论文部分内容阅读
【摘要】当下大多数高校对英语口语教育重视度低，忽视了英语教学最终目的是能灵活运用以交流，导致英专学生口语表达能力低，甚至与非英语专业学生口语能力等同。针对“哑巴英语”这一现状，笔者根据外教在课堂中的（英专中颇受欢迎的课堂教学）推荐及启迪，进行了英语短剧创作与表演，通过亲身体验及各种反馈，探寻了提高英专学生口语实际运用能力的新方法。
【关键词】英专 口语 英语短剧表演
一、现今英语专业学生口语现状
1.英语专业学生普遍口语薄弱。随着中国国际地位提高，对外往来也逐渐增多，英语在人们的日常生活中也是占据着至关重要的位置。笔者通过自身以及实践发现，英语实际运用与英语水平差距很大。资料显示，英专学生虽通过了TEM-4、甚至TEM-8，但目前他们口语能力完全没有“学以致用”，无法满足用人单位对之的需求，即不能胜任工作。
英专学生在平时的上课中会接受更专业，更系统的英语知识学习和训练，但学生也基本上将学习重点都放对纸上知识的传递，往往忽略了英语口语的学习。对于英语专业的学生来说，更重要的是用英语表达出自己的想法；用英语作为中介语言与别人交流，获得必要的信息。因此，解决英专口语问题的教学就日益重要了。
2.口语教学局限性。
（1）课程设置不合理。针对这一现象，笔者走访了几所高校，调查该学校英语专业的课程设置安排，在经过一番调查之后不难发现，几乎所有被调查的高校设置课程的时候都是将重点放在写作、翻译、阅读等方面，而关于口语的课程设置，基本是一带而过，有些院校只是在大一大二的学习中加了一周一次的外教课，除此之外并没有另外专门的口语学习课程。
（2）上课缺乏互动性。英语学习要能充分调动学习者的学习兴趣，提高其积极性，这样才能取得理想的学习效果。而目前很多英语教师在进行授课的时候，所担任的角色太过单一，仅仅只是站在讲台边给学生机械地讲解书本上的语法知识以及句子结构等，忽略了与学生的互动。没有互动环节来提高学生的参与性。教学——教中学，一个好的教师在担任老师角色的同时也应该是一个好的学习者。
二、探索研究口语提高方法
笔者通过自身以及实践发现“英语实际运用”与“英语水平”差距很大。资料显示，英专学生虽通过了TEM-4、甚至TEM-8，但目前他们口语能力完全没有“学以致用”，远达不到教学大纲的“说” 的要求，无法满足用人单位对之的需求，即不能胜任工作。
通过网上搜集资料、询问身边同学以及自我总结，笔者现可以将英专口语现状归为以下几类：笔试成绩与口语水平无直接联系；“坚持模仿练习英语发音”比“不想说、怕说、不敢说”更能提高学生口语；“坚持收听英文广播”比“只做题”更能提高学生口语；“置身于以英语为母语的国家”比“把英语当做外语学习”更能提高学生口语；“注重口语积累”比“被动学习”更能提高学生口语；“教师英语授课”比“中文授课”更能提高学生口语；“外教授课”比“本国教师授课”更能提高学生口语。
由于笔者的立项课题针对英专学生，而英专都配有外教授课，因此，调查中“‘外教授课’比‘本国教师授课’更能提高学生口语”这一结果引起了笔者注意。为证实外教教学确实对英语语言能力学习产生了积极影响及其原因，我们针对通达学院南京校区、扬州校区共213位英语专业学生进行了调查。在大学期间，南邮通达英专每学期都开设外教课程，包括英语视听说、高级英语听力、英美文化概论等，且外教课堂颇受整个专业喜爱。所以，调查结果的可信度有保证。笔者随堂发放问卷，选项三选一，问卷如下：
外教课堂满意度调查
（1）非常满意 （2）满意 （3）不满意
请说明原因：
本次回收共197份有效问卷，其中，106位、54%的学生选择“非常满意”，91位、46%的学生选择“满意”，无“不满意”。笔者对选择“非常满意”的学生的理由进行整理分析。经总结，外教课受欢迎的原因是：善于运用全新英语教学模式，不拘于课本、课堂，充分调动学生兴趣。笔者联系自身，想到了南邮通达英语外教Farid，该外教注重营造轻松的课堂氛围，不断采用新颖的形式激发学生说英语，为学生构建了一个良好的英语语言环境。确实不同于传统课堂的“为应试而授课”。他不止一次地向我们提到了一种新兴有效的英语教学模式——英语短剧表演。通过Fraid的介绍，笔者对该模式产生了极大的兴趣。
三、成果
在Farid的建议下，笔者实践了这一新兴的英语口语教学模式—短剧表演。笔者把南京邮电大学通达学院英语专业的学生分成10组，组织了5次短剧表演，经过调查研究发现英语短剧表演使学生的口语能力有所提高的原因有以下两个方面：
1.创造了语言实践氛围。英语专业的学生要在实践中才能更好的掌握这门语言，而短剧表演为英语专业的学生提供了这样的机会。语言交际情境和语言氛围是英语专业学生所缺少的。在中国老师的课堂上，往往是老师站在讲台上传授语法，搭配，单词等知识，学生开口的机会很少。在外籍教师的课堂上，虽然有了开口说英语的机会，但是情况往往是口语表达能力好的学生与外教聊得热火朝天，而一些口语能力弱的学生怕出丑而不敢张口说英语。英语短剧表演为学生张口说英语提供了一个很好的语言氛围。角色的扮演让每个人都有机会说英语，并且在一种相对真实的交际情景下说英语。另外，短剧表演所营造出来的轻松愉快的气氛在一定程度上舒缓了学生口语表达的紧张感，帮助口语薄弱的学生消除心理障碍，营造出一个宽松和谐的语言氛围。
2.有效的语言输出。英语短剧是学生表达口语的平台。学生模仿的过程中，不仅增强了英语语感，语速和表现力，还将这些语言输入转化为实际的运用。短剧中的真实场景激发了学生交际的兴趣，学生不再是单纯的模仿，而是加入自己的想象，对原来的视频短剧加工再创造，把自己的思想转换成语言，口语能力便由此提高。例如，笔者在表演《罗密欧与祝英台》英语短剧中，两位主角甚至已经脱离了剧本，就自己对中西方爱情观差异自由发挥，通过表演表达了自己的观点，比原剧本更加精彩。 3.对该教学模式提出了几点建议。
（1）由模仿到创作。市场上现有关英语短剧表演的教材并不是很多，教师在课堂上利用短剧表演进行口语教学时使用的材料如果选择不当，就会使学生在准备过程中困难重重。如果一开始就让学生创作短剧，就会发现学生的台词内容单一空洞，不仅使学生失去了对短剧的兴趣，还打击了学生的信心和积极性。在开始阶段可以让学生模仿视频短剧，用视频大量的输入语言原因有三：首先，视频短剧语音语调纯正，表达地道，给了学生一个比较正确的参照。其次，视频短剧中生动的画面和真实的语境加强了学生对英语语言的理解与吸收。最后，学生可以通过视频直观地感受西方的文化与思维。在有了一定量的语言输入以后，可以让学生对原材料加工再创作改编为剧本，让学生在自编自导自演的乐趣中尝试用英语表达情感和想法。
（2）角色自由分配。学生根据兴趣爱好挑选短剧进行表演，还可以自己抉择所喜爱的角色，这样一来，积极性和优势都得到了充分的发挥。学生口语能力强，角色台词可多设计些；学生口语能力相对较弱的话，虽然角色台词可能不多，但仍然可以置身于在轻松和谐的语言氛围中，从“不敢表达”，到“想要表达”，长期以往，口语水平必会逐步提高。
（3）师生评价。学生和教师一起评价总结。学生较多的从表演水平，情节发展等方面进行评价，而老师通常会从语法，用词准确度，文化背景等方面评价，学生和老师的评价相互补充，使扮演者得到比较全面的评价。全部表演完毕后，由学生和老师评选出最佳演员奖、最佳剧本奖。用竞争意识让学生发现自身不足，从而不断提升口语表达能力。
四、结语
本文简要阐述了当代我国英语专业教学中口语教学的现状，提出了改进口语教学的新模式——英语短剧表演，并由亲身实践对该教学模式提出了几点建议。在这一领域，笔者资历尚浅，若有不足之处，敬请专家学者给予批评和指正。
参考文献：
[1]鲁彦.运用英语短剧在大学英语听说课中进行口语教学的探索[J].中国教育技术设备，2008（8）.
[2]Krashen S.Principles and Practise in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.
[3]彭枚芳.对大学生英语口语现状的分析与对策[J].贺州学院学报，2006（4）.
【关键词】英专 口语 英语短剧表演
一、现今英语专业学生口语现状
1.英语专业学生普遍口语薄弱。随着中国国际地位提高，对外往来也逐渐增多，英语在人们的日常生活中也是占据着至关重要的位置。笔者通过自身以及实践发现，英语实际运用与英语水平差距很大。资料显示，英专学生虽通过了TEM-4、甚至TEM-8，但目前他们口语能力完全没有“学以致用”，无法满足用人单位对之的需求，即不能胜任工作。
英专学生在平时的上课中会接受更专业，更系统的英语知识学习和训练，但学生也基本上将学习重点都放对纸上知识的传递，往往忽略了英语口语的学习。对于英语专业的学生来说，更重要的是用英语表达出自己的想法；用英语作为中介语言与别人交流，获得必要的信息。因此，解决英专口语问题的教学就日益重要了。
2.口语教学局限性。
（1）课程设置不合理。针对这一现象，笔者走访了几所高校，调查该学校英语专业的课程设置安排，在经过一番调查之后不难发现，几乎所有被调查的高校设置课程的时候都是将重点放在写作、翻译、阅读等方面，而关于口语的课程设置，基本是一带而过，有些院校只是在大一大二的学习中加了一周一次的外教课，除此之外并没有另外专门的口语学习课程。
（2）上课缺乏互动性。英语学习要能充分调动学习者的学习兴趣，提高其积极性，这样才能取得理想的学习效果。而目前很多英语教师在进行授课的时候，所担任的角色太过单一，仅仅只是站在讲台边给学生机械地讲解书本上的语法知识以及句子结构等，忽略了与学生的互动。没有互动环节来提高学生的参与性。教学——教中学，一个好的教师在担任老师角色的同时也应该是一个好的学习者。
二、探索研究口语提高方法
笔者通过自身以及实践发现“英语实际运用”与“英语水平”差距很大。资料显示，英专学生虽通过了TEM-4、甚至TEM-8，但目前他们口语能力完全没有“学以致用”，远达不到教学大纲的“说” 的要求，无法满足用人单位对之的需求，即不能胜任工作。
通过网上搜集资料、询问身边同学以及自我总结，笔者现可以将英专口语现状归为以下几类：笔试成绩与口语水平无直接联系；“坚持模仿练习英语发音”比“不想说、怕说、不敢说”更能提高学生口语；“坚持收听英文广播”比“只做题”更能提高学生口语；“置身于以英语为母语的国家”比“把英语当做外语学习”更能提高学生口语；“注重口语积累”比“被动学习”更能提高学生口语；“教师英语授课”比“中文授课”更能提高学生口语；“外教授课”比“本国教师授课”更能提高学生口语。
由于笔者的立项课题针对英专学生，而英专都配有外教授课，因此，调查中“‘外教授课’比‘本国教师授课’更能提高学生口语”这一结果引起了笔者注意。为证实外教教学确实对英语语言能力学习产生了积极影响及其原因，我们针对通达学院南京校区、扬州校区共213位英语专业学生进行了调查。在大学期间，南邮通达英专每学期都开设外教课程，包括英语视听说、高级英语听力、英美文化概论等，且外教课堂颇受整个专业喜爱。所以，调查结果的可信度有保证。笔者随堂发放问卷，选项三选一，问卷如下：
外教课堂满意度调查
（1）非常满意 （2）满意 （3）不满意
请说明原因：
本次回收共197份有效问卷，其中，106位、54%的学生选择“非常满意”，91位、46%的学生选择“满意”，无“不满意”。笔者对选择“非常满意”的学生的理由进行整理分析。经总结，外教课受欢迎的原因是：善于运用全新英语教学模式，不拘于课本、课堂，充分调动学生兴趣。笔者联系自身，想到了南邮通达英语外教Farid，该外教注重营造轻松的课堂氛围，不断采用新颖的形式激发学生说英语，为学生构建了一个良好的英语语言环境。确实不同于传统课堂的“为应试而授课”。他不止一次地向我们提到了一种新兴有效的英语教学模式——英语短剧表演。通过Fraid的介绍，笔者对该模式产生了极大的兴趣。
三、成果
在Farid的建议下，笔者实践了这一新兴的英语口语教学模式—短剧表演。笔者把南京邮电大学通达学院英语专业的学生分成10组，组织了5次短剧表演，经过调查研究发现英语短剧表演使学生的口语能力有所提高的原因有以下两个方面：
1.创造了语言实践氛围。英语专业的学生要在实践中才能更好的掌握这门语言，而短剧表演为英语专业的学生提供了这样的机会。语言交际情境和语言氛围是英语专业学生所缺少的。在中国老师的课堂上，往往是老师站在讲台上传授语法，搭配，单词等知识，学生开口的机会很少。在外籍教师的课堂上，虽然有了开口说英语的机会，但是情况往往是口语表达能力好的学生与外教聊得热火朝天，而一些口语能力弱的学生怕出丑而不敢张口说英语。英语短剧表演为学生张口说英语提供了一个很好的语言氛围。角色的扮演让每个人都有机会说英语，并且在一种相对真实的交际情景下说英语。另外，短剧表演所营造出来的轻松愉快的气氛在一定程度上舒缓了学生口语表达的紧张感，帮助口语薄弱的学生消除心理障碍，营造出一个宽松和谐的语言氛围。
2.有效的语言输出。英语短剧是学生表达口语的平台。学生模仿的过程中，不仅增强了英语语感，语速和表现力，还将这些语言输入转化为实际的运用。短剧中的真实场景激发了学生交际的兴趣，学生不再是单纯的模仿，而是加入自己的想象，对原来的视频短剧加工再创造，把自己的思想转换成语言，口语能力便由此提高。例如，笔者在表演《罗密欧与祝英台》英语短剧中，两位主角甚至已经脱离了剧本，就自己对中西方爱情观差异自由发挥，通过表演表达了自己的观点，比原剧本更加精彩。 3.对该教学模式提出了几点建议。
（1）由模仿到创作。市场上现有关英语短剧表演的教材并不是很多，教师在课堂上利用短剧表演进行口语教学时使用的材料如果选择不当，就会使学生在准备过程中困难重重。如果一开始就让学生创作短剧，就会发现学生的台词内容单一空洞，不仅使学生失去了对短剧的兴趣，还打击了学生的信心和积极性。在开始阶段可以让学生模仿视频短剧，用视频大量的输入语言原因有三：首先，视频短剧语音语调纯正，表达地道，给了学生一个比较正确的参照。其次，视频短剧中生动的画面和真实的语境加强了学生对英语语言的理解与吸收。最后，学生可以通过视频直观地感受西方的文化与思维。在有了一定量的语言输入以后，可以让学生对原材料加工再创作改编为剧本，让学生在自编自导自演的乐趣中尝试用英语表达情感和想法。
（2）角色自由分配。学生根据兴趣爱好挑选短剧进行表演，还可以自己抉择所喜爱的角色，这样一来，积极性和优势都得到了充分的发挥。学生口语能力强，角色台词可多设计些；学生口语能力相对较弱的话，虽然角色台词可能不多，但仍然可以置身于在轻松和谐的语言氛围中，从“不敢表达”，到“想要表达”，长期以往，口语水平必会逐步提高。
（3）师生评价。学生和教师一起评价总结。学生较多的从表演水平，情节发展等方面进行评价，而老师通常会从语法，用词准确度，文化背景等方面评价，学生和老师的评价相互补充，使扮演者得到比较全面的评价。全部表演完毕后，由学生和老师评选出最佳演员奖、最佳剧本奖。用竞争意识让学生发现自身不足，从而不断提升口语表达能力。
四、结语
本文简要阐述了当代我国英语专业教学中口语教学的现状，提出了改进口语教学的新模式——英语短剧表演，并由亲身实践对该教学模式提出了几点建议。在这一领域，笔者资历尚浅，若有不足之处，敬请专家学者给予批评和指正。
参考文献：
[1]鲁彦.运用英语短剧在大学英语听说课中进行口语教学的探索[J].中国教育技术设备，2008（8）.
[2]Krashen S.Principles and Practise in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.
[3]彭枚芳.对大学生英语口语现状的分析与对策[J].贺州学院学报，2006（4）.