（山西省大同市城区14校 037000）
　　【中图分类号】G420【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0200-02
　　 “过程与方法”中的“过程”，既是指教师的教的过程，也是学生的学的过程。对教师而言，它是一种教学手段；对学生而言，它是一种教学目标。在三维目标体系中，具体指的就是学生的学习过程，学生是行为主体。它是一种认知程序，是学生的思维过程。是学生学习知识与技能，体验情感态度价值观时必须要经历、体验的过程。方法即在这一过程中学到或运用某一方法。如在学习过程中，学会搜集、整理资料；学会从资料中提取历史信息，并能运用历史信息回答相关问题等。
　　新课程关注“学习的过程”。新课程强调历史学习的过程，有人将它称之为“过程性目标”。以往的数学教学更多关注的是学生的学习结果，而忽略了学生的学习过程。而本次新课程“过程”目标的突显，一是因为只有关注学生数学学习的过程，才能真正了解学生是怎样学习的，采用什么样的学习方法或策略，教师才可以加以科学地指导，最终引导学生学会学习。二是因为学生学习数学、探究数学、研究数学，并非都是要得到一个重大的“研究成果”，而主要是让学生在探究的过程中，去学习一些数学研究的方法，同时体验合作等“情感”目标的内容。
　　那么怎样在具体教学 中来完成过程与方法呢？笔者有以下思考：
　　教师的教学设计是教师教好课的先决条件，它是保证教学效果，提高教学质量的一个十分重要的环节。全日制义务教育课程标准中的一个“亮点”是过程与方法目标的设置，但作为一线教师，对“过程与方法目标”的理解和落实有相当大的难度。课堂教学如何实现这一目标？只有教师在课前进行设计时，注重“过程与方法”渗透，才能在教学过程中实现“过程与方法”目标。
　　我们经常说：“不打无准备之战。”就是说，课前进行教案设计时一定要有过程设计，及过程目标。所谓“过程目标”，应包含“教”的过程目标与“学”的过程目标。“过程”除了重视师生互动过程外，还应针对学科的特点重视“历史过程”，即学习是一个从感知——积累知识-认同，理解和解释进程。
　　“方法”应涵盖教法与学法两方面，即注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用数学的眼光来分析数学与现实问题，培养对数学的理解力，所以，数学教法与学法是互为一体的。“教”不能狭义理解为教学生数学知识，而应重点理解为教学生学习数学知识、提升能力的“方法”甚至学会交往、学会生活的方法。“方法”是引导“过程”得以顺利、有效进行的指针。过程学习就是培养学生的创造性思维和各种能力，在教学过程中，不仅重视学习结果，更重视学习的过程，简单地讲，“过程学习，就是方法学习”。如何将“过程与方法”目标很好地落实到教学实践中？这就要求数学教师应象指战员认真准备一个个战役一样认真准备好每一节课的教学设计，在教学设计中体现出课程标准的“过程与方法”目标，这样才在课堂教学活动就能顺利完成“过程与方法”目标任务。
　　1 重视过程教学设计
　　重过程设计就是在教学设计中把重点放在“教与学的过程”设计上，放在揭示数学知识规律的设计，如何让学生在思维过程中去发现问题，掌握真理。这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力和良好个性品质的过程。数学学习是一个从感知数学到积累数学知识、从积累数学知识到理解数学的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的数学知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对数学现象进行初步的归纳。比较和概括，产生对人类的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。学生的数学学习活动要经历“感知——积累——理解——应用”的认识过程。
　　2 重视获取数学学习“方法”设计
　　新的课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选数学课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习数学的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究数学问题的空间。学生数学学习方法的形成，主要来源于教师给予的教学方式的指导、教学或自学过程中学生自我学习获取方法等。作为教师，在教学设计中必须把握改革教学方式，要“创造兴趣盎然的教学情景，组织、安排丰富多彩的以‘探究’为特征的学习活动，为学生提供自主学习、合作交流、体验实践的寬广平台。”
　　总之，只有注重过程与方法的设计，才能更好的进行教学设计，指导教学。每位教师每节课的教学设计不可能也不应该完全一样，但在新课程标准指导下进行教学设计时必须渗透过程与方法目标，要结合学生实际情况，教师参与到学生的探究性学习活动中去，与学生一起学习、探索，在实践中不断改进，才能形成具有可行性的教学设计，才能正确引导学生进行探究性学习，达到落实课程目标的目的。