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金华职业技术学院(以下简称"我校")是我国第二批42所示范高职学院。在示范高职学院建设过程中,借鉴德国以工作过程为导向的课程开发方法,结合中国国情进行改革。我校的计算机应用技术专业,在示范专业的带领下,也进行了工作过程系统化的课程改革。与金华龙腾数码广场、金华颐高数码广场、5173游戏网等19家企业深度合作,聘请行业、企业专家和劳动部门专家全程参与,在课程专家的指导下,按工学结合的要求,改变了传统的课程模式,共同开发和实施了工作过程本土化的课程体系和课程标准,重点在解决专业人才培养的课程改革上有了较大突破和创新。
一、工作过程本土化课程体系构建的作用与意义
(一)有利于促进浙江高等职业教育的内涵发展,提高浙江高职教育的人才培养质量。通过地方高校服务地方经济社会发展需要,以市场化的人才需求为导向,不断探索创新创业人才培养模式,加强学生动手能力和创新精神的培养,深化有利于地方特色人才培养的教育教学改革,促进浙江高职教育由规模扩张向内涵提升的转变,提高浙江高职教育人才培养质量。
(二)有利于推进高职院校与地方经济社会的进一步融合,提高高职院校服务地方经济社会发展的能力。通过产、学、研合作等创新型人才培养模式的改革,启动建设具有地方特色的应用型高素质人才培养基地的实验和试点,吸引高职院校和企业共同参与,根据地方经济发展、产业特色和企业社会需求,加强高职创新创业型高素质人才的培训、技术咨询与服务、科技成果转化等,全面推进地方高校与地方合作,提高高校服务地方经济社会发展的能力。
(三)课程方案的实施,为高职院校的计算机应用技术专业培养具有地方特色的应用型人才,提供范例。通过研究,对实现我校计算机应用技术专业的教学目标,以全新的理念在教材建设与教学方法上充分体现"工学结合,校企合作"的指导思想,对培养学生发现问题,分析问题,解决问题的能力以及开展研究性学习,自主性学习,互助性学习有着重要价值,对培养和提高学生的专业综合能力以及创新创业能力都会有很好的推进作用。
二、工作过程本土化的计算机应用技术专业课程体系构建的思路
(一)通过毕业生跟踪调查与本地IT企业调研,进行计算机应用专业典型工作任务的分析
结合毕业生跟踪调查,开展专业毕业生就业质量的调研。通过调研,发现用人单位反映我院毕业生的主要问题:一是从事一线的计算机组装与网络构建或企业应用软件管理与维护工作时的基本素质不高,表现在刚工作时的能力与较新员工比较有一定的差距。二是从事企业材料组织工作及营销的毕业生的沟通交往能力和口头、文字表达能力较差,主要表现在业务洽谈技巧欠缺、不能准确地理解客户意图。三是从事企业IT方案策划及实施的毕业生综合能力较差,主要表现在策划组织项目实施的能力欠缺,统筹创作的空间有限,影响了自己的发展。
通过本地IT企业调研的结果分析看,金华IT企业人才需求中的IT营销(行业营销)人员及媒体网页类需求人员、计算机安装调试维修人员及计算机网络技术人员、企业信息化实施与维护人员的总体需求量是比较多的,这些岗位与我校计算机应用技术专业的人才培养目标是基本对应的。通过本地IT企业调研发现其中的几个要点:对于加强校企合作,专业课程设置与企业需求相结合,可以通过引入企业实际操作项目教学来完成;对于加强团队精神可以通过以团队方式来完成实训项目并加以实现;对于加强综合性实践操作能力的培养,可以通过在专业综合课程里面开展项目教学来解决;而上述的几种解决策略,与进行本土化项目课程设计与教学的思想是相当符合的。
通过专家指导委员会的指导与总结,结合金华本地的特色及地方经济的发展需求,汇总出计算机应用技术专业的职业核心能力包括三大部分:企业网络管理与维护能力;企业信息化平台设计与制作能力;企业应用软件及商务系统的维护能力。
(二)校企深度合作,融入职业资格证书标准, 构建工作过程本土化的课程体系
为了改变传统教学中重理论,轻技术的现象,教师积极开展工学结合、项目课程等教学改革与研究,教师通过一体化的教学方式在教学中把企业成熟案例引入课堂,把书本的理论要点融入案例,强调实践教学,如在《多媒体项目综合训练》课程中引进广告企业的实际项目,在《二维动画制作》中引进影楼设计网的项目,在《电子商务系统开发》课程中引入金华当地的自行车企业和电动车企业的实际例子,来提高教学效果;还通过每学期末的综合实训类课程实施,并以各种类型的省级学科和技能竞赛为依托,提高学生的专业技能。
以就业为导向,积极探索与实践订单人才培养。在二年级学生中经企业与学生双向选择,组成订单班级,三年级的培养计划和培养流程由学校与企业共同制定。在实施过程中学校、企业互派师资,校内校外交替进行,学生在毕业前三个月正式上岗。迄今为止,专业已有五个订单班级,与恒生电子股份有限公司共同培养《对日软件外包项目的软件编码》订单班、与杭州创业软件股份有限公司联合培养《软件测试与维护》订单班、与浙江搜富网络科技有限公司培养《电子商务技术与运营》订单班、与金华利诚信息技术有限公司联合培养《电子商务技术与运营》订单班、与义乌新宏图有限公司联合培养的《ERP实施员》订单班,订单班学生到企业就业和实习,受到了企业高度评价。编写课程大纲时充分融入职业资格鉴定要素,考虑到金华当地IT企业的现状,积极引入ADOBE认证,并将在课程实施中力争做到课证合一。
三、我校计算机应用技术专业的工作过程本土化课程体系
我校计算机应用技术专业坚持以"工学结合,校企合作"的专业建设指导思想,立足金华、面向浙江,以校企合作、工学结合、生产性实训为突破口,着力构建本土化特征鲜明的人才培养模式和课程体系。我校计算机专业群采用的是"3+X"人才培养模式,即用"语言模块+数据库模块+WEB模块"3个模块垒实职业基本能力,通过突出强化职业核心能力"X";我校计算机应用技术以企业信息化实施为平台,重点培养企业网络管理与维护能力、企业信息系统实施及维护能力及企业信息化平台设计与应用能力;并采用"订单培养"、"厂商认证"、"项目实战"等多元化教学途径,提高学生的职业竞争力。我校根据计算机应用技术专业人才需求调查,在计算机应用专业指导委员会的指导下,着重于构建具有区域特色的工作过程系统化的课程体系。
我校计算机应用技术专业以企业信息化系统的实施与维护作为学生毕业后从事的主要工作岗位,通过召开专家工人访谈会,从职业分析入手,用工作中的典型工作任务,对现代职业活动进行整体化的分析和描述,收集了以下的典型工作任务。
信息化系统实施与维护方面包括了IT产品营销、客户服务与技术支持、行业软件实施与维护三个任务;而信息化平台设计与制作方面包括了CIP策划与网页制作、CIP网络广告制作、CIP管理功能实现三个任务;所有的任务都以学期末综合实训课程的方式加以实施。
四、结束语
工作过程本土化的课程体系统开发有它一定的操作步骤,通常会先经过充分的企业调研,再按照从组建专家指导委员会、召开职业能力分析会、分析典型工作任务、确定实训课程的步骤进行。工作过程本土化的课程体系构建离不开大量的实践与调研,只有经过大量的调研,经过多轮次的实践,才有可能把工作过程本土化的课程体系做得更加符合社会与企业的需要。我校计算机应用技术专业对现有课程体系的完善与实践,也仍然会有很长的一段路要走。
参考文献:
[1]刘贤锋,宋建军.高职院校计算机专业工学结合人才培养模式的构建[J].中国电力教育,2009,(10).
[2]高林,鲍洁.高职课改"三重门"[J].教育与职业,2008,(3).
[3]汤怀,欧光云,曾昭江.高职高专计算机应用专业人才培养和课程体系改革与实践[J].湖南科技学院学报,2010,(2).
[4]史国柱.江苏省高职院校软件人才培养与市场需求分析[J].计算机教育,2009,(9).
[5]首珩.基于工作过程本土化课程体系的实施探索[J].教育与职业,2009,(8).
一、工作过程本土化课程体系构建的作用与意义
(一)有利于促进浙江高等职业教育的内涵发展,提高浙江高职教育的人才培养质量。通过地方高校服务地方经济社会发展需要,以市场化的人才需求为导向,不断探索创新创业人才培养模式,加强学生动手能力和创新精神的培养,深化有利于地方特色人才培养的教育教学改革,促进浙江高职教育由规模扩张向内涵提升的转变,提高浙江高职教育人才培养质量。
(二)有利于推进高职院校与地方经济社会的进一步融合,提高高职院校服务地方经济社会发展的能力。通过产、学、研合作等创新型人才培养模式的改革,启动建设具有地方特色的应用型高素质人才培养基地的实验和试点,吸引高职院校和企业共同参与,根据地方经济发展、产业特色和企业社会需求,加强高职创新创业型高素质人才的培训、技术咨询与服务、科技成果转化等,全面推进地方高校与地方合作,提高高校服务地方经济社会发展的能力。
(三)课程方案的实施,为高职院校的计算机应用技术专业培养具有地方特色的应用型人才,提供范例。通过研究,对实现我校计算机应用技术专业的教学目标,以全新的理念在教材建设与教学方法上充分体现"工学结合,校企合作"的指导思想,对培养学生发现问题,分析问题,解决问题的能力以及开展研究性学习,自主性学习,互助性学习有着重要价值,对培养和提高学生的专业综合能力以及创新创业能力都会有很好的推进作用。
二、工作过程本土化的计算机应用技术专业课程体系构建的思路
(一)通过毕业生跟踪调查与本地IT企业调研,进行计算机应用专业典型工作任务的分析
结合毕业生跟踪调查,开展专业毕业生就业质量的调研。通过调研,发现用人单位反映我院毕业生的主要问题:一是从事一线的计算机组装与网络构建或企业应用软件管理与维护工作时的基本素质不高,表现在刚工作时的能力与较新员工比较有一定的差距。二是从事企业材料组织工作及营销的毕业生的沟通交往能力和口头、文字表达能力较差,主要表现在业务洽谈技巧欠缺、不能准确地理解客户意图。三是从事企业IT方案策划及实施的毕业生综合能力较差,主要表现在策划组织项目实施的能力欠缺,统筹创作的空间有限,影响了自己的发展。
通过本地IT企业调研的结果分析看,金华IT企业人才需求中的IT营销(行业营销)人员及媒体网页类需求人员、计算机安装调试维修人员及计算机网络技术人员、企业信息化实施与维护人员的总体需求量是比较多的,这些岗位与我校计算机应用技术专业的人才培养目标是基本对应的。通过本地IT企业调研发现其中的几个要点:对于加强校企合作,专业课程设置与企业需求相结合,可以通过引入企业实际操作项目教学来完成;对于加强团队精神可以通过以团队方式来完成实训项目并加以实现;对于加强综合性实践操作能力的培养,可以通过在专业综合课程里面开展项目教学来解决;而上述的几种解决策略,与进行本土化项目课程设计与教学的思想是相当符合的。
通过专家指导委员会的指导与总结,结合金华本地的特色及地方经济的发展需求,汇总出计算机应用技术专业的职业核心能力包括三大部分:企业网络管理与维护能力;企业信息化平台设计与制作能力;企业应用软件及商务系统的维护能力。
(二)校企深度合作,融入职业资格证书标准, 构建工作过程本土化的课程体系
为了改变传统教学中重理论,轻技术的现象,教师积极开展工学结合、项目课程等教学改革与研究,教师通过一体化的教学方式在教学中把企业成熟案例引入课堂,把书本的理论要点融入案例,强调实践教学,如在《多媒体项目综合训练》课程中引进广告企业的实际项目,在《二维动画制作》中引进影楼设计网的项目,在《电子商务系统开发》课程中引入金华当地的自行车企业和电动车企业的实际例子,来提高教学效果;还通过每学期末的综合实训类课程实施,并以各种类型的省级学科和技能竞赛为依托,提高学生的专业技能。
以就业为导向,积极探索与实践订单人才培养。在二年级学生中经企业与学生双向选择,组成订单班级,三年级的培养计划和培养流程由学校与企业共同制定。在实施过程中学校、企业互派师资,校内校外交替进行,学生在毕业前三个月正式上岗。迄今为止,专业已有五个订单班级,与恒生电子股份有限公司共同培养《对日软件外包项目的软件编码》订单班、与杭州创业软件股份有限公司联合培养《软件测试与维护》订单班、与浙江搜富网络科技有限公司培养《电子商务技术与运营》订单班、与金华利诚信息技术有限公司联合培养《电子商务技术与运营》订单班、与义乌新宏图有限公司联合培养的《ERP实施员》订单班,订单班学生到企业就业和实习,受到了企业高度评价。编写课程大纲时充分融入职业资格鉴定要素,考虑到金华当地IT企业的现状,积极引入ADOBE认证,并将在课程实施中力争做到课证合一。
三、我校计算机应用技术专业的工作过程本土化课程体系
我校计算机应用技术专业坚持以"工学结合,校企合作"的专业建设指导思想,立足金华、面向浙江,以校企合作、工学结合、生产性实训为突破口,着力构建本土化特征鲜明的人才培养模式和课程体系。我校计算机专业群采用的是"3+X"人才培养模式,即用"语言模块+数据库模块+WEB模块"3个模块垒实职业基本能力,通过突出强化职业核心能力"X";我校计算机应用技术以企业信息化实施为平台,重点培养企业网络管理与维护能力、企业信息系统实施及维护能力及企业信息化平台设计与应用能力;并采用"订单培养"、"厂商认证"、"项目实战"等多元化教学途径,提高学生的职业竞争力。我校根据计算机应用技术专业人才需求调查,在计算机应用专业指导委员会的指导下,着重于构建具有区域特色的工作过程系统化的课程体系。
我校计算机应用技术专业以企业信息化系统的实施与维护作为学生毕业后从事的主要工作岗位,通过召开专家工人访谈会,从职业分析入手,用工作中的典型工作任务,对现代职业活动进行整体化的分析和描述,收集了以下的典型工作任务。
信息化系统实施与维护方面包括了IT产品营销、客户服务与技术支持、行业软件实施与维护三个任务;而信息化平台设计与制作方面包括了CIP策划与网页制作、CIP网络广告制作、CIP管理功能实现三个任务;所有的任务都以学期末综合实训课程的方式加以实施。
四、结束语
工作过程本土化的课程体系统开发有它一定的操作步骤,通常会先经过充分的企业调研,再按照从组建专家指导委员会、召开职业能力分析会、分析典型工作任务、确定实训课程的步骤进行。工作过程本土化的课程体系构建离不开大量的实践与调研,只有经过大量的调研,经过多轮次的实践,才有可能把工作过程本土化的课程体系做得更加符合社会与企业的需要。我校计算机应用技术专业对现有课程体系的完善与实践,也仍然会有很长的一段路要走。
参考文献:
[1]刘贤锋,宋建军.高职院校计算机专业工学结合人才培养模式的构建[J].中国电力教育,2009,(10).
[2]高林,鲍洁.高职课改"三重门"[J].教育与职业,2008,(3).
[3]汤怀,欧光云,曾昭江.高职高专计算机应用专业人才培养和课程体系改革与实践[J].湖南科技学院学报,2010,(2).
[4]史国柱.江苏省高职院校软件人才培养与市场需求分析[J].计算机教育,2009,(9).
[5]首珩.基于工作过程本土化课程体系的实施探索[J].教育与职业,2009,(8).