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【摘要】本课题以新疆医科大学厚博学院为研究对象，根据其民汉学生分布差异及学生大学英语入学基础水平层次差异，探讨通过开展大学英语民汉多元化分层教学改革在具有较大民汉分布差异及学生层次差异院校的大学英语教学中，实施大学英语显性分层为主，隐性分层为辅的多元化分层教学主要内容及教学改革的可行性分析。
【关键词】大学英语 分层教学 可行性分析
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0101-01
1.引言
随着高校扩招，一些高校特别是地方院校学生入校时水平参差不齐，这种差异不仅存在于专业和班级之间，还由于民族分布的不同在班级内部也有所体现，影响大学英语课堂教学效果。《大学英语教学大纲》指出：“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在差异，即使同一学校的学生入学水平也不完全相同，因此要坚持分类要求、因材施教。”这为实施分层教学提供了政策依据和指导思想。笔者将以新疆医科大学厚博学院为研究对象，探讨大学英语多元化分层教学的可行性及对策。
2.分层教学改革研究的理论依据
2.1 国外研究现状
美國著名应用语言学家Stephen D. Krashen提出了重要的“输入假说”理论，认为人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。所谓可理解性的语言输入，公式是“i+1”。“情感过滤假说”指只有适合学生水平的语言输入，才能减少对语言输入的“过滤”作用。美国教育心理学家B.S.Bloom提出的“掌握学习理论”，强调教学要与学生的需要、特征联系起来。苏联教育家Vogotsgy的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，他们之间的区域被成为“最近发展区”，教学要从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有水平，并不断向更高水平进取，方能有效促进学生发展。
2.2 国内研究现状
我国古代教育家、思想家孔子早就提出育人要“深其深，浅其浅”主张“因材施教，因人而异”的教育思想，认为在学习上有“知之者”、“好之者”和“乐之者”之分，并以此为基础，提出了最早的分层教学。李炯英在《从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入》中提出大学英语课程分级教学的基本条件和启示意义;刘雅敏在《大学英语分级教学牧师的改革新探》中提出大学英语分级教学模式分类及按照听、说、读、写等模块分层学习策略。
3.大学英语民汉多元化分层教学改革内容
3.1分层教学的主要内容
本文以新疆医科大学厚博学院为研究对象，探讨此类院校由于各民族语言水平差异大等情况，实施英语民汉多元分层教学的可行性分析。基于当地民汉及学生层次分布差异，大学英语多元化分层教学内容包含四个方面：（1）教学对象分层。根据学生入校类型，施行教学班级显性分层，打破集体授课制，分为双语类、民语言类及汉语言（包括民考汉）类三种教学班级进行编班。班级内部根据教师对学生的基础水平及认知能力情况的了解，采用内在尺度法施行隐性分层，通过组合搭配等手段对不同层次学生区别要求，以便开展合作式学习。（2）目标制定分层。制定和各层次学生切实可行的英语分层教学目标。（3）授课内容分层。根据不同层次学生需求，通过采用不同教材或调整教学内容，开展不同教学活动等手段实施分层区别教学。（4）评价标准分层。不同层次学生，根据其课程设置调整测评内容，确立评价标准。本课题将通过开展教学实验等方法，得出在大学英语课堂教学中，实施显性分层及隐性分层多元化分层教学可行性及对策分析和分层教学的效果比对。
3.2教学对象显性分层与隐性分层
根据学生入校类型，分层形式包括教学班级显性分层，分为民语言类、双语类及汉语言（包括民考汉）类三种教学班级进行编班。班级内部根据教师对学生的基础水平及认知能力情况的了解实行隐性分层，分为优、中、弱学生群体，通过组合搭配等手段对不同层次学生区别要求，开展合作式学习。显性分层与隐性分层教学实验均针对不同层次学生制定不同的教学目标、教学内容及评价方案。根据学生考试成绩及课堂表现等情况综合评估教学改革效果。
4.可行性分析及效果预期
4.1大学英语民汉分层教学的必要性
近年来，党和国家采取了一系列特殊政策和措施，以促进少数民族教育事业快速发展。新疆医科大学厚博学院每年招生情况约40%内地考生，40%新疆少数民族考生（包括双语及民语言考生），20%新疆汉族考生。由于民汉学生入学要求不同，英语基础水平差异大，同一类型中同学们的学习动机及学习方法等也存在差异，很难实现每个学生得到最大限度的发展。其中，内地及新疆汉族考生英语水平为普通高中水平;双语生高中时接受过英语教育，但程度较低;民族语言考生几乎没有接受过英语教育，程度几乎为零。因此，不同层次学生水平差异直接导致合班授课制下学生成绩分化严重，教师课堂内容设置难度增加。
4.2大学英语民汉分层教学的可行性及效果预期
分层教学是一种重视学生个体差异，因人施教的一种教育模式。它强调对不同学生分层教学、分层提高。因此，可满足该院校不同学生个体需求多样性，通过调整教学内容和过程，最大限度的动态提高学生成绩。其次，实施分层教学对各层次学生的i+1语言输入量能够有效激起他们的竞争意识和求知欲望。消除学生在学习英语过程中的焦虑，增强自信。再次，分层教育教学改革还有助于优化大学英语教师分配及分层管理，优化互联网学习等资源配置。因此，在实施大学英语分层教学改革后预期在此类院校的大学英语教学中，实施大学英语多元化分层教学改革具有一定的可行性，并有利于激发学生学习热情，不断完善新疆少数民族教育，帮助学生达成提高英语学习成绩的目的，达到大学英语课堂教学改革的整体优化。
参考文献：
[1]王东.大学英语分层教学理论基础探究[J].安徽工业大学学报（社会科学版）2010，（27）：113-114
[2]鲁定元，万益，操时尧.大学英语分层教学模式的探索与实践[J].英语教学研究，2009
[3]李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001，（1）：54-58
[4]刘雅敏，朱正才，常辉.大学英语分级教学模式的改革新探[J].外语界，2009，（4）：23-29
[5]刘欢.大学英语分层教学有效性之实证研究[J].广东第二师范学院学报，2012，（2）：107-112
[6]王建英.大学英语分层教学中的合作学习[J].2012，（13）：260
【关键词】大学英语 分层教学 可行性分析
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0101-01
1.引言
随着高校扩招，一些高校特别是地方院校学生入校时水平参差不齐，这种差异不仅存在于专业和班级之间，还由于民族分布的不同在班级内部也有所体现，影响大学英语课堂教学效果。《大学英语教学大纲》指出：“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在差异，即使同一学校的学生入学水平也不完全相同，因此要坚持分类要求、因材施教。”这为实施分层教学提供了政策依据和指导思想。笔者将以新疆医科大学厚博学院为研究对象，探讨大学英语多元化分层教学的可行性及对策。
2.分层教学改革研究的理论依据
2.1 国外研究现状
美國著名应用语言学家Stephen D. Krashen提出了重要的“输入假说”理论，认为人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。所谓可理解性的语言输入，公式是“i+1”。“情感过滤假说”指只有适合学生水平的语言输入，才能减少对语言输入的“过滤”作用。美国教育心理学家B.S.Bloom提出的“掌握学习理论”，强调教学要与学生的需要、特征联系起来。苏联教育家Vogotsgy的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，他们之间的区域被成为“最近发展区”，教学要从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有水平，并不断向更高水平进取，方能有效促进学生发展。
2.2 国内研究现状
我国古代教育家、思想家孔子早就提出育人要“深其深，浅其浅”主张“因材施教，因人而异”的教育思想，认为在学习上有“知之者”、“好之者”和“乐之者”之分，并以此为基础，提出了最早的分层教学。李炯英在《从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入》中提出大学英语课程分级教学的基本条件和启示意义;刘雅敏在《大学英语分级教学牧师的改革新探》中提出大学英语分级教学模式分类及按照听、说、读、写等模块分层学习策略。
3.大学英语民汉多元化分层教学改革内容
3.1分层教学的主要内容
本文以新疆医科大学厚博学院为研究对象，探讨此类院校由于各民族语言水平差异大等情况，实施英语民汉多元分层教学的可行性分析。基于当地民汉及学生层次分布差异，大学英语多元化分层教学内容包含四个方面：（1）教学对象分层。根据学生入校类型，施行教学班级显性分层，打破集体授课制，分为双语类、民语言类及汉语言（包括民考汉）类三种教学班级进行编班。班级内部根据教师对学生的基础水平及认知能力情况的了解，采用内在尺度法施行隐性分层，通过组合搭配等手段对不同层次学生区别要求，以便开展合作式学习。（2）目标制定分层。制定和各层次学生切实可行的英语分层教学目标。（3）授课内容分层。根据不同层次学生需求，通过采用不同教材或调整教学内容，开展不同教学活动等手段实施分层区别教学。（4）评价标准分层。不同层次学生，根据其课程设置调整测评内容，确立评价标准。本课题将通过开展教学实验等方法，得出在大学英语课堂教学中，实施显性分层及隐性分层多元化分层教学可行性及对策分析和分层教学的效果比对。
3.2教学对象显性分层与隐性分层
根据学生入校类型，分层形式包括教学班级显性分层，分为民语言类、双语类及汉语言（包括民考汉）类三种教学班级进行编班。班级内部根据教师对学生的基础水平及认知能力情况的了解实行隐性分层，分为优、中、弱学生群体，通过组合搭配等手段对不同层次学生区别要求，开展合作式学习。显性分层与隐性分层教学实验均针对不同层次学生制定不同的教学目标、教学内容及评价方案。根据学生考试成绩及课堂表现等情况综合评估教学改革效果。
4.可行性分析及效果预期
4.1大学英语民汉分层教学的必要性
近年来，党和国家采取了一系列特殊政策和措施，以促进少数民族教育事业快速发展。新疆医科大学厚博学院每年招生情况约40%内地考生，40%新疆少数民族考生（包括双语及民语言考生），20%新疆汉族考生。由于民汉学生入学要求不同，英语基础水平差异大，同一类型中同学们的学习动机及学习方法等也存在差异，很难实现每个学生得到最大限度的发展。其中，内地及新疆汉族考生英语水平为普通高中水平;双语生高中时接受过英语教育，但程度较低;民族语言考生几乎没有接受过英语教育，程度几乎为零。因此，不同层次学生水平差异直接导致合班授课制下学生成绩分化严重，教师课堂内容设置难度增加。
4.2大学英语民汉分层教学的可行性及效果预期
分层教学是一种重视学生个体差异，因人施教的一种教育模式。它强调对不同学生分层教学、分层提高。因此，可满足该院校不同学生个体需求多样性，通过调整教学内容和过程，最大限度的动态提高学生成绩。其次，实施分层教学对各层次学生的i+1语言输入量能够有效激起他们的竞争意识和求知欲望。消除学生在学习英语过程中的焦虑，增强自信。再次，分层教育教学改革还有助于优化大学英语教师分配及分层管理，优化互联网学习等资源配置。因此，在实施大学英语分层教学改革后预期在此类院校的大学英语教学中，实施大学英语多元化分层教学改革具有一定的可行性，并有利于激发学生学习热情，不断完善新疆少数民族教育，帮助学生达成提高英语学习成绩的目的，达到大学英语课堂教学改革的整体优化。
参考文献：
[1]王东.大学英语分层教学理论基础探究[J].安徽工业大学学报（社会科学版）2010，（27）：113-114
[2]鲁定元，万益，操时尧.大学英语分层教学模式的探索与实践[J].英语教学研究，2009
[3]李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001，（1）：54-58
[4]刘雅敏，朱正才，常辉.大学英语分级教学模式的改革新探[J].外语界，2009，（4）：23-29
[5]刘欢.大学英语分层教学有效性之实证研究[J].广东第二师范学院学报，2012，（2）：107-112
[6]王建英.大学英语分层教学中的合作学习[J].2012，（13）：260