学生听说读写的能力中，“说”与“写”是建立在“听”与“读”基础上的表达性层面的能力。而创设教学情境，构建以课堂教学为主阵地的科学体系，可以进一步提升学生的表达能力。
　　一、创设朗读情境，历练口头表达的感染性
　　朗读课文是学生理解文本内容、感知文本语言的重要途径，同时也是促进学生口头表达能力发生质变的重要渠道。阅读教学中，教师要引导学生在激情朗读中历练声音输出时的感染力，在将课文读通读透的基础上，提升学生口头表达能力的生动性和感染性。
　　以教学《蚁国英雄》一文为例，教师采取了多种形式的朗读让学生深入文本语言，感受肆虐的火浪形成的威慑，体验蚂蚁军团在舍生忘死的团结合作中的内在感受。学生的朗读生动再现了文本的故事情境和情感氛围。在学生熟读的基础上，教师要求用自己的语言描述蚂蚁军团与火浪抵抗的过程时，学生不仅通顺、全面地描述了课文内容，而且表达的语言也非常形象，具有极强的感染性。
　　创设朗读情境，学生真正触摸了文本语言的质感，形成了自身内在的情感体验，为学生口头表达效果的提升奠定了基础。
　　二、创设合作探究情境，塑造口头表达的自然性
　　很多学生并不是不具备口头表达的能力，在少数熟悉的伙伴面前，他们往往滔滔不绝，而一旦在大庭广众之下，他们往往忸怩羞涩、言辞拙笨。这就要求阅读教学必须为学生创设真切可感的表达氛围，激发学生的表达动力。因此，教师可以在教学中灵活采用合作探究的学习方式，营造平等和谐的氛围，让学生自然而然地大胆言说，表达自我。
　　例如，在教学《诚实与信任》一文时，教师就引导学生借助小组合作的方式共同思考：作者与小红车主人的诚实表现在哪里？课题中的“诚实”与“信任”之间有什么关系？正是由于思考题的切入点契合了学生的认知需求，小组合作的组织形式也点燃了学生内在表达的欲望。学生在合作中深入研读文本语言，在文本细节中充分表达自己的认知观点，不经意间就将自己的认知与体验呈现出来，实现了学习成果的共享。
　　创设合作探究情境，为学生自由、大胆地表达创设了条件，提供了氛围，让学生的口头表达形成了一种体系层面的自觉。
　　三、创设复述转化情境，培养口头表达的精细性
　　学生的口头表达能力并不是对教材文本的机械再现，而应该结合自身的想象能力，充分开启自己的创造性，在全面掌握文本内容的基础上对教材内容进行创造性地补充、改编，从而让学生在教材文本原有的基础上不断走进深入，提升口头表达的深刻性。
　　例如，薛法根在执教《哪吒闹海》一文时，就将整个课堂设置为“简述、复述、转述”三个板块。其中“复述”板块的指导中，薛老师就引导学生充分结合课文对人物的描写塑造进行创造性的复述创新。薛老师先是让学生找出课文中描写哪吒的动词“一摆”“一闪”“一纵身”，并根据这三个动作想象补充哪吒的动作细节，感受小哪吒的英雄形象；随后，教师引领学生再次从人物的对话中开启想象，补充哪吒与夜叉、三太子的人物对话……学生在整体复述课文时，不仅包含了教材文本中原有的内容，还有了对动作细节的分化与人物对话的再现。
　　创设复述转化情境，充分调动了学生的主观能动性，对课文进行了拓展性的想象补充，充分历练了学生口头表达能力的深刻性。
　　四、创设联想情境，激发口头表达的创造性
　　接受主义理论认为，文学作品中的语言作为一种具有审美价值和效能的客观表现性存在，包含着很多不确定性因素以及作者故意设置的“留白”，为读者留下了广阔的遐想空间。这也为阅读教学提供了有效的教学资源。
　　例如，在教学《嫦娥奔月》中嫦娥与逢蒙斗智斗勇一段时，教师紧扣课文中“周旋”一词展开教学。但嫦娥与逢蒙究竟是怎么“周旋”的，课文并没有展开细致地描述。于是，教师则引领学生围绕着“周旋”，想象补充他们“周旋”的回合与细节，要求学生必须要猜想三个来回。学生在深入思考之后，纷纷举手将自己设计的“周旋”环节一一表达出来，对学生的口头表达能力是一种极好的历练。
　　创设联想情境，引导学生结合人物的形象特点进行合理而大胆地想象，有效训练了学生口头表达的想象性。
　　学生口头表达能力的训练仅仅依托几次口语交际是远远不够的，教师要树立课堂教学为主阵地的意识，将口语训练纳入其阅读教学的内在体系，成为其不可或缺的有机组成部分，从而为学生口头表达能力的提高奠定基础。
　　（作者单位：江苏南通市如东县马塘镇马丰小学）