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〔关键词〕 阅读教学；高效；情境；
品读；编演；朗读
〔中图分类号〕 G623.23
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
16—00106—01
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高语文教学质量的关键。《新课标》实行后，小学语文阅读教学有了比较大的变化，但受传统思想教育的影响，阅读教学中还存在着诸多弊端，其中最突出的问题是课堂上学生的主体地位没有真正落到实处。因此，如何促进阅读教学的有效性，既是语文教学的重难点，也是每一位语文教师必须认真思考、解决的问题。在教学实践中，笔者进行了积极探索，总结了一些行之有效的方法。
一、创设情境，激发学生的阅读期待
阅读期待是读者内心所预想的情景，阅读期待就是在期待中阅读，在阅读中期待，在期待中满足，从满足中走向新的期待。小学生特别喜欢有情节的故事，喜欢故事中的人物形象，喜欢对故事进行联想和想象，这就需要教师想方设法创设各种有效情境，最大限度地激发学生的阅读期待，使之进入最佳学习状态。特别是设置一些探索性、挑战性的问题，促进学生多向思维的发展，萌发个体感悟，培养其实际应用能力和创新能力。如，笔者在教授《养花》一文时，从学生的生活实践入手，先问学生在生活中最乐意做的事情，然后又问学生为什么喜欢做这件事。学生通过对自身的认识和感悟，就不难理解老舍先生为什么喜欢养花等问题了。所以，要想让学生深刻体会文章的内涵，只凭教师讲解并不能取得完美的效果，只有极大地激发学生的朗读热情，读中悟、悟中思，悟出作者的乐与趣，才能深刻体会作者的思与情。
二、咀嚼词句，在细心品读中入情悟理
阅读是通向理性认识的前提，是提高阅读本质的基础。因此教师要坚持以读促学，突出学生在阅读过程中的主体地位，要把时间还给学生，切不可以讲代读，把本来愉悦的阅读淹没在繁琐的讲解中。古人言“书读百遍，其义自见”，可见读的重要性。我们提倡在反复的阅读中品味语言，体会作者的思想感情，理解作品的深刻内涵，对那些文质兼美、情感丰富的文章，不仅要反复读，而且要多方式地读，读出感情，读出韵味；不仅要读文本，读作者，还要读自己，这样方能使学生真正受益。如，教师在教学《金色的鱼钩》一文时，不妨采用抓关键词的方法，引导学生重点品味老班长的两次“笑”，体会在特定环境下老班长的内心情感，同样是笑，但笑的含义却不相同。引导学生这样细心品读，才能使学生进一步感受老班长忠于革命，舍己为人的崇高思想境界。
三、编演课本，以演促读显活力
在阅读教学中，尽量让学生进行角色朗读，按故事情节编演课本剧，利用情景再现法，将作者所写的人、事、物、景在脑中幻化成活动的画面，让学生产生身临其境之感。如，教师在教学《狮子和兔子》《学步》等课文时，可以让学生读中悟，演中学，既能培养学生的学习兴趣，又能调动学生的多种感官参与学习，发挥学生的主体意识；不仅加深了学生对课文的理解，还能使学生从中受到启发，产生联想，吸取力量。那么，如何才能编好、演好课本剧，把语文知识与丰富多彩的现实生活结合起来呢？ 首先，要选好课文。一般而言，宜选那些故事性强的课文来编演。其次，教师要悉心指导，鼓励学生在认真研读课文，准确把握人物身份、性格特点的基础上适当补充，增删个别对话，充分发挥学生的表演才能，使人物形象更加鲜明，个性更加突出。最后，教师要采取多种方式，帮助学生克服畏难情绪，激发学生编演课本剧的兴趣，鼓励学生合作探究，大胆创新。
四、重视朗读，加深对文中情感的体验
朗读是体会文章情感的有效手段，它不仅能以特有的声音与情感表达人的内心感受，还具有传情悦性的功效。朗读的方式多种多样，除采用一般的方式外，如果再采用一些具有特殊作用的新形式，势必能提高读的质量，其中配乐朗读就是渲染课堂气氛，引导学生入情入境朗读的好方式。如，在教学《白鹤梁的沉浮》一课时，在学生初读课文，对课文内容有一定了解的基础上，播放一段音乐，让学生边读、边想象、边感叹白鹤梁的兴衰命运，然后根据音乐的旋律、节奏，让学生在时而凝重、时而期待、时而欢欣的音乐中体会文章的思想感情，感受课文之美，感受我国科技工作者为保护国家文物所付出的心血和智慧，感悟他们强烈的责任心以及对事业不懈追求的高尚精神境界。 编辑：马德佳
品读；编演；朗读
〔中图分类号〕 G623.23
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
16—00106—01
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高语文教学质量的关键。《新课标》实行后，小学语文阅读教学有了比较大的变化，但受传统思想教育的影响，阅读教学中还存在着诸多弊端，其中最突出的问题是课堂上学生的主体地位没有真正落到实处。因此，如何促进阅读教学的有效性，既是语文教学的重难点，也是每一位语文教师必须认真思考、解决的问题。在教学实践中，笔者进行了积极探索，总结了一些行之有效的方法。
一、创设情境，激发学生的阅读期待
阅读期待是读者内心所预想的情景，阅读期待就是在期待中阅读，在阅读中期待，在期待中满足，从满足中走向新的期待。小学生特别喜欢有情节的故事，喜欢故事中的人物形象，喜欢对故事进行联想和想象，这就需要教师想方设法创设各种有效情境，最大限度地激发学生的阅读期待，使之进入最佳学习状态。特别是设置一些探索性、挑战性的问题，促进学生多向思维的发展，萌发个体感悟，培养其实际应用能力和创新能力。如，笔者在教授《养花》一文时，从学生的生活实践入手，先问学生在生活中最乐意做的事情，然后又问学生为什么喜欢做这件事。学生通过对自身的认识和感悟，就不难理解老舍先生为什么喜欢养花等问题了。所以，要想让学生深刻体会文章的内涵，只凭教师讲解并不能取得完美的效果，只有极大地激发学生的朗读热情，读中悟、悟中思，悟出作者的乐与趣，才能深刻体会作者的思与情。
二、咀嚼词句，在细心品读中入情悟理
阅读是通向理性认识的前提，是提高阅读本质的基础。因此教师要坚持以读促学，突出学生在阅读过程中的主体地位，要把时间还给学生，切不可以讲代读，把本来愉悦的阅读淹没在繁琐的讲解中。古人言“书读百遍，其义自见”，可见读的重要性。我们提倡在反复的阅读中品味语言，体会作者的思想感情，理解作品的深刻内涵，对那些文质兼美、情感丰富的文章，不仅要反复读，而且要多方式地读，读出感情，读出韵味；不仅要读文本，读作者，还要读自己，这样方能使学生真正受益。如，教师在教学《金色的鱼钩》一文时，不妨采用抓关键词的方法，引导学生重点品味老班长的两次“笑”，体会在特定环境下老班长的内心情感，同样是笑，但笑的含义却不相同。引导学生这样细心品读，才能使学生进一步感受老班长忠于革命，舍己为人的崇高思想境界。
三、编演课本，以演促读显活力
在阅读教学中，尽量让学生进行角色朗读，按故事情节编演课本剧，利用情景再现法，将作者所写的人、事、物、景在脑中幻化成活动的画面，让学生产生身临其境之感。如，教师在教学《狮子和兔子》《学步》等课文时，可以让学生读中悟，演中学，既能培养学生的学习兴趣，又能调动学生的多种感官参与学习，发挥学生的主体意识；不仅加深了学生对课文的理解，还能使学生从中受到启发，产生联想，吸取力量。那么，如何才能编好、演好课本剧，把语文知识与丰富多彩的现实生活结合起来呢？ 首先，要选好课文。一般而言，宜选那些故事性强的课文来编演。其次，教师要悉心指导，鼓励学生在认真研读课文，准确把握人物身份、性格特点的基础上适当补充，增删个别对话，充分发挥学生的表演才能，使人物形象更加鲜明，个性更加突出。最后，教师要采取多种方式，帮助学生克服畏难情绪，激发学生编演课本剧的兴趣，鼓励学生合作探究，大胆创新。
四、重视朗读，加深对文中情感的体验
朗读是体会文章情感的有效手段，它不仅能以特有的声音与情感表达人的内心感受，还具有传情悦性的功效。朗读的方式多种多样，除采用一般的方式外，如果再采用一些具有特殊作用的新形式，势必能提高读的质量，其中配乐朗读就是渲染课堂气氛，引导学生入情入境朗读的好方式。如，在教学《白鹤梁的沉浮》一课时，在学生初读课文，对课文内容有一定了解的基础上，播放一段音乐，让学生边读、边想象、边感叹白鹤梁的兴衰命运，然后根据音乐的旋律、节奏，让学生在时而凝重、时而期待、时而欢欣的音乐中体会文章的思想感情，感受课文之美，感受我国科技工作者为保护国家文物所付出的心血和智慧，感悟他们强烈的责任心以及对事业不懈追求的高尚精神境界。 编辑：马德佳