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【中图分类号】G420
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。在作文教学中有效激活学生的想象力，更是每一位语文教师必须面临的挑战，那么我们该如何做好这方面的引导工作呢？
一、引导多观察
著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水；源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”这句话一针见血地指出作文源于生活。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻，写出来的文章干瘪空洞，言之无物。在教学中我经常以日常生活中的例子有意识地引导学生，用自己的耳、目、鼻、舌等感官去感知事物的声、形、色、味等具体表象，启发他们想象眼前的万事万物像什么？一石激起千层浪，学生就会眉飞色舞描绘心中构思奇妙的景物或图画。时间长，学生会想了、也敢想了，也激活了学生的想象力。
二、画与写结合
让学生有主动学习的愿望和习惯，用自己喜欢的方式去学习，不就是《语文课程标准》提倡的精神吗？指导学生绘画，是除了听、说、读、写之外，又一种有必要在语文课中需要培养的能力。根据低年级学生爱好画画的特点，课堂上先发给学生绘画纸，鼓励学生展开想象，自由作画，在内容上不作统一要求，留给学生自由发挥想象的空间，以丰富多彩的画面向他人展现故事的内容。它让学生都有了一个倾吐作品的机会，而这种倾吐的形式又是学生感兴趣的“绘画”，既满足了学生的表现欲，又让每个儿童都有了成就感，学生创编童话故事的兴趣会更浓，这一环节将“画”与“写”相结合，在内容上虽然不作统一规定，但能让学生充分地展开想象，插上思维的翅膀，无拘无束地进行创造、构思，有效地调动了学生主动参与写作，也培养了学生的创新意识。
三、填补空白
兴趣是最好的老师，低年级学生最大的兴趣莫过于对童话故事的阅读与观看。一些童话故事，寓意深刻，故事悲剧性结局是孩子们不愿看到的，他们幻想着一切美好的东西。如《狼和小羊》一文，结尾是：“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去……”在学生心中是万万舍不得温和善良的小羊被狼吃掉的，所以他们对“狼向小羊扑去”这一结局还存在着一丝幻想。于是我就紧紧抓住学生这一心理，让学生续编故事：小羊最终的结局如何呢？大多数小朋友都是说小羊想了一个好办法战胜了狼，从此过着幸福的生活。在此基础上，我再引导学生说出与众不同的办法，拓展学生的思维，培养学生的想象力。其实在教学中善于借助课文，不但是拓宽想象力的有效手段，它还是学生习作的范例。只要我们仔细挖掘，会发现有些故事情节、内容会给读者留下悬念，值得想象。如《高尔基和他的儿子》一课，故事就在儿子受到父亲的来信却戛然而止，这给人留下想象的空间：儿子受到信之后怎么想、怎么做？于是我让学生自拟题目，把握故事情节的主线和人物性格特点，将课文续写下去。这样的想象作文，学生不受时间、空间的限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想象中延伸。正如，陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”如果我们经常潜意识地引导，学生的想象力就会越来越丰富，创造力就会不断提高。
四、妙用实物
新的课程标准关于习作要求中指出：“在写作教学中，应激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。”为了达到新课程标准关于习作的要求，我经常带一些实物进教室，如玩具、小石头、文具用品等，当学生看到这些实物后，他们会联想到跟这些东西有关的种种事情，曲折生动的故事情节已有了轮廓。例如，出示“一匹小白马”，先让学生质疑再讨论：这匹马是谁的？是怎么来的？主人喜欢它吗？他经常骑着马去干什么？他们之间发生过哪些故事？随着问题的启迪，静止的小白马变得活灵活现，孩子们的思维活跃起来了。每个孩子心中的答案都各不相同，故事的内容呈现多样化，体现了学生想象的独创性。
五、捕捉情景
苏霍姆林斯基有句话：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”想象作文的题材与其他作文同样来源于生活，如果离开了生活的源泉，想象就成为无源之水。这就需要教师引领学生广泛接触自然、社会，博览群书，还要人为地创设或捕捉一些情景让学生产生种种天方夜谭、奇特怪异的想象。如：一次上语文课时，学生们正在专心做作业，忽然一只五彩斑斓的蝴蝶飞入教室，在教室里翩翩起舞。不知是谁，一声“啊……好漂亮！”瞬间，就把学生的注意力转移到蝴蝶身上，教室里沸腾了，像炸开的锅一样，我刚想发怒制止，当看到学生喜出望外的神态，我灵机一动：“这么漂亮的蝴蝶，这时侯来干什么？为什么总喜欢在我们同学中飞来又飞去？你想对它说点什么……”话刚说完，学生“来电”了，七嘴八舌，说个不停：有的说，它看见我们学习紧张，来给我们表演节目，让我们轻松一下；有的说，它是来看我们学习是否专心；有的说是圣诞老人派来的，也许它要把美好的祝福送给我们……学生奇妙的构想真是无奇不有。于是我顺势引导，要求学生把自己看到的，想到的，心里想说的都一一记下来，学生自拟题目或者以《一只蝴蝶》或《天使的祝福》等为题，当作一次作文。很快学生就写出了自己的得意之作，抓脑袋、咬笔杆的现象没有了，其效果令人啧啧称赞。善于捕捉情景，也是激活学生想象力的有效方法之一。
六、巧用多媒体
现代心理学家潘菽先生在《教育心理学》中写道：“学生习作必须拥有与习作有关的感性表象和学习的材料包括日常生活中所积累的素材，以及在特定的实践活动中通过观察所获得的材料等。”多媒体集形、声、色于一体，正具有营造这一丰富世界的强大效应。充分发挥多媒体辅助作文教学的效应，拓展学生的作文空间，成为培养学生个性化思维表达的有效手段。一位老师在指导学生编写童话故事时利用多媒体播放童话故事动画片，学生完全陶醉于欣赏童话故事之中，生动有趣的故事激发了学生学习编写童话故事的兴趣。故事结束了，然而学生的热情未了，紧接着老师利用课件展示一篇童话故事的作文，有了例文的引航学生感觉编童话故事有趣又有意义，学生的写作欲望更强了，在老师的循循善诱下，学生迫不及待地去编写心中的童话故事。可见，灵活运用多媒体，能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，充分体现“寓教于乐”的思想，更有利于开拓学生的思维空间和培养各种能力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”而作文教学的每一个环节都与想象力密不可分，想象作文不仅是培养学生创造性思维的好方法，还是开发学生潜能的一个重要方法。在想象作文教学上想要获得成功，需要讲究教学组织形式的灵活运用，才能激发学生的写作兴趣，才能让学生妙笔生花。
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。在作文教学中有效激活学生的想象力，更是每一位语文教师必须面临的挑战，那么我们该如何做好这方面的引导工作呢？
一、引导多观察
著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水；源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”这句话一针见血地指出作文源于生活。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻，写出来的文章干瘪空洞，言之无物。在教学中我经常以日常生活中的例子有意识地引导学生，用自己的耳、目、鼻、舌等感官去感知事物的声、形、色、味等具体表象，启发他们想象眼前的万事万物像什么？一石激起千层浪，学生就会眉飞色舞描绘心中构思奇妙的景物或图画。时间长，学生会想了、也敢想了，也激活了学生的想象力。
二、画与写结合
让学生有主动学习的愿望和习惯，用自己喜欢的方式去学习，不就是《语文课程标准》提倡的精神吗？指导学生绘画，是除了听、说、读、写之外，又一种有必要在语文课中需要培养的能力。根据低年级学生爱好画画的特点，课堂上先发给学生绘画纸，鼓励学生展开想象，自由作画，在内容上不作统一要求，留给学生自由发挥想象的空间，以丰富多彩的画面向他人展现故事的内容。它让学生都有了一个倾吐作品的机会，而这种倾吐的形式又是学生感兴趣的“绘画”，既满足了学生的表现欲，又让每个儿童都有了成就感，学生创编童话故事的兴趣会更浓，这一环节将“画”与“写”相结合，在内容上虽然不作统一规定，但能让学生充分地展开想象，插上思维的翅膀，无拘无束地进行创造、构思，有效地调动了学生主动参与写作，也培养了学生的创新意识。
三、填补空白
兴趣是最好的老师，低年级学生最大的兴趣莫过于对童话故事的阅读与观看。一些童话故事，寓意深刻，故事悲剧性结局是孩子们不愿看到的，他们幻想着一切美好的东西。如《狼和小羊》一文，结尾是：“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去……”在学生心中是万万舍不得温和善良的小羊被狼吃掉的，所以他们对“狼向小羊扑去”这一结局还存在着一丝幻想。于是我就紧紧抓住学生这一心理，让学生续编故事：小羊最终的结局如何呢？大多数小朋友都是说小羊想了一个好办法战胜了狼，从此过着幸福的生活。在此基础上，我再引导学生说出与众不同的办法，拓展学生的思维，培养学生的想象力。其实在教学中善于借助课文，不但是拓宽想象力的有效手段，它还是学生习作的范例。只要我们仔细挖掘，会发现有些故事情节、内容会给读者留下悬念，值得想象。如《高尔基和他的儿子》一课，故事就在儿子受到父亲的来信却戛然而止，这给人留下想象的空间：儿子受到信之后怎么想、怎么做？于是我让学生自拟题目，把握故事情节的主线和人物性格特点，将课文续写下去。这样的想象作文，学生不受时间、空间的限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想象中延伸。正如，陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”如果我们经常潜意识地引导，学生的想象力就会越来越丰富，创造力就会不断提高。
四、妙用实物
新的课程标准关于习作要求中指出：“在写作教学中，应激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。”为了达到新课程标准关于习作的要求，我经常带一些实物进教室，如玩具、小石头、文具用品等，当学生看到这些实物后，他们会联想到跟这些东西有关的种种事情，曲折生动的故事情节已有了轮廓。例如，出示“一匹小白马”，先让学生质疑再讨论：这匹马是谁的？是怎么来的？主人喜欢它吗？他经常骑着马去干什么？他们之间发生过哪些故事？随着问题的启迪，静止的小白马变得活灵活现，孩子们的思维活跃起来了。每个孩子心中的答案都各不相同，故事的内容呈现多样化，体现了学生想象的独创性。
五、捕捉情景
苏霍姆林斯基有句话：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”想象作文的题材与其他作文同样来源于生活，如果离开了生活的源泉，想象就成为无源之水。这就需要教师引领学生广泛接触自然、社会，博览群书，还要人为地创设或捕捉一些情景让学生产生种种天方夜谭、奇特怪异的想象。如：一次上语文课时，学生们正在专心做作业，忽然一只五彩斑斓的蝴蝶飞入教室，在教室里翩翩起舞。不知是谁，一声“啊……好漂亮！”瞬间，就把学生的注意力转移到蝴蝶身上，教室里沸腾了，像炸开的锅一样，我刚想发怒制止，当看到学生喜出望外的神态，我灵机一动：“这么漂亮的蝴蝶，这时侯来干什么？为什么总喜欢在我们同学中飞来又飞去？你想对它说点什么……”话刚说完，学生“来电”了，七嘴八舌，说个不停：有的说，它看见我们学习紧张，来给我们表演节目，让我们轻松一下；有的说，它是来看我们学习是否专心；有的说是圣诞老人派来的，也许它要把美好的祝福送给我们……学生奇妙的构想真是无奇不有。于是我顺势引导，要求学生把自己看到的，想到的，心里想说的都一一记下来，学生自拟题目或者以《一只蝴蝶》或《天使的祝福》等为题，当作一次作文。很快学生就写出了自己的得意之作，抓脑袋、咬笔杆的现象没有了，其效果令人啧啧称赞。善于捕捉情景，也是激活学生想象力的有效方法之一。
六、巧用多媒体
现代心理学家潘菽先生在《教育心理学》中写道：“学生习作必须拥有与习作有关的感性表象和学习的材料包括日常生活中所积累的素材，以及在特定的实践活动中通过观察所获得的材料等。”多媒体集形、声、色于一体，正具有营造这一丰富世界的强大效应。充分发挥多媒体辅助作文教学的效应，拓展学生的作文空间，成为培养学生个性化思维表达的有效手段。一位老师在指导学生编写童话故事时利用多媒体播放童话故事动画片，学生完全陶醉于欣赏童话故事之中，生动有趣的故事激发了学生学习编写童话故事的兴趣。故事结束了，然而学生的热情未了，紧接着老师利用课件展示一篇童话故事的作文，有了例文的引航学生感觉编童话故事有趣又有意义，学生的写作欲望更强了，在老师的循循善诱下，学生迫不及待地去编写心中的童话故事。可见，灵活运用多媒体，能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，充分体现“寓教于乐”的思想，更有利于开拓学生的思维空间和培养各种能力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”而作文教学的每一个环节都与想象力密不可分，想象作文不仅是培养学生创造性思维的好方法，还是开发学生潜能的一个重要方法。在想象作文教学上想要获得成功，需要讲究教学组织形式的灵活运用，才能激发学生的写作兴趣，才能让学生妙笔生花。