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【摘 要】阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。阅读教学是语文教学的中要组成部分，它的任务是培养学生的阅读能力。本文中笔者结合自身教学实践经验简单阐述了如何做好小学语文阅读的有效教学。
【关键词】小学语文；阅读教学；有效性；提高
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在小学语文阅读教学中，学生需要掌握的阅读知识有很多，教师从哪些方面引领学生阅读，才能有效提高阅读教学效率呢？笔者认为，可以从四个关注入手，具体来说，就是关注遣词造句，关注学生情感，关注争议之处，关注文本空白。在阅读教学中，只要把这几点落到实处，就会对提高阅读教学效率起到显著的作用。
一、关注遣词造句，丰盈阅读感受
人教版语文教材中的文章大多文质兼美，富含哲理，还有一些文章的遣词造句非常精美，是课文的一大亮点。在阅读教学中，教师要引领学生抓住文本中值得品味的词语句子，让学生反复揣摩、感受，进而加深对文本内容的理解，培养学生的语感，发展学生的语言，丰盈学生的阅读感受。
如，教学人教版三年级下册《燕子》一课，在学生读完课文第三自然段后，我主要抓住“沾”“掠”等词展开教学。
师：在这段话中，你认为哪个词语用得好？说说你的理由。
生：我觉得“掠”字用得好，因为“掠”字写出了燕子的飞行之快。
生：我觉得“沾”字用得好，因为“沾”字表明了燕子只是轻轻地挨了一下水面，说明燕子飞得很低。
师：说得非常好！想一想，在这儿“沾”字还能用哪些字来替换？
生：可以换成“碰”。
生：可以换成“挨”。
师：你们把换过字的句子和原句比较一下，读一读，想一想它们在表达上有什么区别。
生：“沾“字说明燕子飞得很轻，而“碰”字说明燕子飞行的动作幅度很大，就凸显不出燕子飞行时那种轻盈的感觉了。
师：你理解得非常准确。那么就让我们有感情地朗读课文，把小燕子那种轻盈、敏捷的感觉读出来吧！
在这个教学过程中，我紧紧抓住文本语言的亮点用词准确，采取换字比较的方式，让学生抓住“掠”“沾”等字体会语言，品味语言，感受语言。这样教学，不仅使学生形象地感受到了作者用词造句的准确，而且在比较品读中学生的阅读水平也提高了。
二、关注学生情感，引起学生共鸣
教材中许多文章的字里行间蕴含着深厚的情感。这些文字不仅是文本主题升华的地方，也是作者情感爆发的地方，更是读者容易被文本内容所感动的地方，同时也是体现人物形象内涵的地方。在阅读教学中，教师可以抓住文本语言中最容易打动学生情感的地方，带领学生反复体验感受，以读传情，以情感人，从而引起学生共鸣，升华情感。
如，在教学人教版五年级上册《慈母情深》一课时，为了引起学生的共鸣，加深学生的情感体验，我是这样教学的：
师：“鼻子一酸”是什么样的感觉？
生：想哭。
生：伤心。
师：不对啊！母亲给了“我”买书的钱，“我”的心情怎么样呀？（学生回答“很高兴”）而“我”却“鼻子一酸”。请同学们把课文多读几遍，想一想这是为什么呀。
（学生静静默读，边读边画出文中令“我”“鼻子一酸”的句子。）
生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”（师多媒体展示）
师：“震耳欲聋”给你什么感觉？
生：烦躁，难受。
师：母亲是如何对待这种时刻的呢？由此作者想到了什么？
生：母亲昨天、今天、明天是怎样在这恶劣的环境中工作的。
师：同学们，看到母亲这样的工作环境，面对此情此景，你又怎能不———（鼻子一酸）。为了表示慈母情深，文本中的这些语言能够省略吗？（不能）文中还有哪些地方令作者“鼻子一酸”呢？让我们继续学习。
在这一课的教学中，我紧紧围绕“鼻子一酸”这个动情之处，让学生潜心会文。通过细读课文，学生边读边画出了描写作者“鼻子一酸”的相关语句，然后教师带领学生从这些动情之处体验、感受，使“鼻子一酸”成为统领全文的情感爆发点和主题升华点，引起了学生的共鸣，很自然地使学生感受到了作者对母亲的感激、热爱、崇敬之情。
三、关注文本空白，激活阅读思维
在教材中，作者为了文本内容和情节发展的需要，有意在文本的字里行间留下一些空白，这些空白之处给学生留下了无限遐想的空间。在阅读教学中，教师应引领学生捕捉这些空白之处，让学生想象补充。这样教学，既可以激发学生的兴趣，发展学生的思维，又可以培养学生的想象能力。
如，人教版五年级下册《桥》一课是这样结尾的：“一个老太太，被人搀扶着……她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”这篇课文在表达上非常有特色，直至课文结束才交代了老汉和小伙子的关系。到此，给读者一种意犹未尽之感。在此作者有意留下一些空白，便于学生想象。在教学时，我是这样处理的：
师：此时此刻，洪水退了，人们得救了，可我们的党支部书记却永远离开了我们，一起离开的还有他那最疼爱的儿子。如果你是村里的一员，面对此情此景，面对老太太孤单的身影，你一定有许多话要说。请把你此时最真切的感受告诉大家吧。
生：您安息吧！您的家人我会替您照顾好的。
生：您和您的儿子一起被洪水带走了，从今往后，我就是您的儿子，我会照顾好老太太，视她为亲生母亲的。
在这儿，我主要抓住文本语言的空白之处引领学生想象，想象村民们面对消失的党支部书记的身影有何感受。通过想象，学生真正进入了文本。通过文本补白，学生对党支部书记的情感认识也得到升华。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，要想真正提高学生的阅读实效，教师就要引领学生从这四个关注入手，只有这样，才能有效激发学生的阅读兴趣，深化学生的个性体验，使语文课堂更加精彩。
【关键词】小学语文；阅读教学；有效性；提高
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在小学语文阅读教学中，学生需要掌握的阅读知识有很多，教师从哪些方面引领学生阅读，才能有效提高阅读教学效率呢？笔者认为，可以从四个关注入手，具体来说，就是关注遣词造句，关注学生情感，关注争议之处，关注文本空白。在阅读教学中，只要把这几点落到实处，就会对提高阅读教学效率起到显著的作用。
一、关注遣词造句，丰盈阅读感受
人教版语文教材中的文章大多文质兼美，富含哲理，还有一些文章的遣词造句非常精美，是课文的一大亮点。在阅读教学中，教师要引领学生抓住文本中值得品味的词语句子，让学生反复揣摩、感受，进而加深对文本内容的理解，培养学生的语感，发展学生的语言，丰盈学生的阅读感受。
如，教学人教版三年级下册《燕子》一课，在学生读完课文第三自然段后，我主要抓住“沾”“掠”等词展开教学。
师：在这段话中，你认为哪个词语用得好？说说你的理由。
生：我觉得“掠”字用得好，因为“掠”字写出了燕子的飞行之快。
生：我觉得“沾”字用得好，因为“沾”字表明了燕子只是轻轻地挨了一下水面，说明燕子飞得很低。
师：说得非常好！想一想，在这儿“沾”字还能用哪些字来替换？
生：可以换成“碰”。
生：可以换成“挨”。
师：你们把换过字的句子和原句比较一下，读一读，想一想它们在表达上有什么区别。
生：“沾“字说明燕子飞得很轻，而“碰”字说明燕子飞行的动作幅度很大，就凸显不出燕子飞行时那种轻盈的感觉了。
师：你理解得非常准确。那么就让我们有感情地朗读课文，把小燕子那种轻盈、敏捷的感觉读出来吧！
在这个教学过程中，我紧紧抓住文本语言的亮点用词准确，采取换字比较的方式，让学生抓住“掠”“沾”等字体会语言，品味语言，感受语言。这样教学，不仅使学生形象地感受到了作者用词造句的准确，而且在比较品读中学生的阅读水平也提高了。
二、关注学生情感，引起学生共鸣
教材中许多文章的字里行间蕴含着深厚的情感。这些文字不仅是文本主题升华的地方，也是作者情感爆发的地方，更是读者容易被文本内容所感动的地方，同时也是体现人物形象内涵的地方。在阅读教学中，教师可以抓住文本语言中最容易打动学生情感的地方，带领学生反复体验感受，以读传情，以情感人，从而引起学生共鸣，升华情感。
如，在教学人教版五年级上册《慈母情深》一课时，为了引起学生的共鸣，加深学生的情感体验，我是这样教学的：
师：“鼻子一酸”是什么样的感觉？
生：想哭。
生：伤心。
师：不对啊！母亲给了“我”买书的钱，“我”的心情怎么样呀？（学生回答“很高兴”）而“我”却“鼻子一酸”。请同学们把课文多读几遍，想一想这是为什么呀。
（学生静静默读，边读边画出文中令“我”“鼻子一酸”的句子。）
生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”（师多媒体展示）
师：“震耳欲聋”给你什么感觉？
生：烦躁，难受。
师：母亲是如何对待这种时刻的呢？由此作者想到了什么？
生：母亲昨天、今天、明天是怎样在这恶劣的环境中工作的。
师：同学们，看到母亲这样的工作环境，面对此情此景，你又怎能不———（鼻子一酸）。为了表示慈母情深，文本中的这些语言能够省略吗？（不能）文中还有哪些地方令作者“鼻子一酸”呢？让我们继续学习。
在这一课的教学中，我紧紧围绕“鼻子一酸”这个动情之处，让学生潜心会文。通过细读课文，学生边读边画出了描写作者“鼻子一酸”的相关语句，然后教师带领学生从这些动情之处体验、感受，使“鼻子一酸”成为统领全文的情感爆发点和主题升华点，引起了学生的共鸣，很自然地使学生感受到了作者对母亲的感激、热爱、崇敬之情。
三、关注文本空白，激活阅读思维
在教材中，作者为了文本内容和情节发展的需要，有意在文本的字里行间留下一些空白，这些空白之处给学生留下了无限遐想的空间。在阅读教学中，教师应引领学生捕捉这些空白之处，让学生想象补充。这样教学，既可以激发学生的兴趣，发展学生的思维，又可以培养学生的想象能力。
如，人教版五年级下册《桥》一课是这样结尾的：“一个老太太，被人搀扶着……她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”这篇课文在表达上非常有特色，直至课文结束才交代了老汉和小伙子的关系。到此，给读者一种意犹未尽之感。在此作者有意留下一些空白，便于学生想象。在教学时，我是这样处理的：
师：此时此刻，洪水退了，人们得救了，可我们的党支部书记却永远离开了我们，一起离开的还有他那最疼爱的儿子。如果你是村里的一员，面对此情此景，面对老太太孤单的身影，你一定有许多话要说。请把你此时最真切的感受告诉大家吧。
生：您安息吧！您的家人我会替您照顾好的。
生：您和您的儿子一起被洪水带走了，从今往后，我就是您的儿子，我会照顾好老太太，视她为亲生母亲的。
在这儿，我主要抓住文本语言的空白之处引领学生想象，想象村民们面对消失的党支部书记的身影有何感受。通过想象，学生真正进入了文本。通过文本补白，学生对党支部书记的情感认识也得到升华。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，要想真正提高学生的阅读实效，教师就要引领学生从这四个关注入手，只有这样，才能有效激发学生的阅读兴趣，深化学生的个性体验，使语文课堂更加精彩。