语文教学是情感教育的渗透。可是我们很多老师却忽略了它，把语文课上成了纯粹的知识灌输课、语言朗读课，而忽视了学生的情感教育。看着教材上一篇篇精彩的文章，我们怎忍心荒芜学生的心田？老师是搭起学生和教材的桥梁，如何触动学生的情感，走进学生的感情世界，也就意味着学生凭借书本，在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、精神的知识的过程；更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的、直观的感受，进行体味、领悟，从而再认识、再发现、再创造的过程。从而实现语文学科的情感教育意义。
　　 苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”。学生和教师之间的交流，其意义在于个体的情感积累和思想收获在课堂上集中呈现并相互碰撞，从而提供相互学习、彼此借鉴的空间。只有充分认识到这一点，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，才能使得学生走进书本的精神情感世界，并以此建立学生的主体地位，在情感互融的基础上，学生情感世界开始变得细腻博大，思想世界拓宽深刻了。他们在阅历文学中的人生的同时，也开始遐想和凝思，他们渐渐有了个性化的、充满文化内涵的价值。
　　一、用“爱”和“信任”作为情感的出发点
　　教师在学生心中是崇高的、神圣的，教师的情感同样感染学生的生活。首先，教师要给学生亲切感、信任感。学生亲老师方能信其道，如果学生厌恶甚至憎恨这位教师，那么对其所教学科也自然产生了厌恶感。教师要对学生倾注全部的热情去关心爱护学生，尊重信任学生，公平对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师是可以信任的，从而使学生会积极参与学习。
　　 作为中学生，他们在阅读中不可能一下子就切中要害，也不可能自始至终随着作者的感情脉搏一起跳动，这就需要老师适时地把学生引入到情景之中。可以利用社会文化背景借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，它强调在课程内容的呈现方式上超越文本，密切结合生活实际和学生的生活体验，主张设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境和问题情境，诱发、驱动学习者的探索、思考，使教学过程成为学生解决问题的活动过程。因此，教师要根据学生已有的生活经验，整合教学资源，引导学生进行有效拓展延伸。
　　 马克思说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”没有想象力，不可能打破常规。语文教学重要善于创造条件，给学生提供畅想的舞台。因此，教学时要尽量唤起学生头脑中储备的认知和经验，拓展故事情节，升华主题。《语文课程标准》明确提出：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”教学中的生态生成，必须要在对话中实现。那么，又该如何引导学生与文本展开对话，完成知识和素养的动态生成呢？教师必须创设情景，引导学生对文本的语言文字进行感悟、生成、表达，带领学生走进文本中的艺术形象思维，唤起他们的想象、联想，令学生的心神沿着作者的运思方向，进入作品的艺术空间，产生出如闻其声、如见其貌、如临其境的艺术之感，实现读者与作者情感上的和谐共振。
　　 二、领情入境，让学生产生审美的情感体验，激发生成学习兴趣
　　 这是通过言语感染把学生引入情景之中，我们还可以采取其他手段：动作表演、画面勾勒、音乐熏陶等，以激发学生的兴趣，进入作品的情境之中。教师要恰当把握无声的语言——目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给以激励，善于发现学生的闪光点。《义务教育课程标准》明确指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。所谓情境是指作品中所表现出来的情调与境界，王国维曾说过：“境非所谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界；否则谓之为无境界。真景物真感情者谓之有境界。”语文教学为了突出个性阅读感受，强调迁移升华，教学要让学生能进入作品的情境，学会感受、体验、揣摩，通过适当的拓展延伸，把课文的材料、情感和审美体验内化为自己的语言和情感。使学生的学习活动成为通往深层的生命结构的审美活动，培养学生的创造能力，完美学生的人格构建，完成从教学关系向审美关系的转化和升华，达到教学的理想境界。
　　 总之，教师在着力进行课堂教学改革的同时，要强化语文活动，优化语文环境，沟通语文教学同生活的联系，活化教学资源，这样充分调动了学生的积极性，有利于拓宽思维活动领域，触动学生的感情世界，对人和事作出趋于正确的评判，逐渐形成自己的是非观念和审美标准，从而促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养新型人才。■