人教版高中语文选修教材《中外传记作品选读》究竟怎么教？这是我们一线教师在教学中不能避开的一个新问题、新挑战。显然，不能把它按必修课来教，课标明确提出：“选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。”可见，选修课至少应为学生提供更大的自主性、选择性和拓展性，怎么能跟必修课一样呢？
　　这里首先有一个如何定位教材的问题。从课程目的上讲，《中外传记作品选读》是一门励志教育的课。如何进行励志教育？奥地利作家茨威格说：“读伟人的传记吧，与勇敢的心灵作伴！”实际上，“传记”教学成败的关键就在一个“读”字，我们只有把“读”落到实处，使学生爱读，让学生自己和那些杰出人物“约会”，学生才会受到真切而感人的教育：在迷惘中得到启示，寂寞中领略抚慰，失意中获取鼓舞……
　　当然，我们强调它是一门励志教育课的同时，也不能忽视它的语文课性质。是语文课，就不能上成政治课，也不能完全放弃读、写、听、说语文能力的培养，否则，语文教育就成了空中楼阁。关于这点，人教版高中语文教科书主编温儒敏说得透彻：“这门课的教学是否成功，要看能否把励志教育和语文教育密切结合起来，能否真正吸引学生，引起他们对传记阅读的兴趣。”
　　下面以一篇课文的教学为例，具体谈谈我的实践探索与思考。
　　《中外传记作品选读》单篇课文的教学，我大致按“一导二读三议四探五讲六练”的步骤组织教学，故称作“六环模式”或“六环教法”。下面以《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》课文的教学为例，作详细说明。
　　一、导（半课时）
　　1、师：有人在选读《毛泽东传》吗？（也可事先作阅读调查，了解和拿握学生阅读情况）请简单介绍一下自已所读传记内容、作者及版本等情况。
　　2、生（或师）：重点介绍《西行漫记》（又名《红星照耀中国》）。可重点对作品的作者、成书经过、著作风格、主要内容作简要介绍。
　　3、开始阅读《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》课文或传记原著。
　　二、读（课内 课外，课内需2到3课时）
　　1、播放视频：毛泽东在开国大典上。
　　2、请同学们继续阅读《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》课文或传记原著。
　　阅读要求：及时标注生字词，划下好词佳句，记下阅读的疑问、收获或感悟。
　　三、议（约半课时）
　　分组讨论，交流：
　　1、课文节选部分，毛泽东讲述了自己青少年时期的生活，他似乎天生就有一种叛逆的性格。议一议，我们有过“叛逆”吗？毛泽东的叛逆与我们的叛逆有无区别？
　　2、说一说，青年毛泽东读过哪些“奇书”，做过哪些“奇事”？读完传记，你对毛泽东有哪些新的认识？
　　四、探（课外完成）
　　拓展阅读，深入进行专题研究。
　　按课前学习计划，学生可自选一个探究专题（或参考以下探究题目）进行深入探究，并简要准备一份发言稿或“读书（探究）报告”，留待后用。
　　参考专题：
　　1、参阅课文或相关传记资料，绘制一份“30岁以前毛泽东生平与革命经历年谱”
　　2、说说思想家毛泽东
　　3、说说军事家毛泽东
　　4、说说诗人毛泽东
　　5、谈谈毛泽东的情感世界
　　6、谈谈毛泽东的家世
　　五、讲（1课时）
　　开设“学生讲坛”，筛选讲演专题，鼓励学生上台进行专题讲演。
　　六、练（课内，或课外）
　　写作练习：写一份自传或他传。
　　综上介绍，我之所谓《中外传记作品选读》教学的“六环模式”或“六环教法”，核心在一个“读”字，重在激发学生自读书的兴趣；难点是一个“导”字，难在引导学生发现问题思考问题并解决问题；亮点为一个“讲”字，通过开设“学生讲坛”搭起听、说、读、写的桥梁，使学生有机会讲大胆讲喜欢讲，最终达到把励志教育和语文教育密切结合起来的教学目的。
　　参考文献：
　　[1][2]中华人民共和国教育部.《普通高中语文课程标准（实验）》[S].北京：人民教育出版社，2003.
　　[3]朱洪祥.《语文选修：挑戰还是机遇》[J].太原.语文教学通讯.2005.（12）：9.
　　张万弘，甘肃武威第一中学教师。