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小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文，都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神。”道出了“劳于读书，易于作文”的真理。对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。主要体现在：朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。本文笔者就提高学生的朗读能力谈谈可行的方法：
1．酝酿情感把握朗读基调
要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句人手，分析文章的层次结构，梳理清楚作者的感情变化线索，还要联系实际阅读时才能把握朗读的基调和语气。如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写—个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。
2．品析语言训练朗读技巧
读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。
2．1选择感情浓烈的句段。课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。
2．2选择含义深刻的句段。课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复地朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。
2．3选择描写精彩的句段。课文诸如运用了比喻、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更美好的明天。
3．明确目标体验朗读语境
朗读不是乱读。朗读前教师应给学生明确要求或目标，在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读通读顺课文，并合理设计几个简单的思考问题，让学生有目的的去朗读，在读中感知课文内容。对于美读，不仅要让学生读准语音、节奏和语调，还要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果。学生才能进入语境，体验文章的情感美和语言美。对于分角色朗读，则要求学生读出人物的个性，在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够的时间给学生试读、练读、读出感觉、读出味道、读出情趣；读后要留给学生评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、判断功能和调节功能。我在教人教版六年级上册《山雨》一课时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自己练读、吐字清楚、声音响亮、读准字音、不读破句，在初步理解的基础上的表达性朗读，要给学生留足时间试读、练读、读出感觉、读出味道、读出情趣，让朗读贯穿整个教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求，学生在整个朗读过程中，思维始终在活动，学生对文章的理解能力也大大的提高了。
4．读有层次享受朗读乐趣
朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心的投入，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥、昏昏欲睡，要适度创设情趣。让学生愿读、乐读、争着读。学生朗读时，让他选择自己喜欢的方式；站着读、坐着读、走读、同桌赛读、小组赛读等等。由于每个班的学生不是整齐划一的，水平、能力都有差异。因此，在朗读教学训练中应体现层次性，复杂程度不同的语段训练要因人而读。朗读训练的目的不是消灭学生之间差异，而是拓展训练面，达到缩短差异的目的。从初读到熟读到读出感情，不同的层次有不同的要求。初读课文时重在读正确，做到不错、不漏、不添、不读破句，知道课文讲了什么，这是基础性的要求。熟读时要读通畅、读流利，读出不同句式的不同语气、节奏。精读时要能读出感情，把自己对文章的理解和感悟读出来，把课本的“味道”读出来，真正达到叶圣陶所说的“美读”的境界。正确、流利、有感情，三者是相辅相成、互相关联、螺旋上升、缺一不可的。其中，读正确、读流利是基础、是“保底工程”，学生只有在读正确的基础上，才能达成读流利的朗读目标；只有奠定了读正确、读流利的基础，有感情朗读才能得以实现。
总之，加强朗读训练，提高学生的朗读能力是一个长期过程，只要采用一些合适的方法和渠道，激发学生的兴趣，就能培养起良好的朗读习惯，逐步提高学生的朗读能力。
参考文献
[1]福建教育《阅读教学的有效性》
[2]小学语文教师《浅谈学生朗读水平的提高》等
收稿日期：2014-05-23
1．酝酿情感把握朗读基调
要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句人手，分析文章的层次结构，梳理清楚作者的感情变化线索，还要联系实际阅读时才能把握朗读的基调和语气。如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写—个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。
2．品析语言训练朗读技巧
读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。
2．1选择感情浓烈的句段。课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。
2．2选择含义深刻的句段。课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复地朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。
2．3选择描写精彩的句段。课文诸如运用了比喻、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更美好的明天。
3．明确目标体验朗读语境
朗读不是乱读。朗读前教师应给学生明确要求或目标，在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读通读顺课文，并合理设计几个简单的思考问题，让学生有目的的去朗读，在读中感知课文内容。对于美读，不仅要让学生读准语音、节奏和语调，还要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果。学生才能进入语境，体验文章的情感美和语言美。对于分角色朗读，则要求学生读出人物的个性，在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够的时间给学生试读、练读、读出感觉、读出味道、读出情趣；读后要留给学生评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、判断功能和调节功能。我在教人教版六年级上册《山雨》一课时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自己练读、吐字清楚、声音响亮、读准字音、不读破句，在初步理解的基础上的表达性朗读，要给学生留足时间试读、练读、读出感觉、读出味道、读出情趣，让朗读贯穿整个教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求，学生在整个朗读过程中，思维始终在活动，学生对文章的理解能力也大大的提高了。
4．读有层次享受朗读乐趣
朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心的投入，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥、昏昏欲睡，要适度创设情趣。让学生愿读、乐读、争着读。学生朗读时，让他选择自己喜欢的方式；站着读、坐着读、走读、同桌赛读、小组赛读等等。由于每个班的学生不是整齐划一的，水平、能力都有差异。因此，在朗读教学训练中应体现层次性，复杂程度不同的语段训练要因人而读。朗读训练的目的不是消灭学生之间差异，而是拓展训练面，达到缩短差异的目的。从初读到熟读到读出感情，不同的层次有不同的要求。初读课文时重在读正确，做到不错、不漏、不添、不读破句，知道课文讲了什么，这是基础性的要求。熟读时要读通畅、读流利，读出不同句式的不同语气、节奏。精读时要能读出感情，把自己对文章的理解和感悟读出来，把课本的“味道”读出来，真正达到叶圣陶所说的“美读”的境界。正确、流利、有感情，三者是相辅相成、互相关联、螺旋上升、缺一不可的。其中，读正确、读流利是基础、是“保底工程”，学生只有在读正确的基础上，才能达成读流利的朗读目标；只有奠定了读正确、读流利的基础，有感情朗读才能得以实现。
总之，加强朗读训练，提高学生的朗读能力是一个长期过程，只要采用一些合适的方法和渠道，激发学生的兴趣，就能培养起良好的朗读习惯，逐步提高学生的朗读能力。
参考文献
[1]福建教育《阅读教学的有效性》
[2]小学语文教师《浅谈学生朗读水平的提高》等
收稿日期：2014-05-23