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【摘要】文言文是初中语文教学中的重要内容。大多数的学生对文言文存在畏难心理,这就出现教师怕教、学生怕学的局面。针对这种情况从教学者的角度要让学生学好文言文,就必须逐步激发学生学习文言文兴趣,立足课本、延伸课外,夯实基础不断提升学生的古文学习功底。
【关键词】文言文;阅读能力;有效策略
审视山区中学的文言文教学,可以发现存在有以下的困境:一是学生阅读量少,学生普遍对部编版规定的课外名著阅读都比较少,更不要说文言文阅读;二是学习文言文的氛围不浓,学生缺乏热情;三是学生文言文基础薄弱,存在阅读障碍;四是课堂教学存在局限性,学生学习能力未能得到很好的锻炼。因此教师要关注文言文的教学质量,在授课过程中要优化自己的教学方法,提高授课的效果。文言文教学是一项细水长流的工作,在教学实施过程中不会收到立竿见影的效果。它需要教师有耐心、有计划一步一步地锻炼学生的阅读能力。为了让学生产生主动学习的意识,从七年级开始笔者在文言文教学中也进行了一些尝试。
一、采用多方式,提高阅读兴趣
第一,准确、流畅地朗读。文言文学习的基础是朗读。教师可以利用课前几分钟,让学生齐读课内或者课外的文言小短文,在朗读过程中教师可以提出以下要求:一定要读准字音;让班上声音洪亮的同学范读,必须读出节奏;让学生听录音,听准读音,把握好节奏,用心去体会文章传达出来的情感。大声朗读时学习古文一种非常有效方法,学生有节奏地朗读让学生在读中感悟、读中体会,无意中就提高了学生断句的能力。
第二,利用班级小报,调动学生的积极性。在传统的文言文教学中,教师成为课堂的主角,课堂上的学习只需要动动笔去记笔记就行了,学生往往处在一种被动接受的状态,其主观能动性得不到有效的体现。从部编版课本选取的文言文来看,选文比较易懂,结合书本上的注解,学生基本上可以通过自学疏通文意,教师可以大胆放手让学生去做。例如,在讲《桃花源记》时,笔者引导学生用几个动词理清了课文线索:发现——探访——离开——再寻。然后把学生分成了四组进行一个小比赛,每个小组负责一个部分,把这一部分内容用图画的形式描绘出来,并把该内容的相关重点文言知识梳理出来,并把小报张贴到班上公告栏,小组互相“找茬”。通过自学、找茬的方式让学生自主探究,把学生的积极性调动起来,收到不错的效果。
第三,角色扮演多样化,抓住学生的兴奋点。大多数的中学生都处在一个爱表现自我的年龄阶段,笔者充分利用中学生这一心理特征,在语文的课堂也进行了大胆的尝试,让学生去演课本。在教学《愚公移山》这篇课文时,笔者根据课文内容分成四个主要角色,分别是:愚公、妻子,智叟,小男孩。表演时让学生要注意人物的细节,如语言、动作神态等。学生为了扮演好这个角色,他们必定会认真阅读文章,相互间也会探讨有疑惑的地方。通过这种自主合作的角色扮演,学生既能体会到表演的乐趣,也能够掌握文言文的相关知识,一举两得。在具体的教学中教师也可以运用多媒体,把视频、音乐等带进课堂,创设好的教学情境,优化课堂氛围,克服学生的心理障碍,从而真正地提高文言阅读能力。
二、立足课内,延伸课外
第一,初中生之所以能够讀懂浅显的文言文,是因为文言文跟现代汉语有相通之处,但词语古今异义、词类活用等现象,为学生阅读课外文言文带来了很大的障碍。首先,教师必须要立足课本,指导学生进行常用词汇的积累。在日常的教学中,除了让学生做好笔记,还可以通过背诵、默写、提问、检查、做题的方式进行积累,做到熟记于心。同时,指导学生对课文中出现的常考的实词,做到系统的梳理、反复记忆,这样基本能够满足中学生在中考时对课外文言文阅读的要求。在七年级上册的部编版教材中选取了《陈太丘与友期行》,这是一篇比较短小易懂,笔者就指导学生去积累实词“期”的用法。其次,文言文语法常识的教学也是非常必要的,学生文言文阅读一大障碍就在于不懂语法,因此笔者在教学过程中也特别注重语法的讲解。例如,在讲到《曹刿论战》中的“公与之乘,战于长勺”一句时,笔者让学生把每个字做成小卡片,把“于”字涂红,在讲解状语后置这种特殊句式时让学生明确:什么是状语?它有什么标志?在翻译的时候,笔者们要怎样正确的放置状语呢?让学生动手摆一摆正确的语序,这样学生很快就能理解状语从句该如何正确翻译成现代汉语。
第二,山区的中学生虽然从小学就开始接触文言文,但是除了课堂学习的这几篇古文外,他们也很少主动去阅读课外的文言书籍,但是如果想要提高学生文言文整体阅读能力,仅仅依靠教材中的那几篇文言文是不足够。例如,在讲解部编版七年级上册《世说新语》二则时,笔者就给学生讲解了一些关于《世说新语》的有关知识,并且积极引导学生去阅读。在阅读前笔者就积极暗示学生:你们也是可以读懂文言文的。还给学生做了一个规定:一个星期必须阅读一篇,同时留给学生一些阅读方向。如文中有没有的通假字、实词、虚词、词类活用等,还通过设置一些小问题激发他们的阅读欲望,在阅读时学生可以小组合作,相互帮助,相互促进。遇到不懂的可以查阅资料或者求助老师,让学生体会到自主学习的喜悦。在积累的基础上,教师也要学会迁移,把课本学到的知识运用到具体的题目当中。在平常做课外文言文练习时候,教师要刻意去引导学生,让学生学会知识的迁移,比如说这个实词来自哪一篇文章?它的含义又是什么?通过反复、长时间的训练,学生阅读课外文言文,的能力就得到了提高。
总之,文言文的阅读能力培养是一个长期的过程,教师既要积极调动学生学习文言文的主观能动性,也要立足课内,延伸至课外,以中考为导向,全面提升山区学生文言文阅读能力。
参考文献:
[1]历娜.中考课外文言文阅读能力培养的一点做法[J].教育实践与研究,2016(3):49-51.
[2]郭玉萍.新课标背景下初中语文文言文教学策略研究[J].语文课内外,2019(21):306.
【关键词】文言文;阅读能力;有效策略
审视山区中学的文言文教学,可以发现存在有以下的困境:一是学生阅读量少,学生普遍对部编版规定的课外名著阅读都比较少,更不要说文言文阅读;二是学习文言文的氛围不浓,学生缺乏热情;三是学生文言文基础薄弱,存在阅读障碍;四是课堂教学存在局限性,学生学习能力未能得到很好的锻炼。因此教师要关注文言文的教学质量,在授课过程中要优化自己的教学方法,提高授课的效果。文言文教学是一项细水长流的工作,在教学实施过程中不会收到立竿见影的效果。它需要教师有耐心、有计划一步一步地锻炼学生的阅读能力。为了让学生产生主动学习的意识,从七年级开始笔者在文言文教学中也进行了一些尝试。
一、采用多方式,提高阅读兴趣
第一,准确、流畅地朗读。文言文学习的基础是朗读。教师可以利用课前几分钟,让学生齐读课内或者课外的文言小短文,在朗读过程中教师可以提出以下要求:一定要读准字音;让班上声音洪亮的同学范读,必须读出节奏;让学生听录音,听准读音,把握好节奏,用心去体会文章传达出来的情感。大声朗读时学习古文一种非常有效方法,学生有节奏地朗读让学生在读中感悟、读中体会,无意中就提高了学生断句的能力。
第二,利用班级小报,调动学生的积极性。在传统的文言文教学中,教师成为课堂的主角,课堂上的学习只需要动动笔去记笔记就行了,学生往往处在一种被动接受的状态,其主观能动性得不到有效的体现。从部编版课本选取的文言文来看,选文比较易懂,结合书本上的注解,学生基本上可以通过自学疏通文意,教师可以大胆放手让学生去做。例如,在讲《桃花源记》时,笔者引导学生用几个动词理清了课文线索:发现——探访——离开——再寻。然后把学生分成了四组进行一个小比赛,每个小组负责一个部分,把这一部分内容用图画的形式描绘出来,并把该内容的相关重点文言知识梳理出来,并把小报张贴到班上公告栏,小组互相“找茬”。通过自学、找茬的方式让学生自主探究,把学生的积极性调动起来,收到不错的效果。
第三,角色扮演多样化,抓住学生的兴奋点。大多数的中学生都处在一个爱表现自我的年龄阶段,笔者充分利用中学生这一心理特征,在语文的课堂也进行了大胆的尝试,让学生去演课本。在教学《愚公移山》这篇课文时,笔者根据课文内容分成四个主要角色,分别是:愚公、妻子,智叟,小男孩。表演时让学生要注意人物的细节,如语言、动作神态等。学生为了扮演好这个角色,他们必定会认真阅读文章,相互间也会探讨有疑惑的地方。通过这种自主合作的角色扮演,学生既能体会到表演的乐趣,也能够掌握文言文的相关知识,一举两得。在具体的教学中教师也可以运用多媒体,把视频、音乐等带进课堂,创设好的教学情境,优化课堂氛围,克服学生的心理障碍,从而真正地提高文言阅读能力。
二、立足课内,延伸课外
第一,初中生之所以能够讀懂浅显的文言文,是因为文言文跟现代汉语有相通之处,但词语古今异义、词类活用等现象,为学生阅读课外文言文带来了很大的障碍。首先,教师必须要立足课本,指导学生进行常用词汇的积累。在日常的教学中,除了让学生做好笔记,还可以通过背诵、默写、提问、检查、做题的方式进行积累,做到熟记于心。同时,指导学生对课文中出现的常考的实词,做到系统的梳理、反复记忆,这样基本能够满足中学生在中考时对课外文言文阅读的要求。在七年级上册的部编版教材中选取了《陈太丘与友期行》,这是一篇比较短小易懂,笔者就指导学生去积累实词“期”的用法。其次,文言文语法常识的教学也是非常必要的,学生文言文阅读一大障碍就在于不懂语法,因此笔者在教学过程中也特别注重语法的讲解。例如,在讲到《曹刿论战》中的“公与之乘,战于长勺”一句时,笔者让学生把每个字做成小卡片,把“于”字涂红,在讲解状语后置这种特殊句式时让学生明确:什么是状语?它有什么标志?在翻译的时候,笔者们要怎样正确的放置状语呢?让学生动手摆一摆正确的语序,这样学生很快就能理解状语从句该如何正确翻译成现代汉语。
第二,山区的中学生虽然从小学就开始接触文言文,但是除了课堂学习的这几篇古文外,他们也很少主动去阅读课外的文言书籍,但是如果想要提高学生文言文整体阅读能力,仅仅依靠教材中的那几篇文言文是不足够。例如,在讲解部编版七年级上册《世说新语》二则时,笔者就给学生讲解了一些关于《世说新语》的有关知识,并且积极引导学生去阅读。在阅读前笔者就积极暗示学生:你们也是可以读懂文言文的。还给学生做了一个规定:一个星期必须阅读一篇,同时留给学生一些阅读方向。如文中有没有的通假字、实词、虚词、词类活用等,还通过设置一些小问题激发他们的阅读欲望,在阅读时学生可以小组合作,相互帮助,相互促进。遇到不懂的可以查阅资料或者求助老师,让学生体会到自主学习的喜悦。在积累的基础上,教师也要学会迁移,把课本学到的知识运用到具体的题目当中。在平常做课外文言文练习时候,教师要刻意去引导学生,让学生学会知识的迁移,比如说这个实词来自哪一篇文章?它的含义又是什么?通过反复、长时间的训练,学生阅读课外文言文,的能力就得到了提高。
总之,文言文的阅读能力培养是一个长期的过程,教师既要积极调动学生学习文言文的主观能动性,也要立足课内,延伸至课外,以中考为导向,全面提升山区学生文言文阅读能力。
参考文献:
[1]历娜.中考课外文言文阅读能力培养的一点做法[J].教育实践与研究,2016(3):49-51.
[2]郭玉萍.新课标背景下初中语文文言文教学策略研究[J].语文课内外,2019(21):306.