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【摘要】文言文是初中语文教学中的重要内容。大多数的学生对文言文存在畏难心理，这就出现教师怕教、学生怕学的局面。针对这种情况从教学者的角度要让学生学好文言文，就必须逐步激发学生学习文言文兴趣，立足课本、延伸课外，夯实基础不断提升学生的古文学习功底。
【关键词】文言文;阅读能力;有效策略
审视山区中学的文言文教学，可以发现存在有以下的困境：一是学生阅读量少，学生普遍对部编版规定的课外名著阅读都比较少，更不要说文言文阅读;二是学习文言文的氛围不浓，学生缺乏热情;三是学生文言文基础薄弱，存在阅读障碍;四是课堂教学存在局限性，学生学习能力未能得到很好的锻炼。因此教师要关注文言文的教学质量，在授课过程中要优化自己的教学方法，提高授课的效果。文言文教学是一项细水长流的工作，在教学实施过程中不会收到立竿见影的效果。它需要教师有耐心、有计划一步一步地锻炼学生的阅读能力。为了让学生产生主动学习的意识，从七年级开始笔者在文言文教学中也进行了一些尝试。
一、采用多方式，提高阅读兴趣
第一，准确、流畅地朗读。文言文学习的基础是朗读。教师可以利用课前几分钟，让学生齐读课内或者课外的文言小短文，在朗读过程中教师可以提出以下要求：一定要读准字音;让班上声音洪亮的同学范读，必须读出节奏;让学生听录音，听准读音，把握好节奏，用心去体会文章传达出来的情感。大声朗读时学习古文一种非常有效方法，学生有节奏地朗读让学生在读中感悟、读中体会，无意中就提高了学生断句的能力。
第二，利用班级小报，调动学生的积极性。在传统的文言文教学中，教师成为课堂的主角，课堂上的学习只需要动动笔去记笔记就行了，学生往往处在一种被动接受的状态，其主观能动性得不到有效的体现。从部编版课本选取的文言文来看，选文比较易懂，结合书本上的注解，学生基本上可以通过自学疏通文意，教师可以大胆放手让学生去做。例如，在讲《桃花源记》时，笔者引导学生用几个动词理清了课文线索：发现——探访——离开——再寻。然后把学生分成了四组进行一个小比赛，每个小组负责一个部分，把这一部分内容用图画的形式描绘出来，并把该内容的相关重点文言知识梳理出来，并把小报张贴到班上公告栏，小组互相“找茬”。通过自学、找茬的方式让学生自主探究，把学生的积极性调动起来，收到不错的效果。
第三，角色扮演多样化，抓住学生的兴奋点。大多数的中学生都处在一个爱表现自我的年龄阶段，笔者充分利用中学生这一心理特征，在语文的课堂也进行了大胆的尝试，让学生去演课本。在教学《愚公移山》这篇课文时，笔者根据课文内容分成四个主要角色，分别是：愚公、妻子，智叟，小男孩。表演时让学生要注意人物的细节，如语言、动作神态等。学生为了扮演好这个角色，他们必定会认真阅读文章，相互间也会探讨有疑惑的地方。通过这种自主合作的角色扮演，学生既能体会到表演的乐趣，也能够掌握文言文的相关知识，一举两得。在具体的教学中教师也可以运用多媒体，把视频、音乐等带进课堂，创设好的教学情境，优化课堂氛围，克服学生的心理障碍，从而真正地提高文言阅读能力。
二、立足课内，延伸课外
第一，初中生之所以能够讀懂浅显的文言文，是因为文言文跟现代汉语有相通之处，但词语古今异义、词类活用等现象，为学生阅读课外文言文带来了很大的障碍。首先，教师必须要立足课本，指导学生进行常用词汇的积累。在日常的教学中，除了让学生做好笔记，还可以通过背诵、默写、提问、检查、做题的方式进行积累，做到熟记于心。同时，指导学生对课文中出现的常考的实词，做到系统的梳理、反复记忆，这样基本能够满足中学生在中考时对课外文言文阅读的要求。在七年级上册的部编版教材中选取了《陈太丘与友期行》，这是一篇比较短小易懂，笔者就指导学生去积累实词“期”的用法。其次，文言文语法常识的教学也是非常必要的，学生文言文阅读一大障碍就在于不懂语法，因此笔者在教学过程中也特别注重语法的讲解。例如，在讲到《曹刿论战》中的“公与之乘，战于长勺”一句时，笔者让学生把每个字做成小卡片，把“于”字涂红，在讲解状语后置这种特殊句式时让学生明确：什么是状语？它有什么标志？在翻译的时候，笔者们要怎样正确的放置状语呢？让学生动手摆一摆正确的语序，这样学生很快就能理解状语从句该如何正确翻译成现代汉语。
第二，山区的中学生虽然从小学就开始接触文言文，但是除了课堂学习的这几篇古文外，他们也很少主动去阅读课外的文言书籍，但是如果想要提高学生文言文整体阅读能力，仅仅依靠教材中的那几篇文言文是不足够。例如，在讲解部编版七年级上册《世说新语》二则时，笔者就给学生讲解了一些关于《世说新语》的有关知识，并且积极引导学生去阅读。在阅读前笔者就积极暗示学生：你们也是可以读懂文言文的。还给学生做了一个规定：一个星期必须阅读一篇，同时留给学生一些阅读方向。如文中有没有的通假字、实词、虚词、词类活用等，还通过设置一些小问题激发他们的阅读欲望，在阅读时学生可以小组合作，相互帮助，相互促进。遇到不懂的可以查阅资料或者求助老师，让学生体会到自主学习的喜悦。在积累的基础上，教师也要学会迁移，把课本学到的知识运用到具体的题目当中。在平常做课外文言文练习时候，教师要刻意去引导学生，让学生学会知识的迁移，比如说这个实词来自哪一篇文章？它的含义又是什么？通过反复、长时间的训练，学生阅读课外文言文，的能力就得到了提高。
总之，文言文的阅读能力培养是一个长期的过程，教师既要积极调动学生学习文言文的主观能动性，也要立足课内，延伸至课外，以中考为导向，全面提升山区学生文言文阅读能力。
参考文献：
[1]历娜.中考课外文言文阅读能力培养的一点做法[J].教育实践与研究，2016（3）：49-51.
[2]郭玉萍.新课标背景下初中语文文言文教学策略研究[J].语文课内外，2019（21）：306.
【关键词】文言文;阅读能力;有效策略
审视山区中学的文言文教学，可以发现存在有以下的困境：一是学生阅读量少，学生普遍对部编版规定的课外名著阅读都比较少，更不要说文言文阅读;二是学习文言文的氛围不浓，学生缺乏热情;三是学生文言文基础薄弱，存在阅读障碍;四是课堂教学存在局限性，学生学习能力未能得到很好的锻炼。因此教师要关注文言文的教学质量，在授课过程中要优化自己的教学方法，提高授课的效果。文言文教学是一项细水长流的工作，在教学实施过程中不会收到立竿见影的效果。它需要教师有耐心、有计划一步一步地锻炼学生的阅读能力。为了让学生产生主动学习的意识，从七年级开始笔者在文言文教学中也进行了一些尝试。
一、采用多方式，提高阅读兴趣
第一，准确、流畅地朗读。文言文学习的基础是朗读。教师可以利用课前几分钟，让学生齐读课内或者课外的文言小短文，在朗读过程中教师可以提出以下要求：一定要读准字音;让班上声音洪亮的同学范读，必须读出节奏;让学生听录音，听准读音，把握好节奏，用心去体会文章传达出来的情感。大声朗读时学习古文一种非常有效方法，学生有节奏地朗读让学生在读中感悟、读中体会，无意中就提高了学生断句的能力。
第二，利用班级小报，调动学生的积极性。在传统的文言文教学中，教师成为课堂的主角，课堂上的学习只需要动动笔去记笔记就行了，学生往往处在一种被动接受的状态，其主观能动性得不到有效的体现。从部编版课本选取的文言文来看，选文比较易懂，结合书本上的注解，学生基本上可以通过自学疏通文意，教师可以大胆放手让学生去做。例如，在讲《桃花源记》时，笔者引导学生用几个动词理清了课文线索：发现——探访——离开——再寻。然后把学生分成了四组进行一个小比赛，每个小组负责一个部分，把这一部分内容用图画的形式描绘出来，并把该内容的相关重点文言知识梳理出来，并把小报张贴到班上公告栏，小组互相“找茬”。通过自学、找茬的方式让学生自主探究，把学生的积极性调动起来，收到不错的效果。
第三，角色扮演多样化，抓住学生的兴奋点。大多数的中学生都处在一个爱表现自我的年龄阶段，笔者充分利用中学生这一心理特征，在语文的课堂也进行了大胆的尝试，让学生去演课本。在教学《愚公移山》这篇课文时，笔者根据课文内容分成四个主要角色，分别是：愚公、妻子，智叟，小男孩。表演时让学生要注意人物的细节，如语言、动作神态等。学生为了扮演好这个角色，他们必定会认真阅读文章，相互间也会探讨有疑惑的地方。通过这种自主合作的角色扮演，学生既能体会到表演的乐趣，也能够掌握文言文的相关知识，一举两得。在具体的教学中教师也可以运用多媒体，把视频、音乐等带进课堂，创设好的教学情境，优化课堂氛围，克服学生的心理障碍，从而真正地提高文言阅读能力。
二、立足课内，延伸课外
第一，初中生之所以能够讀懂浅显的文言文，是因为文言文跟现代汉语有相通之处，但词语古今异义、词类活用等现象，为学生阅读课外文言文带来了很大的障碍。首先，教师必须要立足课本，指导学生进行常用词汇的积累。在日常的教学中，除了让学生做好笔记，还可以通过背诵、默写、提问、检查、做题的方式进行积累，做到熟记于心。同时，指导学生对课文中出现的常考的实词，做到系统的梳理、反复记忆，这样基本能够满足中学生在中考时对课外文言文阅读的要求。在七年级上册的部编版教材中选取了《陈太丘与友期行》，这是一篇比较短小易懂，笔者就指导学生去积累实词“期”的用法。其次，文言文语法常识的教学也是非常必要的，学生文言文阅读一大障碍就在于不懂语法，因此笔者在教学过程中也特别注重语法的讲解。例如，在讲到《曹刿论战》中的“公与之乘，战于长勺”一句时，笔者让学生把每个字做成小卡片，把“于”字涂红，在讲解状语后置这种特殊句式时让学生明确：什么是状语？它有什么标志？在翻译的时候，笔者们要怎样正确的放置状语呢？让学生动手摆一摆正确的语序，这样学生很快就能理解状语从句该如何正确翻译成现代汉语。
第二，山区的中学生虽然从小学就开始接触文言文，但是除了课堂学习的这几篇古文外，他们也很少主动去阅读课外的文言书籍，但是如果想要提高学生文言文整体阅读能力，仅仅依靠教材中的那几篇文言文是不足够。例如，在讲解部编版七年级上册《世说新语》二则时，笔者就给学生讲解了一些关于《世说新语》的有关知识，并且积极引导学生去阅读。在阅读前笔者就积极暗示学生：你们也是可以读懂文言文的。还给学生做了一个规定：一个星期必须阅读一篇，同时留给学生一些阅读方向。如文中有没有的通假字、实词、虚词、词类活用等，还通过设置一些小问题激发他们的阅读欲望，在阅读时学生可以小组合作，相互帮助，相互促进。遇到不懂的可以查阅资料或者求助老师，让学生体会到自主学习的喜悦。在积累的基础上，教师也要学会迁移，把课本学到的知识运用到具体的题目当中。在平常做课外文言文练习时候，教师要刻意去引导学生，让学生学会知识的迁移，比如说这个实词来自哪一篇文章？它的含义又是什么？通过反复、长时间的训练，学生阅读课外文言文，的能力就得到了提高。
总之，文言文的阅读能力培养是一个长期的过程，教师既要积极调动学生学习文言文的主观能动性，也要立足课内，延伸至课外，以中考为导向，全面提升山区学生文言文阅读能力。
参考文献：
[1]历娜.中考课外文言文阅读能力培养的一点做法[J].教育实践与研究，2016（3）：49-51.
[2]郭玉萍.新课标背景下初中语文文言文教学策略研究[J].语文课内外，2019（21）：306.