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职业教育师资的教学实践必须与不断变化的专业技术人员的职业实践相适应,这已成为现在高职教育的必然要求。所谓专业,要求其工作实践以专门知识和技术为基础;工作过程需心智和判断力;工作需有自主权;专业人员需接受过高等教育,有专业知识;工作需不断更新知识、掌握工具方法;从业资格不易获得;强调服务社会等。
一、RPS课程体系的开发,促使教师准确进行专业定位
根据“以职业能力为主线,以职业生涯为背景,以岗位需求为依据,以工作结构为框架,以工作情境为支撑,以工作过程为基础”的高职课程核心理念,我们对整个专业的培养目标进行了更准确的定位,对专业课程体系进行了大胆改革探索。通过对相关岗位、任务、工作流程和能力知识素质等进行调研分析,明确学生毕业后能够适应的岗位群,结合相应的职业资格证书,创新了“以工作过程为导向、以企业角色为学习主体、以企业项目为载体、以企业项目业务流程模拟为核心”的“RPS(Role-Project-Stimulation)”课程体系,并按工作流程序化学习领域。
由于学习领域来自企业里的工作与学习内容,使得教师必须更加明确自己的职业角色,促使教师重新进行自己的专业定位。
在网络数字媒体专业,我们所定位的岗位为网络虚拟漫游制作、三维建模、网站开发维护、商业媒体设计,在企业技术专家的配合下,开发了基于工作过程系统化的网络数字媒体专业课程体系(见图1)。教师必须从原来的学科体系的教学模式中,重新确定自己拟设的岗位,围绕此岗位进行专业发展。
二、项目化教学,促使教师努力提高实践能力
能够满足企业所需具备专业技能、项目经验、权威认证和高等学历四个要素的人才现在很缺乏,学生走出校门后无法直接胜任企业工作。其中专业技能与项目经验则是核心要素,也是企业最为看重以及个人在企业日后发展的关键因素。
如何培养学生的专业技能与项目经验成为课程教学设计的重点。
“网站前台设计”课程中,我们采用全新的“场景教学法”,以真实工作场景为核心,将“实际工作项目”转化成教学项目,采用角色模拟方式,规范并系统地培养专业技术人才,建立一个内容充实的培养专业技能与项目经验的教学体系。
1.来自不同行业的教学项目要求教师有项目开发经验
根据网站的主题、形式和客户企业的特点以及企业的业务背景,网站设计可分为不同的类别,不同类别网站的现实业务工作流程不同,网站所能提供的服务及网站背后商业模式也不同,所以网站的布局和结构也将不同。根据行业背景特点,选择“资讯类”、“企业宣传类”、“技术支持类”等教学项目,以培养学生的实际应变能力。
在项目实施中,要求教师除了能够熟练运用网站建设的开发工具外,还必须对相关行业背景有一定的了解,以帮助学生分析行业背景特点、分析相关企业特点,从而能够准确进行网站的需求分析,这就需要教师有较高的实际项目开发经验。
2.源于工程项目的实现的教学设计思想要求教师有项目实施经验
在课程设计时,根据职业工作内涵,分析其对应的知识、技能与素质要求,确立每个任务的知识与技能组成,以严格的工作任务分析为基础,以“任务”为主线,以“行动”为主题,通过“序化”、“简化”、“例化”来处理显性知识与默会知识、必备知识与拓展知识、理论知识与实践知识的关系,对内容进行甄选与整合,最终确定教学项目的任务、情境、考核等内容(见图2)。在这过程中,要求教师熟悉网站前台设计过程中常见的技术、流程、人员协作问题,并掌握相关的解决方法。
3.项目化教学需要教师有职场工作经验
(1)实训场所职场化
在实施项目化教学时,首先在实训室创设企业工作环境,教师为“网影科技有限公司”的项目总监,学生为“网影科技有限公司”项目开发组成员,在实训环境上营造企业氛围。
(2)行为标准职业化
项目实施过程中注重开发流程规范化、文档撰写规范化、网站架构规范化、页面设计规范化。
(3)教学内容项目化
根据网站的主题、形式和客户企业的特点以及企业的业务背景等不同类别,选择运用较广的主题作为训练项目,以训练学生的技能,培养学生的项目经验。
(4)职业技能专业化
项目实施过程完全按照企业网站建设的规范流程,按网页设计师螺旋模型的工作方式加以展开,技能训练流程符合专业开发过程。
(5)考核方法多样化
网站前台设计课程考核过程中,采用教学考核方法和企业工作效能考核、教师考核和学生评价、技能考核和综合素质考核、形成性评价和总结性评价等相结合的方式,对学生进行多层次、多角度、全方位的职业技能和素质考核。
在项目化教学实施过程中,由于融学校与企业为一体,融教师与工程师为一体,融教学过程与工作过程为一体,因此教师不仅应具备科学研究的能力,过硬的专业技术能力,同时,还必须掌握与工作过程、技术和职业发展相关的知识;不仅要致力于职业专业知识的传授,而且还要具备从教育学角度将这些知识融入职业教学的能力;不仅必须具备发现问题的能力,而且必须具备制订解决问题的方案和策略的能力;不仅必须熟悉相关职业领域里的工作过程知识,而且必须有能力在遵循职业教学论要求的前提下,将其融入课程开发之中并通过行动导向的教学实现职业能力培养的目标,从而使学生具备在企业从事专业技术工作必须具备的职业能力。
三、多种途径,加强高职教师专业化发展
1.强化企业职业实践的训练
直接参加与职业有关的企业实际工作的训练,通过下厂实习、职业考察等多种方式,熟悉并掌握相关的典型的职业工作任务和职业工作过程的经验和知识。这种企业实践训练应贯穿于从职教教师入职初期的适应阶段到多方面积累教学经验的成长阶段,直至专业素养趋于稳定的成熟阶段的全过程并以此促进职教教师专业工作能力的增强。
2.强化职教教育理论的学习
学习与职业有关的基本的教育理论,通过职业教育学和职业教学论等相关理论的学习,促进职教教师教育理论水平的提高,强化对职业教育的特征和规律的认识,尤其是对职业教育的对象、专业、课程与教学过程的特征的认识,并掌握职业教育的专业教学法。
3.强化职教教学实践的效果
参加与职业有关的教育过程的设计与实施,通过在具体的职业领域的教学活动中,在熟练掌握职业工作任务和职业工作过程实践的基础上,运用职业教育学和职业教学论的理论,开发职业教育课程,成为驾驭职业教育教学过程的能手,并能根据自己的教学实践开展教学研究,以促进职教教师教学行动能力的提高。
因此,通过从实践(企业实践)—理论(教育理论)—实践(教学实践)的过程,促使高职教师始终保持与企业最新职业情境的紧密接触,始终保持对职教理论最新发展的跟踪学习,始终保持对教学实践最新改革的不断反思,不断提高自身的专业素养,促进自身的专业化进程。
参考文献
[1]张民选.教师专业发展策略译丛[M].北京:中国轻工业出版社,2005.
[2]陈树梅.实施创新教育教师应具备的素质[J].职教论坛,2002(6).
[3] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M]. 北京: 清华大学出版社, 2007.
[4]“关于课程开发的课程设计”课题组.职业教育与培训——学习领域课程开发手册[M]. 北京:高等教育出版社, 2007.
[5] 姜大源.职业教育学研究新论[M]. 北京:教育科学出版社, 2007.
[6]张隽波.职校教师应有的五种素质[J].职教论坛,2002(6).
一、RPS课程体系的开发,促使教师准确进行专业定位
根据“以职业能力为主线,以职业生涯为背景,以岗位需求为依据,以工作结构为框架,以工作情境为支撑,以工作过程为基础”的高职课程核心理念,我们对整个专业的培养目标进行了更准确的定位,对专业课程体系进行了大胆改革探索。通过对相关岗位、任务、工作流程和能力知识素质等进行调研分析,明确学生毕业后能够适应的岗位群,结合相应的职业资格证书,创新了“以工作过程为导向、以企业角色为学习主体、以企业项目为载体、以企业项目业务流程模拟为核心”的“RPS(Role-Project-Stimulation)”课程体系,并按工作流程序化学习领域。
由于学习领域来自企业里的工作与学习内容,使得教师必须更加明确自己的职业角色,促使教师重新进行自己的专业定位。
在网络数字媒体专业,我们所定位的岗位为网络虚拟漫游制作、三维建模、网站开发维护、商业媒体设计,在企业技术专家的配合下,开发了基于工作过程系统化的网络数字媒体专业课程体系(见图1)。教师必须从原来的学科体系的教学模式中,重新确定自己拟设的岗位,围绕此岗位进行专业发展。
二、项目化教学,促使教师努力提高实践能力
能够满足企业所需具备专业技能、项目经验、权威认证和高等学历四个要素的人才现在很缺乏,学生走出校门后无法直接胜任企业工作。其中专业技能与项目经验则是核心要素,也是企业最为看重以及个人在企业日后发展的关键因素。
如何培养学生的专业技能与项目经验成为课程教学设计的重点。
“网站前台设计”课程中,我们采用全新的“场景教学法”,以真实工作场景为核心,将“实际工作项目”转化成教学项目,采用角色模拟方式,规范并系统地培养专业技术人才,建立一个内容充实的培养专业技能与项目经验的教学体系。
1.来自不同行业的教学项目要求教师有项目开发经验
根据网站的主题、形式和客户企业的特点以及企业的业务背景,网站设计可分为不同的类别,不同类别网站的现实业务工作流程不同,网站所能提供的服务及网站背后商业模式也不同,所以网站的布局和结构也将不同。根据行业背景特点,选择“资讯类”、“企业宣传类”、“技术支持类”等教学项目,以培养学生的实际应变能力。
在项目实施中,要求教师除了能够熟练运用网站建设的开发工具外,还必须对相关行业背景有一定的了解,以帮助学生分析行业背景特点、分析相关企业特点,从而能够准确进行网站的需求分析,这就需要教师有较高的实际项目开发经验。
2.源于工程项目的实现的教学设计思想要求教师有项目实施经验
在课程设计时,根据职业工作内涵,分析其对应的知识、技能与素质要求,确立每个任务的知识与技能组成,以严格的工作任务分析为基础,以“任务”为主线,以“行动”为主题,通过“序化”、“简化”、“例化”来处理显性知识与默会知识、必备知识与拓展知识、理论知识与实践知识的关系,对内容进行甄选与整合,最终确定教学项目的任务、情境、考核等内容(见图2)。在这过程中,要求教师熟悉网站前台设计过程中常见的技术、流程、人员协作问题,并掌握相关的解决方法。
3.项目化教学需要教师有职场工作经验
(1)实训场所职场化
在实施项目化教学时,首先在实训室创设企业工作环境,教师为“网影科技有限公司”的项目总监,学生为“网影科技有限公司”项目开发组成员,在实训环境上营造企业氛围。
(2)行为标准职业化
项目实施过程中注重开发流程规范化、文档撰写规范化、网站架构规范化、页面设计规范化。
(3)教学内容项目化
根据网站的主题、形式和客户企业的特点以及企业的业务背景等不同类别,选择运用较广的主题作为训练项目,以训练学生的技能,培养学生的项目经验。
(4)职业技能专业化
项目实施过程完全按照企业网站建设的规范流程,按网页设计师螺旋模型的工作方式加以展开,技能训练流程符合专业开发过程。
(5)考核方法多样化
网站前台设计课程考核过程中,采用教学考核方法和企业工作效能考核、教师考核和学生评价、技能考核和综合素质考核、形成性评价和总结性评价等相结合的方式,对学生进行多层次、多角度、全方位的职业技能和素质考核。
在项目化教学实施过程中,由于融学校与企业为一体,融教师与工程师为一体,融教学过程与工作过程为一体,因此教师不仅应具备科学研究的能力,过硬的专业技术能力,同时,还必须掌握与工作过程、技术和职业发展相关的知识;不仅要致力于职业专业知识的传授,而且还要具备从教育学角度将这些知识融入职业教学的能力;不仅必须具备发现问题的能力,而且必须具备制订解决问题的方案和策略的能力;不仅必须熟悉相关职业领域里的工作过程知识,而且必须有能力在遵循职业教学论要求的前提下,将其融入课程开发之中并通过行动导向的教学实现职业能力培养的目标,从而使学生具备在企业从事专业技术工作必须具备的职业能力。
三、多种途径,加强高职教师专业化发展
1.强化企业职业实践的训练
直接参加与职业有关的企业实际工作的训练,通过下厂实习、职业考察等多种方式,熟悉并掌握相关的典型的职业工作任务和职业工作过程的经验和知识。这种企业实践训练应贯穿于从职教教师入职初期的适应阶段到多方面积累教学经验的成长阶段,直至专业素养趋于稳定的成熟阶段的全过程并以此促进职教教师专业工作能力的增强。
2.强化职教教育理论的学习
学习与职业有关的基本的教育理论,通过职业教育学和职业教学论等相关理论的学习,促进职教教师教育理论水平的提高,强化对职业教育的特征和规律的认识,尤其是对职业教育的对象、专业、课程与教学过程的特征的认识,并掌握职业教育的专业教学法。
3.强化职教教学实践的效果
参加与职业有关的教育过程的设计与实施,通过在具体的职业领域的教学活动中,在熟练掌握职业工作任务和职业工作过程实践的基础上,运用职业教育学和职业教学论的理论,开发职业教育课程,成为驾驭职业教育教学过程的能手,并能根据自己的教学实践开展教学研究,以促进职教教师教学行动能力的提高。
因此,通过从实践(企业实践)—理论(教育理论)—实践(教学实践)的过程,促使高职教师始终保持与企业最新职业情境的紧密接触,始终保持对职教理论最新发展的跟踪学习,始终保持对教学实践最新改革的不断反思,不断提高自身的专业素养,促进自身的专业化进程。
参考文献
[1]张民选.教师专业发展策略译丛[M].北京:中国轻工业出版社,2005.
[2]陈树梅.实施创新教育教师应具备的素质[J].职教论坛,2002(6).
[3] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M]. 北京: 清华大学出版社, 2007.
[4]“关于课程开发的课程设计”课题组.职业教育与培训——学习领域课程开发手册[M]. 北京:高等教育出版社, 2007.
[5] 姜大源.职业教育学研究新论[M]. 北京:教育科学出版社, 2007.
[6]张隽波.职校教师应有的五种素质[J].职教论坛,2002(6).