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摘要：小组合作学习，能突破传统教学模式的局限性，学生在互动交流的过程中，表露自己的学习思想，能掌握更多的课程知识内容。小学语文作为基础学科，教师更是要了解学生的学习情况，优化应用教学策略，突出小组合作学习的积极作用，为学生的发展进步创造有利条件。
关键词：小学语文;小组合作;学习策略;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-176
引言：合作学习探究能突出学生的主体地位，在实践教学的过程中，应用以教师为主导的课程教学模式，学生有更多的机会自主实践，总结自己的学习心得。在学习过程中学生能充分展现自己的优势，在合作以及互动交流的过程中找准定位。小组合作在语文教学阶段有关键作用，对此笔者将结合实践开展分析探讨如下：
1、培养学生合作学习意识
教师在语文教学阶段要按照新课改要求，全面把控课程教学要点，提升学生的语文课程素养。教师确定语文课程教学主题之后，鼓励学生应用自主合作探究的方案，形成一种良性互动的方式，能构建更开放活力的课堂[1]。教师在实践教学之前，要深度剖析新课改理念，明确其中的精髓以及核心要求，转变教育教学理念，理解合作探究的要点，增强小组合作学习的实效性。学生在团结合作、互相帮助的过程中，有群体协作的意识，必然能提升语文课程学习水平。
教师在课堂上，要帮助学生认识到群体性探究的重要作用，激发学生内在的学习动力，调动学生的学习积极性。学生以小组为单位对教学内容进行讨论与分析，通过交流与合作的形式，共同完成教学任务。教师在应用小组合作方案的过程中，始终要围绕学生的发展诉求进行，明确小组合作学习的重要意义，提升语文课程教学质量。在小组合作学习的过程中，学生的自我学习能力以及创新思维能力不断增强，有效调动学生的积极性、主动性，能大幅度的提升语文教学质量。
2、合理把控预习学习环节
小学生在探究分析语文知识的过程中，预习质量会直接影响课堂教学效果，预习是否主动也会影响学生的预习学习水平。部分小学生在预习学习阶段，自我的约束能力与管理能力有限，甚至在课前还会无视预习学习，本该在课前处理的预习学习问题，在课堂上出现诸多问题，很多学生认为学习难度较大，所以不愿意主动预习处理学习困难问题。因此教师在预习指导的过程中，可以从合作小组指导开始，要求学生积极预习学习，保障预习的整体效果，将学生预习学习的积极性提升。小学生在思考探究的过程中，本身就会出现随意性的学习态度。在预习之前，教师也可以根据教材的特点，设置相应的思考题，让学生通过独立思考的形式，处理一部分学习问题，再到小组之中思考探究。通过分析对比，教师快速分辨小组中学生的表现，学生想要得到教师的认可，或表现自我，自主性的预习学习会更为主动。利用这种教学策略，教师的教学压力降低，学生也能更主动的参与学习过程，良好的课堂教学氛围构建，更有利于小学生的发展进步。
3、阅读中合作，活泛学习思想
小组合作学习的过程中，突出学生的主体地位，将教师为主导的教育教学模式应用，也会关注学生的自主参与以及自主实践。在过程中学生能充分发挥自我优势，保持积极沟通的态度，在合作学习的过程中将问题处理能力提升[2]。学生彼此之间深度交流，能提升自我的团队精神以及责任感，在沟通以及交往之中，获得更多的自主学习交流的机会，避免学生彼此之间的矛盾问题，降低学生的差异。小组合作学习是系统性、有结构性的教学组织形式，这是因为学生的学习能力，兴趣爱好，本身就有所不同。为保障学生的互补学习，教師应在课前做好小组成员的组合与安排，了解学生个人意愿之后，让学生在协作的团队之中，学会学习并学会与人相处。
4、合理开展训练，发展学生兴趣
语文教师在课堂阶段，要认识到帮助学生对课程内容进行巩固练习的重要性，一些基础性的知识需要反复学习才能更好地理解与巩固。教师对学生进行训练指导，率先成立小组，让学生轮流做负责人，能确保小组合作训练的合理性。例如在学习新课程生字词的过程中，中低年级的学生都非常期待表达自己的想法，分享自己的学习方法。设定分组合作的学习方式，有助于教师井然有序地组织各个小组负责人发言。在这个小组合作过程中，学生提升了自己的语言表达能力，高效率地掌握了更多的生字词[3]。教师可以设置通关比赛，看一看哪个小组的学生能掌握更多的生字生词，小组成员为一个整体，在积极的状态之中完成练习，不仅能掌握课程知识，也能实现良好合作关系的构建。小组成员可以进行抢答式的练习，教师给出题目之后其余人进行回答，这种练习形式能缩小竞争范围，学生参与的机会相对较多，更有利于调动学生的学习的主观能动性。
5、结束语：
小学语文教师在实践教学阶段，合理利用教学策略，能帮助学生掌握更多的课程知识，提升学习水平。在过程中教师要不断反思与改进，了解学生的学习诉求，肯定学生彼此之间的差异性，充分发挥小组活动的功能性、互助性，保障小学生的语文课程学习素养。
参考文献
[1]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014（1）.
[2]郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学.
[3]肖荣光.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].教育：00263-00263.
广东省佛山市三水区佛山市萌茵实验学校
关键词：小学语文;小组合作;学习策略;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-176
引言：合作学习探究能突出学生的主体地位，在实践教学的过程中，应用以教师为主导的课程教学模式，学生有更多的机会自主实践，总结自己的学习心得。在学习过程中学生能充分展现自己的优势，在合作以及互动交流的过程中找准定位。小组合作在语文教学阶段有关键作用，对此笔者将结合实践开展分析探讨如下：
1、培养学生合作学习意识
教师在语文教学阶段要按照新课改要求，全面把控课程教学要点，提升学生的语文课程素养。教师确定语文课程教学主题之后，鼓励学生应用自主合作探究的方案，形成一种良性互动的方式，能构建更开放活力的课堂[1]。教师在实践教学之前，要深度剖析新课改理念，明确其中的精髓以及核心要求，转变教育教学理念，理解合作探究的要点，增强小组合作学习的实效性。学生在团结合作、互相帮助的过程中，有群体协作的意识，必然能提升语文课程学习水平。
教师在课堂上，要帮助学生认识到群体性探究的重要作用，激发学生内在的学习动力，调动学生的学习积极性。学生以小组为单位对教学内容进行讨论与分析，通过交流与合作的形式，共同完成教学任务。教师在应用小组合作方案的过程中，始终要围绕学生的发展诉求进行，明确小组合作学习的重要意义，提升语文课程教学质量。在小组合作学习的过程中，学生的自我学习能力以及创新思维能力不断增强，有效调动学生的积极性、主动性，能大幅度的提升语文教学质量。
2、合理把控预习学习环节
小学生在探究分析语文知识的过程中，预习质量会直接影响课堂教学效果，预习是否主动也会影响学生的预习学习水平。部分小学生在预习学习阶段，自我的约束能力与管理能力有限，甚至在课前还会无视预习学习，本该在课前处理的预习学习问题，在课堂上出现诸多问题，很多学生认为学习难度较大，所以不愿意主动预习处理学习困难问题。因此教师在预习指导的过程中，可以从合作小组指导开始，要求学生积极预习学习，保障预习的整体效果，将学生预习学习的积极性提升。小学生在思考探究的过程中，本身就会出现随意性的学习态度。在预习之前，教师也可以根据教材的特点，设置相应的思考题，让学生通过独立思考的形式，处理一部分学习问题，再到小组之中思考探究。通过分析对比，教师快速分辨小组中学生的表现，学生想要得到教师的认可，或表现自我，自主性的预习学习会更为主动。利用这种教学策略，教师的教学压力降低，学生也能更主动的参与学习过程，良好的课堂教学氛围构建，更有利于小学生的发展进步。
3、阅读中合作，活泛学习思想
小组合作学习的过程中，突出学生的主体地位，将教师为主导的教育教学模式应用，也会关注学生的自主参与以及自主实践。在过程中学生能充分发挥自我优势，保持积极沟通的态度，在合作学习的过程中将问题处理能力提升[2]。学生彼此之间深度交流，能提升自我的团队精神以及责任感，在沟通以及交往之中，获得更多的自主学习交流的机会，避免学生彼此之间的矛盾问题，降低学生的差异。小组合作学习是系统性、有结构性的教学组织形式，这是因为学生的学习能力，兴趣爱好，本身就有所不同。为保障学生的互补学习，教師应在课前做好小组成员的组合与安排，了解学生个人意愿之后，让学生在协作的团队之中，学会学习并学会与人相处。
4、合理开展训练，发展学生兴趣
语文教师在课堂阶段，要认识到帮助学生对课程内容进行巩固练习的重要性，一些基础性的知识需要反复学习才能更好地理解与巩固。教师对学生进行训练指导，率先成立小组，让学生轮流做负责人，能确保小组合作训练的合理性。例如在学习新课程生字词的过程中，中低年级的学生都非常期待表达自己的想法，分享自己的学习方法。设定分组合作的学习方式，有助于教师井然有序地组织各个小组负责人发言。在这个小组合作过程中，学生提升了自己的语言表达能力，高效率地掌握了更多的生字词[3]。教师可以设置通关比赛，看一看哪个小组的学生能掌握更多的生字生词，小组成员为一个整体，在积极的状态之中完成练习，不仅能掌握课程知识，也能实现良好合作关系的构建。小组成员可以进行抢答式的练习，教师给出题目之后其余人进行回答，这种练习形式能缩小竞争范围，学生参与的机会相对较多，更有利于调动学生的学习的主观能动性。
5、结束语：
小学语文教师在实践教学阶段，合理利用教学策略，能帮助学生掌握更多的课程知识，提升学习水平。在过程中教师要不断反思与改进，了解学生的学习诉求，肯定学生彼此之间的差异性，充分发挥小组活动的功能性、互助性，保障小学生的语文课程学习素养。
参考文献
[1]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014（1）.
[2]郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学.
[3]肖荣光.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].教育：00263-00263.
广东省佛山市三水区佛山市萌茵实验学校