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〔关键词〕教师专业发展;专业培训;GPS策略
教师专业发展，是指教师在专业训练和自身不断主动学习的基础上，通过不断的教育教学实践与反思，逐渐成长为一名专家型教师的发展过程。为促进教师的专业发展，近年来，从中央到地方，各级教育行政部门做了大量的工作，投入了大量的人力、财力和物力，组织了大量的教育培训。培训工作虽取得一定的成效，但仍存在许多需要深入研究的问题，其中一个突出的问题就是部分教师虽然“参加了”大量的专业发展培训，但其专业发展意识与专业发展水平却无显著的提升。其原因何在？教师专业发展的出路在哪里？
一、原因分析
部分教师虽“参加了”大量的专业发展培训，但专业发展意识与水平却无显著提升，主要原因在教师自身。
（一）缺少良好的专业发展目标
部分教师是缺少良好的专业发展目标，工作中被动消极，疲于应付，得过且过，缺少干劲，更遑论坚持专业学习与专业阅读了。
信息社会，知识更新迅速，一个人大学毕业后，如不坚持学习，没几年工夫就会落后于时代发展。有这样一个笑话：现在许多教师忙于教书，却没工夫读书，以致于高中老师的水平就是高中水平，初中老师的水平就是初中水平，小学老师的水平就是小学水平了。虽是笑话，却也折射出许多教师缺少学习，专业水准下降的现象。教师如缺少良好的专业发展目标，就会缺少专业学习的动力，其专业发展水平就难以提升。有不少教师对专业培训抱着被动应付的态度，签到也让人代签，白白放弃许多良好的专业发展机会。
（二）缺乏切实的专业发展计划
部分教师缺乏切实可行的专业发展计划。许多教师在入职初期，想的是怎样尽快适应新的工作环境，至于长远的专业发展规划与计划，压根儿就没细想，也有的教师虽有成文的专业发展规划与计划，但那只是为了完成相关部门布置的工作任务。这样过了几年，新教师已经完全适应了学校的工作环境，变成了老教师，逐渐变得安于现状、不思进取。
现实中，我们经常听说不少教师在职称评审中屡屡受挫的一个重要原因是专业论文水平不佳，5～10年下来，就是拿不出一两篇像样的专业论文。最后导致心灰意冷，对写专业论文、对职称评审望而生畏，对于自己的专业工作也只是消极应付。如果一位新教师在入职初期，就制定好切实可行的专业发展计划，定下每年写一篇高质量的专业论文的专业提升目标，这样3～5年下来，就会有足够的专业论文可以送审。职称评审的其他一些条件，也可以通过有计划的准备，从而一一具备。
（三）缺少合理的专业发展选择
许多教师工作都很认真负责，从早忙到晚，就是没有学习、反思、提升的时间。就像老黄牛一般，几十年如一日，每天在重复着同样的工作。这些教师的精神固然可嘉，但其行为实在有待改进。因为这样久了，容易形成一种瞎忙白忙、固步自封、意志消磨、专业水平下降的现象。究其原因，与这些教师缺少合理的专业选择有极大关系。一位教师如果不会进行合理的专业选择，碰到什么事情就做什么事情，事必躬亲，不管什么事情都不进行取舍的话，就很可能会陷入“忙碌”的陷阱。
作为教师，面对复杂的教育实践工作，必须学会进行合理的专业发展选择，在实际工作中，重点抓住那些对于我们的教师专业发展真正重要的事情，并对此投入足够的时间、精力、人力、财力，精益求精，力争把这些重点的工作做到极致、做到卓越。时间久了，专业发展水平自然可以得到应有的提升。
二、解决策略
基于上述论述，笔者认为，要促进专业发展，教师必须学会、掌握并运用教师专业发展的GPS策略。
（一）教师专业发展GPS策略的涵义
教师专业发展的GPS策略，是教师专业发展的目标（Goal）策略、计划（Plan）策略、选择（Select）策略三项策略组合的简称，是三项策略有机联系构成的整体策略系统。
1.目标策略
目标策略（简称G策略）是指首先要有良好的专业发展目标。有了这个良好的专业发展目标，教师的专业发展才不会显得盲目，才会有足够的专业发展动力。专业目标指引着教师的专业发展，激励着教师的专业发展。
2.计划策略
计划策略（简称P策略）是指教师的专业发展需要切实可行的专业发展计划。有了良好的专业发展计划，可以有效地保障、促进教师的专业发展，提升教师的专业发展水平。
3.选择策略
选择策略（简称S策略）是指教师想要在专业发展的道路上走得比较远，必须具备的专业发展的选择能力，选择那些对于促进教师的专业发展真正重要的事情，并在这些领域投入足够的精力和时间，将自己的工作做到精益求精。选择策略可以让教师学会选择，在纷繁复杂的教育情境中去伪存真，抓住真正有价值的工作，从而有效促进自身的专业发展。
（二）G策略——确立良好的专业发展目标
一位教师想要取得良好的专业发展，必须运用G策略确立良好的专业发展目标。
良好的专业发展目标对教师的人生具有巨大的导向作用。只有树立了目标，才会有努力的方向和前行的动力。那样我们的心灵才能得以充实，情感才能得以激发，潜能才能得以挖掘，思维才能得以拓展，学生自然会在我们的熏陶感染下得以自主发展。
成功的教师必是有目标的教师，必会用自己的目标引领学生不断成长。浙江省有位老师从多种角度为自己专业成长制订了切实可行的目标。职称目标：二级教师—一级教师—高级教师—正高级教师。教学成就目标：市骨干教师—省骨干教师—省学科带头人—省特级教师—省名师工作室主持人。德育成就目标：班主任—市骨干班主任—市优秀班主任—省优秀班主任—全国优秀班主任。这位老师在自己指定目标的引领下，积极进取，努力钻研，不断探索，促进了自己的专业成长，并赢得了学生、家长、社会的高度赞誉。
（三）P策略——制订切实的专业发展计划
教师们可以结合自己的专业发展目标，在合适的时间确立适合自己的长远的专业发展计划。再将这个长远的计划分解成学年计划、学期计划、月计划、周计划和日计划。这样，每天的工作思路就会更加清晰，工作劲头也会更加充足，工作的效果也会更好。长期坚持执行自己的专业发展计划，到一定时候，就可以取得不小的成就，从而一步一步促进自身的专业发展，提升专业发展水平。
（四）S策略——学会合理的专业发展选择
合理的教师专业发展选择，可以帮助教师明确自己的专业发展方向，抓住教育教学工作中的重点工作。毕竟，我们每个人的时间、精力、财力都非常有限。我们教师要学会集中自己的优势精力、时间和能力，用在最有价值的重点工作上面，并力争将这些重点工作做到精益求精，做到卓越超群，做到真正有益于学生的长远发展，其教师专业发展水平也才会得到不断提升。
（作者单位：浙江省海宁市长安镇初级中学，嘉兴，314408）
编辑/曹朦升 终校/于 洪
教师专业发展，是指教师在专业训练和自身不断主动学习的基础上，通过不断的教育教学实践与反思，逐渐成长为一名专家型教师的发展过程。为促进教师的专业发展，近年来，从中央到地方，各级教育行政部门做了大量的工作，投入了大量的人力、财力和物力，组织了大量的教育培训。培训工作虽取得一定的成效，但仍存在许多需要深入研究的问题，其中一个突出的问题就是部分教师虽然“参加了”大量的专业发展培训，但其专业发展意识与专业发展水平却无显著的提升。其原因何在？教师专业发展的出路在哪里？
一、原因分析
部分教师虽“参加了”大量的专业发展培训，但专业发展意识与水平却无显著提升，主要原因在教师自身。
（一）缺少良好的专业发展目标
部分教师是缺少良好的专业发展目标，工作中被动消极，疲于应付，得过且过，缺少干劲，更遑论坚持专业学习与专业阅读了。
信息社会，知识更新迅速，一个人大学毕业后，如不坚持学习，没几年工夫就会落后于时代发展。有这样一个笑话：现在许多教师忙于教书，却没工夫读书，以致于高中老师的水平就是高中水平，初中老师的水平就是初中水平，小学老师的水平就是小学水平了。虽是笑话，却也折射出许多教师缺少学习，专业水准下降的现象。教师如缺少良好的专业发展目标，就会缺少专业学习的动力，其专业发展水平就难以提升。有不少教师对专业培训抱着被动应付的态度，签到也让人代签，白白放弃许多良好的专业发展机会。
（二）缺乏切实的专业发展计划
部分教师缺乏切实可行的专业发展计划。许多教师在入职初期，想的是怎样尽快适应新的工作环境，至于长远的专业发展规划与计划，压根儿就没细想，也有的教师虽有成文的专业发展规划与计划，但那只是为了完成相关部门布置的工作任务。这样过了几年，新教师已经完全适应了学校的工作环境，变成了老教师，逐渐变得安于现状、不思进取。
现实中，我们经常听说不少教师在职称评审中屡屡受挫的一个重要原因是专业论文水平不佳，5～10年下来，就是拿不出一两篇像样的专业论文。最后导致心灰意冷，对写专业论文、对职称评审望而生畏，对于自己的专业工作也只是消极应付。如果一位新教师在入职初期，就制定好切实可行的专业发展计划，定下每年写一篇高质量的专业论文的专业提升目标，这样3～5年下来，就会有足够的专业论文可以送审。职称评审的其他一些条件，也可以通过有计划的准备，从而一一具备。
（三）缺少合理的专业发展选择
许多教师工作都很认真负责，从早忙到晚，就是没有学习、反思、提升的时间。就像老黄牛一般，几十年如一日，每天在重复着同样的工作。这些教师的精神固然可嘉，但其行为实在有待改进。因为这样久了，容易形成一种瞎忙白忙、固步自封、意志消磨、专业水平下降的现象。究其原因，与这些教师缺少合理的专业选择有极大关系。一位教师如果不会进行合理的专业选择，碰到什么事情就做什么事情，事必躬亲，不管什么事情都不进行取舍的话，就很可能会陷入“忙碌”的陷阱。
作为教师，面对复杂的教育实践工作，必须学会进行合理的专业发展选择，在实际工作中，重点抓住那些对于我们的教师专业发展真正重要的事情，并对此投入足够的时间、精力、人力、财力，精益求精，力争把这些重点的工作做到极致、做到卓越。时间久了，专业发展水平自然可以得到应有的提升。
二、解决策略
基于上述论述，笔者认为，要促进专业发展，教师必须学会、掌握并运用教师专业发展的GPS策略。
（一）教师专业发展GPS策略的涵义
教师专业发展的GPS策略，是教师专业发展的目标（Goal）策略、计划（Plan）策略、选择（Select）策略三项策略组合的简称，是三项策略有机联系构成的整体策略系统。
1.目标策略
目标策略（简称G策略）是指首先要有良好的专业发展目标。有了这个良好的专业发展目标，教师的专业发展才不会显得盲目，才会有足够的专业发展动力。专业目标指引着教师的专业发展，激励着教师的专业发展。
2.计划策略
计划策略（简称P策略）是指教师的专业发展需要切实可行的专业发展计划。有了良好的专业发展计划，可以有效地保障、促进教师的专业发展，提升教师的专业发展水平。
3.选择策略
选择策略（简称S策略）是指教师想要在专业发展的道路上走得比较远，必须具备的专业发展的选择能力，选择那些对于促进教师的专业发展真正重要的事情，并在这些领域投入足够的精力和时间，将自己的工作做到精益求精。选择策略可以让教师学会选择，在纷繁复杂的教育情境中去伪存真，抓住真正有价值的工作，从而有效促进自身的专业发展。
（二）G策略——确立良好的专业发展目标
一位教师想要取得良好的专业发展，必须运用G策略确立良好的专业发展目标。
良好的专业发展目标对教师的人生具有巨大的导向作用。只有树立了目标，才会有努力的方向和前行的动力。那样我们的心灵才能得以充实，情感才能得以激发，潜能才能得以挖掘，思维才能得以拓展，学生自然会在我们的熏陶感染下得以自主发展。
成功的教师必是有目标的教师，必会用自己的目标引领学生不断成长。浙江省有位老师从多种角度为自己专业成长制订了切实可行的目标。职称目标：二级教师—一级教师—高级教师—正高级教师。教学成就目标：市骨干教师—省骨干教师—省学科带头人—省特级教师—省名师工作室主持人。德育成就目标：班主任—市骨干班主任—市优秀班主任—省优秀班主任—全国优秀班主任。这位老师在自己指定目标的引领下，积极进取，努力钻研，不断探索，促进了自己的专业成长，并赢得了学生、家长、社会的高度赞誉。
（三）P策略——制订切实的专业发展计划
教师们可以结合自己的专业发展目标，在合适的时间确立适合自己的长远的专业发展计划。再将这个长远的计划分解成学年计划、学期计划、月计划、周计划和日计划。这样，每天的工作思路就会更加清晰，工作劲头也会更加充足，工作的效果也会更好。长期坚持执行自己的专业发展计划，到一定时候，就可以取得不小的成就，从而一步一步促进自身的专业发展，提升专业发展水平。
（四）S策略——学会合理的专业发展选择
合理的教师专业发展选择，可以帮助教师明确自己的专业发展方向，抓住教育教学工作中的重点工作。毕竟，我们每个人的时间、精力、财力都非常有限。我们教师要学会集中自己的优势精力、时间和能力，用在最有价值的重点工作上面，并力争将这些重点工作做到精益求精，做到卓越超群，做到真正有益于学生的长远发展，其教师专业发展水平也才会得到不断提升。
（作者单位：浙江省海宁市长安镇初级中学，嘉兴，314408）
编辑/曹朦升 终校/于 洪