在小学数学的课堂上，教师应注重教学方法的改善，把数学学习过程、方法目标及情感、态度目标融合在一起，根据小学数学的特点，选择适当的教学内容，制定综合的数学目标，精心设计体验性的实践活动，让学生在贴近生活的情境中体验数学，在体验数学中学会感悟，在体验数学中寻找快乐，从而激发学生的学习兴趣，实现以学生发展为本的数学教学目标。
　　
　　一、在课堂情境创设中，体验数学的魅力
　　
　　学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲充满疑问的情境。创设问题情境就是在数学内容和学生求知心理之间创造一种喜新厌旧、知识冲突的“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程，通过问题情境的创设，前后知识的贯通，使学生明确学习的目标，激活思维。例如，教学“分数大小的比较”时，我创设了这样的情境故事：兔妈妈给她的孩子分苹果。兔妈妈说，我分给姐姐个苹果，分给妹妹个苹果……兔妈妈的话还没说完，兔姐姐就大叫：“妈妈不公平。”听完这个故事，请同学们评评理，兔妈妈分得公平吗？故事激起了学生心中的疑团，兔姐姐分的份数少，是否分得少了呢？两个分数谁大谁小呢？在老师创设的情境下，学生提的问题就多了，学生之间自然就会争辩、讨论、探究，达到了合作的目的，体现了学习数学的魅力。
　　
　　二、在比较探究教学中，体验数学的方法
　　
　　有比较才能有差异，通过差异比较，学生意识到自己的观点和其他同学不同时，他就会重新思考自己的观念、方法、结果，并加以调整，追求新的知识。在数学课堂上，教师要创造机会，放手让学生自问、自探、自究、自悟，教师要重视学生数学学习的过程性体验、逻辑性体验、层次性体验，给学生一个可以展示自我的时空，让学生在差异体验中获取知识，获取成功，在体验中碰撞出创造的火花。例如，在一次分数练习课上，我出了一道题：一辆汽车每小时行驶60千米，这辆汽车从甲地到乙地，用了小时，从乙地回甲地又用了30分钟，这辆汽车一共行了多少千米？
　　一石激起千层浪，此时我引导学生充分交流，自己思辨。
　　丁生说：因为题中没有说明原路返回，所以去时和回来时走的不是同一条路，速度不变，从乙地回到甲地时走比较近的路，用的时间相应较短，行驶的路程也比较短。
　　戊生说：因为题中只是说明乙地回甲地用了30分钟,可以理解为按原路返回,但是没有到达甲地而是在半途中，行驶的路程是60×＝30(千米),题中所指的不是甲乙两地之间的总路程。
　　一个简单的问题，使学生能打破思维定势，对问题进行分析，在比较探究中独立思考，从新的角度提出有个性、有创意的推理方法，运用已有的知识和生活经验创造性地解决问题，体验了数学方法解决问题的多样性、灵活性，从而激发学生学习数学知识的欲望。
　　
　　三、在解决生活问题中，体验数学的乐趣
　　
　　数学离不开生活，生活离不开数学，数学知识源于生活，最终也服务于生活。教师要有意识地将学生所学的理论知识与学生已有的生活经验联系起来，使抽象的数学知识以丰富客观事物为载体，让学生体会到生活中处处有数学，让他们乐于从贴近的生活中发现数学问题，运用所学的知识解决问题，培养学生运用知识以及作出决策的能力，体会到数学的内在价值。例如：我在教应用题时设计一次“我帮妈妈管家”的数学实践活动，让学生了解家里一个月的油、粮、食品、煤气、电等基本开支是多少，总收入多少，结余是多少。如果家里要购买一台价值5000元左右的彩色电视机，根据家里每月的结余，几个月可以买一台？通过家庭实际问题的设计、解决，让学生体会数学学习的快乐。再例如：在学习了“认识钟表”之后，我让学生自己设计星期天起床、吃饭、睡觉、玩游戏、做作业等的时间安排，使学生学会合理地安排时间，体验数学给人们生活带来的快乐。
　　学生体验数学的过程就是知识建构的过程，这不仅仅是在接受知识，更是通过自己的经验在构造自己对认识客体的理解，进而达到对大自然的规律、事物固有秩序的尊重。学生在体验着获取知识的时候，经历了情境、比较、探究、发现的过程，经历了与人合作的过程，经历了数学思考与解决问题的过程，经历了交流与分享的过程，他们在活动过程中，体验了数学思考的魅力，体验了数学方法的灵活和多样，体验了探究的艰辛与成功的喜悦，体验了与人合作的必要和乐趣，体验了解决问题的途径和策略的价值。因此说，有效的体验性数学学习，学生获得的不仅仅是行为体验，更重要的是获得了积极的心理体验，激发了学习数学的兴趣，促进学习生活的愉悦快乐。
　　
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