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[摘 要] 本文就备课、讲授、提问三因素来初步探讨高中物理课堂如何进行有效教学。
[关键词] 有效教学 物理课堂 效益 效率
有效教学是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的理念主要包括以下内容：一是关注学生的进步和发展；二是关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念；三是关注可测性和量化；四是需要教师具备一种反思的意识。
以下介绍有效课堂教学的备课、讲授、提问三因素。
1.有效备课
1.1高中物理备课现状分析
目前，物理教师在教学中都存在：“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”这一困惑。最直接原因之一，就是大量繁重而无效的备课占用了精力和时间。笔者觉得存在两大方面问题：一是备课流于形式，备课变成抄备课本，备课资源共享变成了教案共享；学科组内个人备课缺乏交流沟通；二是备课仅体现知识点到位，重结果轻过程。
1.2有效备课模式
有效备课必须以学生的“学”为根本出发点，认真研究学生在学习中要“学什么”、“学到什么程度”、“怎么学”三个重要问题。
（1）准确把握“三维目标”，教学设计切实可行
充分理解新课标要求，利用集体的智慧，加强“三维目标”即“知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观”细化的研究，充分发挥组内教师共同讨论，正确确定和细化“三维目标”，加强“三维目标”达成的研究。
（2）把备课变为对话问课，努力做好三个对话
与自己对话——三次问话，读清自己。一次自己问自己：比如我的“功”知识够丰富吗？我对“功”教学技能够完善吗？我的“功”这节课态度积极吗？二次自己问同事：注意在备课中多问同事，交流经验、交换信息、研究探讨，商榷、辩论、质疑答疑。三次以学生的身份“问自己”：学生对初中学习过的“功”，理解和掌握程度怎么样呢？
与教材对话——三步读，读懂教材。一步读教科书，初步体会设计主意图；二步读“教师用书”，读懂重点把握教学重难点；三读参考材料，深度感悟教学新理念，读通教材，才能设计出好的教路、学路。
与学生对话——二步读，读懂学生。比如在备“功”这一节课时，从学生的角度思考：“功”的学习要学什么？学到什么程度？怎么学？“功”这节课能吸引学生的是什么？哪些能调动学生的思维？哪些能发展学生的思维？
2.有效讲授
2.1有效讲授要求能够最大限度地吸引学生注意。《新课程标准》指出：课堂教学要让学生积极参与，乐于探究。技巧之一就是创设情境。
2.2有效讲授要注意教学语言的有效性。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。
首先讲授的语言要讲究科学性和逻辑性。比如在学习“滑动摩擦力的方向”时，一个物体在水平路面上滑动，其摩擦力方向应说成“与物体相对地面的运动方向相反”而不能省事说成“与运动方向相反”。在探究“加速度与力、质量的关系”时，不能把“加速度与物体的质量成反比”说成是“物体的质量与加速度成反比”，把“加速度与合外力成正比”说成是“合外力与加速度成正比”。其次讲授的语言要生动、形象。
2.3有效讲授要求自始自终给学生指明学习的重点和难点。教师一般只有在讲到重点、难点时，才提醒，但由于目前的课堂教学形式多样化，可能会造成学生只关注热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，可以有必要在课堂教学的开始时，进行中，结束时，给学生指明学习的重点、难点。
3.有效提问
传统的课堂提问现状是：教师以问代讲，一问到底；只提问好学生，不提问后进生；提问没有层次性，难易问题无阶梯；对学生的回答不置可否，对学生的质疑不理不睬。课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节，随意的、粗糙的和不讲究质量的问题只能是流于形式，达不到良好的教学效果，而精心设计的问题则对吸引学生注意力，激发学生的学习热情，启发其想象和思维，提高教学效率都有重要作用。
3.1有效提问要求精心设计问题，体现教学目的
一般地说，问题应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处，这样对问题的解决将有茅塞顿开的作用。物理教学中巧妙设计的问题不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。如何设计有效提问的方法有：（1）联系实际设计问题（2）突出重点设计问题（3）突破难点设计问题。
3.2有效提问要求把握提问时机，发挥不同功能
从教学的进程来说，在课堂教学进行过程中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除障碍，使课堂教学按计划顺利进行；从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时进行设问、追问、反问。教师应该善于抓住这些最佳时刻，充分发挥其不同的功能，把握提问时机。
（1）伊始提问——引人入戏
（2）重点难点处提问——突破认知矛盾焦点
（3）理论与实际的连接处提问——使知识根植于生活的土壤
（4）于无疑处提问——投石激浪激发思维火花
（5）于结课处设疑——拓展思维，启迪新知
3.3有效提问要求选择提问对象，发展全体学生。提出问题必须由学生来回答，选择什么样的学生回答才有价值？才算是有效提问呢？
（1）激发兴趣问题选择基础较弱的学生
（2）巩固知识的问题选择中等学生
（3）开放性和创造性问题选择优等生
有效的提问应从学生的实际出发，分层要求，因材施教，方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，开发各层次学生的潜在水平，收到以点带面，大家受益的效果。教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂问题，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段。我们每一位教师都应该重视自己课堂上的提问效果，精心设计问题，营造民主宽松的环境，适时对学生提供质疑方法指导，来培养学生的问题意识，引导学生发现提出问题。
总之，有效教学理念关心的主题是如何使用恰当的教学策略来提高教学的效率，它具有如下三重意蕴：一是有效果，指教学活动与预期教学目标的吻合程度高。二是有效率，指有效教学应占实际教学总时间的绝大部分。三是有效益，指注重社会性，体现个体的主体价值。有效教学的核心就是教学的效益，只要是通过教师在一段时间的教学后，学生获得了具体进步或发展，教学就是有效益的。
参考文献：
[1]崔允漷.《有效教学》华东师范大学出版社，2009.6
[关键词] 有效教学 物理课堂 效益 效率
有效教学是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的理念主要包括以下内容：一是关注学生的进步和发展；二是关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念；三是关注可测性和量化；四是需要教师具备一种反思的意识。
以下介绍有效课堂教学的备课、讲授、提问三因素。
1.有效备课
1.1高中物理备课现状分析
目前，物理教师在教学中都存在：“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”这一困惑。最直接原因之一，就是大量繁重而无效的备课占用了精力和时间。笔者觉得存在两大方面问题：一是备课流于形式，备课变成抄备课本，备课资源共享变成了教案共享；学科组内个人备课缺乏交流沟通；二是备课仅体现知识点到位，重结果轻过程。
1.2有效备课模式
有效备课必须以学生的“学”为根本出发点，认真研究学生在学习中要“学什么”、“学到什么程度”、“怎么学”三个重要问题。
（1）准确把握“三维目标”，教学设计切实可行
充分理解新课标要求，利用集体的智慧，加强“三维目标”即“知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观”细化的研究，充分发挥组内教师共同讨论，正确确定和细化“三维目标”，加强“三维目标”达成的研究。
（2）把备课变为对话问课，努力做好三个对话
与自己对话——三次问话，读清自己。一次自己问自己：比如我的“功”知识够丰富吗？我对“功”教学技能够完善吗？我的“功”这节课态度积极吗？二次自己问同事：注意在备课中多问同事，交流经验、交换信息、研究探讨，商榷、辩论、质疑答疑。三次以学生的身份“问自己”：学生对初中学习过的“功”，理解和掌握程度怎么样呢？
与教材对话——三步读，读懂教材。一步读教科书，初步体会设计主意图；二步读“教师用书”，读懂重点把握教学重难点；三读参考材料，深度感悟教学新理念，读通教材，才能设计出好的教路、学路。
与学生对话——二步读，读懂学生。比如在备“功”这一节课时，从学生的角度思考：“功”的学习要学什么？学到什么程度？怎么学？“功”这节课能吸引学生的是什么？哪些能调动学生的思维？哪些能发展学生的思维？
2.有效讲授
2.1有效讲授要求能够最大限度地吸引学生注意。《新课程标准》指出：课堂教学要让学生积极参与，乐于探究。技巧之一就是创设情境。
2.2有效讲授要注意教学语言的有效性。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。
首先讲授的语言要讲究科学性和逻辑性。比如在学习“滑动摩擦力的方向”时，一个物体在水平路面上滑动，其摩擦力方向应说成“与物体相对地面的运动方向相反”而不能省事说成“与运动方向相反”。在探究“加速度与力、质量的关系”时，不能把“加速度与物体的质量成反比”说成是“物体的质量与加速度成反比”，把“加速度与合外力成正比”说成是“合外力与加速度成正比”。其次讲授的语言要生动、形象。
2.3有效讲授要求自始自终给学生指明学习的重点和难点。教师一般只有在讲到重点、难点时，才提醒，但由于目前的课堂教学形式多样化，可能会造成学生只关注热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，可以有必要在课堂教学的开始时，进行中，结束时，给学生指明学习的重点、难点。
3.有效提问
传统的课堂提问现状是：教师以问代讲，一问到底；只提问好学生，不提问后进生；提问没有层次性，难易问题无阶梯；对学生的回答不置可否，对学生的质疑不理不睬。课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节，随意的、粗糙的和不讲究质量的问题只能是流于形式，达不到良好的教学效果，而精心设计的问题则对吸引学生注意力，激发学生的学习热情，启发其想象和思维，提高教学效率都有重要作用。
3.1有效提问要求精心设计问题，体现教学目的
一般地说，问题应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处，这样对问题的解决将有茅塞顿开的作用。物理教学中巧妙设计的问题不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。如何设计有效提问的方法有：（1）联系实际设计问题（2）突出重点设计问题（3）突破难点设计问题。
3.2有效提问要求把握提问时机，发挥不同功能
从教学的进程来说，在课堂教学进行过程中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除障碍，使课堂教学按计划顺利进行；从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时进行设问、追问、反问。教师应该善于抓住这些最佳时刻，充分发挥其不同的功能，把握提问时机。
（1）伊始提问——引人入戏
（2）重点难点处提问——突破认知矛盾焦点
（3）理论与实际的连接处提问——使知识根植于生活的土壤
（4）于无疑处提问——投石激浪激发思维火花
（5）于结课处设疑——拓展思维，启迪新知
3.3有效提问要求选择提问对象，发展全体学生。提出问题必须由学生来回答，选择什么样的学生回答才有价值？才算是有效提问呢？
（1）激发兴趣问题选择基础较弱的学生
（2）巩固知识的问题选择中等学生
（3）开放性和创造性问题选择优等生
有效的提问应从学生的实际出发，分层要求，因材施教，方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，开发各层次学生的潜在水平，收到以点带面，大家受益的效果。教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂问题，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段。我们每一位教师都应该重视自己课堂上的提问效果，精心设计问题，营造民主宽松的环境，适时对学生提供质疑方法指导，来培养学生的问题意识，引导学生发现提出问题。
总之，有效教学理念关心的主题是如何使用恰当的教学策略来提高教学的效率，它具有如下三重意蕴：一是有效果，指教学活动与预期教学目标的吻合程度高。二是有效率，指有效教学应占实际教学总时间的绝大部分。三是有效益，指注重社会性，体现个体的主体价值。有效教学的核心就是教学的效益，只要是通过教师在一段时间的教学后，学生获得了具体进步或发展，教学就是有效益的。
参考文献：
[1]崔允漷.《有效教学》华东师范大学出版社，2009.6