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摘 要：古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教师的关注点。本文主要通过对古诗词的特点及《课标》中对古诗词的要求进行分析，進而提出优化小学古诗词教学的策略。
关键词：古诗词；教学；策略
古诗词教学之所以是小学语文课程教学的重要组成部分，缘于古诗词不仅能体现中华民族优秀文化的深厚底蕴，还能培养小学生良好的文学素养。但在当前的小学古诗词教学中，还普遍停留在教教材本身，教学方法单一，课堂教学按照预设的程序进行，学生机械地跟着记、读、背诵等凸显性问题。
一、 古诗词教学的特点
我国是四大文明古国之一，古代文人墨客的优秀作品比比皆是。在小学语文教科书中要求背诵的古诗多达75首。同时古诗词具有感情强烈、思想丰富、语言精练、音韵和谐、节奏鲜明等特点。通过对古诗词的学习，不仅可以让学生了解我国古代的优秀文化遗产，积累语言，充分发挥学生的想象力，还可以培养学生热爱祖国的思想感情及爱国情操的陶冶。
二、 古诗词教学的要求
《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，其中1～6年级75篇。语文新课程标准中明确指出小学各学段有关古诗词的教学目标和内容：第一学段（1-2年级）：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；第二学段（3-4年级）：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容；第三学段（5-6年级）：诵读优秀诗文，注意在诗文的声调、节奏等方面体味作品的内容和情感。对于小学高段的学生，教师需要调动学生的积极性，将学生的关注力更多地聚焦于“声调”“节奏”等诗歌特殊属性上，并进一步引导学生深层次的感悟作品的内容及内在情感。不同于小学低、中段的诗歌教学，高段诗歌教学要引导学生从鉴赏的角度学习诗歌。
三、 小学语文古诗词教学的策略
在小学阶段，古诗词教学多以朗读、背诵等形式督促学生学习，然而我们要求学生不仅仅是要朗读和背诵，还要让学生从小就熟悉古诗词的韵律与意境，并且学习用诗人的眼光观察世界、描写世界，要让学生的语感与想象力。让学生在自主、合作、探究的学习过程中发现、总结和掌握诗歌知识的规律和学习方法。
（一） 引导小学生厘清文字障碍、理解诗中富有哲理的语言文字
在古诗词中，一词多义、古今词义发生变化、区别古今单双音节及通假字等现象比较多。如“坐”在“侧坐莓苔草映身”中只是指“坐着”，而在“停车坐爱枫林晚”中则意指“因为”。在诗人陆游的《示儿》中“死去元知万事空”的“元”则为通假字，“元”通“原”。古诗词中“走”多为“跑”的意思，而今义指“走路”。所以，要求教师在教学中要给予明确阐述，让学生在接触古诗词时，能够快速进入情境，感悟语言与意境美。教师要抓住含意深刻、感情色彩强烈的诗句，特别是诗里的警句和妙语，引导学生体会作者遣词造句的精华，领悟蕴含在语言文字中的道理和作者所要表达的思想感情。
（二） 启发学生想象，帮助理解意境，感受美的熏陶
古诗词中运用的艺术手法也比较多样化，如比喻、拟人、夸张等，诗人凭借丰富的想象力创造了诗的意境，用以抒发自己的思想感情，紧扣主题。在教学过程中，教师要将理解故事的语言与诗人想象出来的画面联系起来。教师在引导学生理解古诗词表面含义的同时，还要启发学生的想象力，发现诗句之间的内在联系，继而让学生完整地领会诗的意思。通过想象建立诗句之间感情的联系，学生才能完整地理解诗的意思，受到熏陶感染。
（三） 教给学生朗读和背诵的方法
1. 教给学生读诗的方法
由于诗词的情感内容不同，教师在教学生读诗词的过程中，首先要确定朗读基调。对于情感明快、欢快的古诗词，读起来应当语调高昂、轻松，语速较快；对于感情抑郁、悲愤的古诗词，读起来应当语调低沉、顿重，语速较慢。
另外，我国古代诗词多为四言、五言、七言诗。在教小学生读诗的过程中，也可以按照古诗词中的节奏，按表音节奏划分多少，按表意节奏划分多少。如四言为“二二”节奏。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏。七言有“二二三”节奏、“二二二一”节奏和“二二一二”节奏。同时，韵脚也要读得响亮而稍长，读出诗词的韵味。
古诗词中多数都有押韵，所以语音轻重是关键，因此教师必须根据古诗词的表达重点对象，确定将少而精的词语加以重读处理，用以强调古诗词的内在情感。当然，也有个别特殊情况，如在古诗中的绝句和律诗一般情况下奇数句不押韵，偶数句押韵，一押到底，不变韵。朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻一点，使上下句音节谐和对应，这样才能产生沁人心脾的韵味效果。
2. 教给学生背诵的方法
小学语文课堂教学中，背诵的方法有很多。教师可以利用板书法提示学生背诵。指导学生背诵时可将诗歌打在屏幕上，运用逐步减字的方法，训练学生背诵。也可以采用先抄后背方式强化背诵，或者可以采用抓首字法提示背诵，通过抓住诗句中的第一个字，帮助建立记忆的支撑点，背诵起来就容易多了。
（四） 创造性的理解和使用教材
古诗词教学并非是教学生简单的解读诗词，更重要的是解读、品味古诗词意境的同时，培养小学生积累丰富的文化底蕴，提升小学生的语文思维，进而提高小学生的语文素养。因此对教师也提出了更高的要求——教师要创造性地理解和使用好教材。文本解读不仅要求教师关注古诗词内容的问题，而且要求教师深挖诗人透过古诗词所要表达的思想感情；同时，在教学设计的过程中，也要求教师根据学生实际情况选好设计角度，最大程度上调动学生的学习兴趣，帮助学生更好地解读古诗词。只有教师聚焦于能够且便于追溯的古诗词主旨，创造性的设计有生发余地的教学关注点，这样才能起到四两拨千斤的良好课堂教学效果。
小学语文教材中的每一首古诗词都凝聚着诗人的意向积累和丰富内涵，这也就加大了对小学语文古诗词教学的重视，也成为了很多小学语文教师关注的焦点。小学古诗词教学的目的在于提升小学生对古诗词的鉴赏能力，使其无论是从语言积累、情感升华还是精神共赏方面都能在课堂教学中得到实现。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社.
[2]朱家珑.义务教育课程标准（2011版）案例示解读小学语文[M].教育科学出版社，2012.
作者简介：刘林林，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，新疆师范高等专科学校。
关键词：古诗词；教学；策略
古诗词教学之所以是小学语文课程教学的重要组成部分，缘于古诗词不仅能体现中华民族优秀文化的深厚底蕴，还能培养小学生良好的文学素养。但在当前的小学古诗词教学中，还普遍停留在教教材本身，教学方法单一，课堂教学按照预设的程序进行，学生机械地跟着记、读、背诵等凸显性问题。
一、 古诗词教学的特点
我国是四大文明古国之一，古代文人墨客的优秀作品比比皆是。在小学语文教科书中要求背诵的古诗多达75首。同时古诗词具有感情强烈、思想丰富、语言精练、音韵和谐、节奏鲜明等特点。通过对古诗词的学习，不仅可以让学生了解我国古代的优秀文化遗产，积累语言，充分发挥学生的想象力，还可以培养学生热爱祖国的思想感情及爱国情操的陶冶。
二、 古诗词教学的要求
《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，其中1～6年级75篇。语文新课程标准中明确指出小学各学段有关古诗词的教学目标和内容：第一学段（1-2年级）：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；第二学段（3-4年级）：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容；第三学段（5-6年级）：诵读优秀诗文，注意在诗文的声调、节奏等方面体味作品的内容和情感。对于小学高段的学生，教师需要调动学生的积极性，将学生的关注力更多地聚焦于“声调”“节奏”等诗歌特殊属性上，并进一步引导学生深层次的感悟作品的内容及内在情感。不同于小学低、中段的诗歌教学，高段诗歌教学要引导学生从鉴赏的角度学习诗歌。
三、 小学语文古诗词教学的策略
在小学阶段，古诗词教学多以朗读、背诵等形式督促学生学习，然而我们要求学生不仅仅是要朗读和背诵，还要让学生从小就熟悉古诗词的韵律与意境，并且学习用诗人的眼光观察世界、描写世界，要让学生的语感与想象力。让学生在自主、合作、探究的学习过程中发现、总结和掌握诗歌知识的规律和学习方法。
（一） 引导小学生厘清文字障碍、理解诗中富有哲理的语言文字
在古诗词中，一词多义、古今词义发生变化、区别古今单双音节及通假字等现象比较多。如“坐”在“侧坐莓苔草映身”中只是指“坐着”，而在“停车坐爱枫林晚”中则意指“因为”。在诗人陆游的《示儿》中“死去元知万事空”的“元”则为通假字，“元”通“原”。古诗词中“走”多为“跑”的意思，而今义指“走路”。所以，要求教师在教学中要给予明确阐述，让学生在接触古诗词时，能够快速进入情境，感悟语言与意境美。教师要抓住含意深刻、感情色彩强烈的诗句，特别是诗里的警句和妙语，引导学生体会作者遣词造句的精华，领悟蕴含在语言文字中的道理和作者所要表达的思想感情。
（二） 启发学生想象，帮助理解意境，感受美的熏陶
古诗词中运用的艺术手法也比较多样化，如比喻、拟人、夸张等，诗人凭借丰富的想象力创造了诗的意境，用以抒发自己的思想感情，紧扣主题。在教学过程中，教师要将理解故事的语言与诗人想象出来的画面联系起来。教师在引导学生理解古诗词表面含义的同时，还要启发学生的想象力，发现诗句之间的内在联系，继而让学生完整地领会诗的意思。通过想象建立诗句之间感情的联系，学生才能完整地理解诗的意思，受到熏陶感染。
（三） 教给学生朗读和背诵的方法
1. 教给学生读诗的方法
由于诗词的情感内容不同，教师在教学生读诗词的过程中，首先要确定朗读基调。对于情感明快、欢快的古诗词，读起来应当语调高昂、轻松，语速较快；对于感情抑郁、悲愤的古诗词，读起来应当语调低沉、顿重，语速较慢。
另外，我国古代诗词多为四言、五言、七言诗。在教小学生读诗的过程中，也可以按照古诗词中的节奏，按表音节奏划分多少，按表意节奏划分多少。如四言为“二二”节奏。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏。七言有“二二三”节奏、“二二二一”节奏和“二二一二”节奏。同时，韵脚也要读得响亮而稍长，读出诗词的韵味。
古诗词中多数都有押韵，所以语音轻重是关键，因此教师必须根据古诗词的表达重点对象，确定将少而精的词语加以重读处理，用以强调古诗词的内在情感。当然，也有个别特殊情况，如在古诗中的绝句和律诗一般情况下奇数句不押韵，偶数句押韵，一押到底，不变韵。朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻一点，使上下句音节谐和对应，这样才能产生沁人心脾的韵味效果。
2. 教给学生背诵的方法
小学语文课堂教学中，背诵的方法有很多。教师可以利用板书法提示学生背诵。指导学生背诵时可将诗歌打在屏幕上，运用逐步减字的方法，训练学生背诵。也可以采用先抄后背方式强化背诵，或者可以采用抓首字法提示背诵，通过抓住诗句中的第一个字，帮助建立记忆的支撑点，背诵起来就容易多了。
（四） 创造性的理解和使用教材
古诗词教学并非是教学生简单的解读诗词，更重要的是解读、品味古诗词意境的同时，培养小学生积累丰富的文化底蕴，提升小学生的语文思维，进而提高小学生的语文素养。因此对教师也提出了更高的要求——教师要创造性地理解和使用好教材。文本解读不仅要求教师关注古诗词内容的问题，而且要求教师深挖诗人透过古诗词所要表达的思想感情；同时，在教学设计的过程中，也要求教师根据学生实际情况选好设计角度，最大程度上调动学生的学习兴趣，帮助学生更好地解读古诗词。只有教师聚焦于能够且便于追溯的古诗词主旨，创造性的设计有生发余地的教学关注点，这样才能起到四两拨千斤的良好课堂教学效果。
小学语文教材中的每一首古诗词都凝聚着诗人的意向积累和丰富内涵，这也就加大了对小学语文古诗词教学的重视，也成为了很多小学语文教师关注的焦点。小学古诗词教学的目的在于提升小学生对古诗词的鉴赏能力，使其无论是从语言积累、情感升华还是精神共赏方面都能在课堂教学中得到实现。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社.
[2]朱家珑.义务教育课程标准（2011版）案例示解读小学语文[M].教育科学出版社，2012.
作者简介：刘林林，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，新疆师范高等专科学校。