论文部分内容阅读
摘 要：大学基础化学实验课是与化学理论课紧密结合的实验课程，为学生未来从事科学研究及参与实际工作打下重要基础。同时，在实验课程中与提升学生思想素质相促进，不仅利于当代大学生掌握基础文化知识和基本实践技能，更有利于引导其培养端正严谨的科学态度和实事求是的思想态度。基础化学实验课的改革与发展中融合对学生思想素质的要求，这对培养社会主义现代化建设的骨干力量有较为重要的现实意义。
关键词：基础化学实验课程；科学素养；思想素质
1.大学基础化学实验课现状
本科阶段的基础化学实验课在加深学生对相关学科的基本知识理解学习、掌握基本实验方法和技能、培养独立分析问题和创新思维等方面具有相同点，但又存在相互区别的自身的特点。以分析化学实验为例，定量分析要求学生时刻关注实验现象的微妙变化，准确读取并记录实验数据，以达到尽可能减少测量各组分含量误差的目的，对“量”的精确要求学生时刻保持严谨细致的实验态度，这一点的严格要求程度在多数有机化学实验等实验中是不要求的。但是实验课程中依旧存在问题。比如，学生对实验课的重视程度仍旧不如专科理论课，对待实验课“差不多”“无所谓”等思想屡见不鲜。再比如，考核形式不够灵活，一方面实验报告是大多数实验课考核的重要方式，就导致部分学生不认真对待实验过程而是过度追求实验结果的现象，甚至有不用做实验交上实验报告就可以过关的想法，另一方面，实验教师对实验课成绩评定不够透明，使得一些学生在部分实验课中无法即使发现自己的问题，与教师沟通，并加以改进。
大学课程实验必须重视发展中存在的问题，以培养学生严谨端正的科学态度为出发点，以锻炼学生的动手能力为基本目标，以加强学生科学素养和思想素质为更高要求，来培养能力和思想均合格的社会主义现代化科技人才。
2 在大学基础实验课程中注重与思想素质教育的结合
大学生的培养不仅仅是文化知识的培养，还有思想素质的培养，思想素质的提升是指导实践的前提，是综合素质提升的基石。以有机实验中“熔点的测定”实验为例，来说明基础实验具体过程与思想素质教育结合的紧密性。实验前教师要求进行预习，并书写实验预习报告，此时若是教师仅仅要求将书中的内容一字不落地抄写下来那便是没有意义的。教师引导学生既了解实验基础知识，又根据实验室实验条件和教学要求重点预习合适的实验方法，可以培养学生学习的目的性，全面兼顾又紧抓重点，提高做事效率。毛细管法要求学生自己动手烧制一端封口的毛细管，并在管底部装好敦实的粉末药品，这对学生的操作水平和耐心都有要求，借此磨练学生的细心和耐性，对今后学生在从事社会工作具有认真细致、脚踏实地的态度有积极意义。精确测定熔点时要严格控制升温速度，以免错过初熔和全熔两个相近的温度点，这其中可以让学生意识到，实验和实践的速度不是一成不变的，要根据实际情况灵活变动，不关注实际的变化而循规蹈矩墨守成规有时候并不利于达到目的。另外，在实验数据测定和记录时，要求学生实事求是，不怕出现差错，出现问题是可以查找原因及时改正的，不能根据已知的结果来凑成实验数据，也不能照搬他人的实验数据，要大胆的迈出自己的步伐，在曲折中前进，培养独立性和创新性。
3 对大学基础化学实验课程发展的认识
基础化学实验发展看似平常，重在加深学生对理论知识的理解，促进培养学生的科学技能，但是以小见大，可以同时起到对学生的思想教育事半功倍的效果。对于基础化学实验课程未来的发展，有以下几点需要格外重视。
第一，注重学生学习创造性的启发。教师在课上提出的问题，不应该是自问自答，而是有目的性地让学生自己寻找答案。学生在实验中不是遇到问题就问教师，而是首先自己分析问题主动解决问题。
第二，分散教学与集中管理相统一。在一定的实验课程时间内，在有限的将实验教学设备内，能达到最佳学习效果的学生比例并不高。可以让学生根据自己的课程兴趣和课程学习进度灵活安排实验课程，一段时间内又保证整体学生的学习进度一致，采取统一的培养管理标准；也可以采取“实验小班化”方式，同一时间多个教师分组带课，以保证每个学生都有得到教师指导实验的机会，以实现对学生素质培养的统一要求。客观上这对师资投入等有较大挑战，可以尝试使学院有意愿的高年级本科生甚至是研究生分担部分教学工作。
第三，帮助学生充分利用在实验室内的时间。许多学生在实验等待过程中就以谈笑打发时间。可以在不影响实验的空间处放置书籍资料和展板，并定期更换，资料的内容侧重于科学研究中思想层面，比如科学家传记，时代背景下的技术前沿等。在不影响实验前提下，形成较浓的学术氛围，又可以潜移默化充实学生的思想境界，紧跟时代步伐。
第四，基础实验之中培养各专业学生的专业意识。基础实验有普遍性，比如分析实验，化学、化工、生物、制药等专业的学生都会进行，部分学生容易在实验中模糊专业分类。教师需要引导学生分清基础实验的普遍性和专业的指向性，在基础实验中把握专业特色和要求，让学生掌握基本的实验技能，为各专业的深入和全面学习打下基础。
第五，引导学生认清实验中个人与集体的关系。实验中需要个人的创新，也需要集体的协作。实验教学中及时引导学生认清个人与集体的关系，对学生将来为社会主义现代化建设服务中个人与集体关系的理解和实践有重要意义。个人的长远发展离不开集体，集体的进步离不开个人的努力。
大学基础化学实验与化学方面人才培养紧密相关，与社会主义现代化建设科技人才培养紧密相关。大学实验课程要紧跟社会发展潮流，紧跟飞速发展的科技步伐，加强进步创新，从而促进培养当代大学生人才的进程。
参考文献：
[1] 王本根、王清华.王春华大学化学实验教学现状与改革的思考[J].高等教育研究学报，2011
[2] 杨先鸣.分析化学实验教学改革及发展趋势[J].滁州学院学报，2010
[3] 孙海翔 大学化学实验教学改革的几点建议[J].长春理工大学学报（高教版），2009
作者简介：
宋开放（1993～ ），男，河南开封人，河南大学化学化工学院2012级材料化学本科生。
关键词：基础化学实验课程；科学素养；思想素质
1.大学基础化学实验课现状
本科阶段的基础化学实验课在加深学生对相关学科的基本知识理解学习、掌握基本实验方法和技能、培养独立分析问题和创新思维等方面具有相同点，但又存在相互区别的自身的特点。以分析化学实验为例，定量分析要求学生时刻关注实验现象的微妙变化，准确读取并记录实验数据，以达到尽可能减少测量各组分含量误差的目的，对“量”的精确要求学生时刻保持严谨细致的实验态度，这一点的严格要求程度在多数有机化学实验等实验中是不要求的。但是实验课程中依旧存在问题。比如，学生对实验课的重视程度仍旧不如专科理论课，对待实验课“差不多”“无所谓”等思想屡见不鲜。再比如，考核形式不够灵活，一方面实验报告是大多数实验课考核的重要方式，就导致部分学生不认真对待实验过程而是过度追求实验结果的现象，甚至有不用做实验交上实验报告就可以过关的想法，另一方面，实验教师对实验课成绩评定不够透明，使得一些学生在部分实验课中无法即使发现自己的问题，与教师沟通，并加以改进。
大学课程实验必须重视发展中存在的问题，以培养学生严谨端正的科学态度为出发点，以锻炼学生的动手能力为基本目标，以加强学生科学素养和思想素质为更高要求，来培养能力和思想均合格的社会主义现代化科技人才。
2 在大学基础实验课程中注重与思想素质教育的结合
大学生的培养不仅仅是文化知识的培养，还有思想素质的培养，思想素质的提升是指导实践的前提，是综合素质提升的基石。以有机实验中“熔点的测定”实验为例，来说明基础实验具体过程与思想素质教育结合的紧密性。实验前教师要求进行预习，并书写实验预习报告，此时若是教师仅仅要求将书中的内容一字不落地抄写下来那便是没有意义的。教师引导学生既了解实验基础知识，又根据实验室实验条件和教学要求重点预习合适的实验方法，可以培养学生学习的目的性，全面兼顾又紧抓重点，提高做事效率。毛细管法要求学生自己动手烧制一端封口的毛细管，并在管底部装好敦实的粉末药品，这对学生的操作水平和耐心都有要求，借此磨练学生的细心和耐性，对今后学生在从事社会工作具有认真细致、脚踏实地的态度有积极意义。精确测定熔点时要严格控制升温速度，以免错过初熔和全熔两个相近的温度点，这其中可以让学生意识到，实验和实践的速度不是一成不变的，要根据实际情况灵活变动，不关注实际的变化而循规蹈矩墨守成规有时候并不利于达到目的。另外，在实验数据测定和记录时，要求学生实事求是，不怕出现差错，出现问题是可以查找原因及时改正的，不能根据已知的结果来凑成实验数据，也不能照搬他人的实验数据，要大胆的迈出自己的步伐，在曲折中前进，培养独立性和创新性。
3 对大学基础化学实验课程发展的认识
基础化学实验发展看似平常，重在加深学生对理论知识的理解，促进培养学生的科学技能，但是以小见大，可以同时起到对学生的思想教育事半功倍的效果。对于基础化学实验课程未来的发展，有以下几点需要格外重视。
第一，注重学生学习创造性的启发。教师在课上提出的问题，不应该是自问自答，而是有目的性地让学生自己寻找答案。学生在实验中不是遇到问题就问教师，而是首先自己分析问题主动解决问题。
第二，分散教学与集中管理相统一。在一定的实验课程时间内，在有限的将实验教学设备内，能达到最佳学习效果的学生比例并不高。可以让学生根据自己的课程兴趣和课程学习进度灵活安排实验课程，一段时间内又保证整体学生的学习进度一致，采取统一的培养管理标准；也可以采取“实验小班化”方式，同一时间多个教师分组带课，以保证每个学生都有得到教师指导实验的机会，以实现对学生素质培养的统一要求。客观上这对师资投入等有较大挑战，可以尝试使学院有意愿的高年级本科生甚至是研究生分担部分教学工作。
第三，帮助学生充分利用在实验室内的时间。许多学生在实验等待过程中就以谈笑打发时间。可以在不影响实验的空间处放置书籍资料和展板，并定期更换，资料的内容侧重于科学研究中思想层面，比如科学家传记，时代背景下的技术前沿等。在不影响实验前提下，形成较浓的学术氛围，又可以潜移默化充实学生的思想境界，紧跟时代步伐。
第四，基础实验之中培养各专业学生的专业意识。基础实验有普遍性，比如分析实验，化学、化工、生物、制药等专业的学生都会进行，部分学生容易在实验中模糊专业分类。教师需要引导学生分清基础实验的普遍性和专业的指向性，在基础实验中把握专业特色和要求，让学生掌握基本的实验技能，为各专业的深入和全面学习打下基础。
第五，引导学生认清实验中个人与集体的关系。实验中需要个人的创新，也需要集体的协作。实验教学中及时引导学生认清个人与集体的关系，对学生将来为社会主义现代化建设服务中个人与集体关系的理解和实践有重要意义。个人的长远发展离不开集体，集体的进步离不开个人的努力。
大学基础化学实验与化学方面人才培养紧密相关，与社会主义现代化建设科技人才培养紧密相关。大学实验课程要紧跟社会发展潮流，紧跟飞速发展的科技步伐，加强进步创新，从而促进培养当代大学生人才的进程。
参考文献：
[1] 王本根、王清华.王春华大学化学实验教学现状与改革的思考[J].高等教育研究学报，2011
[2] 杨先鸣.分析化学实验教学改革及发展趋势[J].滁州学院学报，2010
[3] 孙海翔 大学化学实验教学改革的几点建议[J].长春理工大学学报（高教版），2009
作者简介：
宋开放（1993～ ），男，河南开封人，河南大学化学化工学院2012级材料化学本科生。