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摘 要：本文从细述情境教学法运用在初中历史教学中的重要性出发，并在此基础上，对初中历史教学过程中情境教学法的有关使用举措进行了一番探究，望可以为初中历史教学质量的提升提供一些实质性的建议。
关键词：情境教学；初中历史；教学
随新课改的不断推进，其除了给初中历史教学带来了新的发展方向以外，还使得对传统的教学方式改革势在必行。情境教学方式就是在此条件下诞生的，且也是改善历史教学课堂的有效举措之一。那么如何科学有效地利用情境教学，是所有教师们关注的重点。倘若只是按照传统的照猫画虎，那么根本做不到对历史教学改善和对历史情境创新的效果。所以，这就必须要对教师的课堂教学提出要求，做到将教学内容与学生具体心理状况相融合，从而通过扩散思维去构建教学情境，培养学生的历史思维，从而更好地展开对历史学科的学习，落实课堂教学效率的提升。
1 在初中历史教学中运用情境教学法的意义
1.1调动学生学习积极性
在学习的过程中扮演着主角的学生，其在教学活动中也一样占据着重要的地位。情境教学法，其是指通过极力调动学生的积极性从而去激发并挖掘学生的学习兴趣及潜力而展开教学的，不仅如此，还可以根据人的感官系统与大脑的相互结合而进行，从而更有效地实现历史教学。
1.2利于学生自主学习水平的培养
对学生的自主学习能力进行提升，以及培养其日常学习的优良习性，是属于整个历史教学的核心目标之一。教师在日常的情境教学方式使用过程中，要通过以对语言的精心设计来对学生的主观能动性和积极性为目标培养，让学生能够独立思考、自主学习，促使学生养成独立学习的优良习性。
1.3助力深刻理解知识涵义
教师要求学生对基本历史知识进行理解并掌握，这说明这是该教师对于历史教学的重视，以及对教学任务的注重。情境教学法，其可以在确保将基本理论知识传授给学生的基础上，还能够将重要的知识涵义和本质传达给学生，从而实现学生对重难点知识的突破。
2 情境教学在初中历史教学中的相关运用对策
2.1使用多媒体信息技术
随社会经济的迅速发展，新媒体信息技术的使用也越来越成熟化，那对于初中历史的课程教学也同样如此。初中历史教学可有效采取纪录片播放的形式，把学生临入到具体直观的历史环境中，让学生有一种身临其境的感觉。例如，以《鸦片战争》一课为例，因虎门销烟而直接致使了鸦片战争的爆发，那么怎样让学生对鸦片战争有一个透彻的理解，则可以播放与鸦片战争有关联的影片，通过影片叙述人民的健康身体因受到鸦片危害的程度，并强调了中国人民对此毒害的反抗憎恨。学生通过对该影片的观看可产生一种被带入到当时具体环境中的感受，从而达到历史重现的目的。这样一来，通过借助多媒体技术，在课堂上重新上演历史，这无论是在视觉还听觉方面给人以真实感，从而进一步让学生对鸦片战争这段历史有一个更深层次的领悟和认识。
2.2运用角色模仿
学生主动学习基础知识以及对该知识积极的探究，这说明是对所学知识的一种兴趣。基于此，有关历史教学可合理将一些角色和历史情境融入到日常教学中，并对教学气氛进行改善，从而达到学生主动性提升的目的。比如，在北伐战争该课中，可将双方会战时的角色给予设计，进而还原情境。让双方学生通过在以资料搜集和对教材内容的理解的前提下，提出各自的论点、论据，而接着在双方开展辩论的进程中，归纳重点、难点，从而掌握住最为科学的论点和观点。实行该类教学方式，可让学生对历史知识有一个深入的了解。包括对历史背景的熟悉也是在对环境揣摩的过程中得到加深的，同样对于繁杂的历史事件也是在不断分析的进程中使得梳理思路，再得到相对应的事件影响结果，发生的历史事件是否有对历史的发展产生影响，这在分析和自主学习这些历史事件的进程中得到答案的。该方式除了会让学生积极学习历史该课程的水平得到提升以外，还会让学生的感悟能力得到提高。
2.3運用语言情境，促使情感沟通
在初中历史教材中，看到的大部分都是战争内容。而对于很多教师而言，其依然使用传统的历史教学方式，在课堂上照猫画狗[3]。而事实上，面对于初中历史情境教学，其需教师能够使用生动的语言对历史画面进行还原。例如，以《甲午中日战争》该课为例，当教师在对黄海大战进行描述时，其语言可更为生动：在海战激烈进行时，致远舰尽管已经中弹累累，却依然向前，再被鱼雷击中，所有战士无一幸存，而就在舰艇沉没之时，邓世昌依然拒绝了原本可以救他的救生圈，强调“绝不独活”……也拒绝了他的爱犬救助，一起沉入黄海。通过这样的讲述去对课堂气氛进行转换，从而激发学生的浓浓爱国情怀。
2.4通过参观历史文化遗址进行课外教学
学习来源于生活，也高于生活。因此，历史课程教学不仅是限制于在课堂中，还可以通过课外活动来实施教学。教师可以适当带领学生走向室外，通过积极深参与生活的方式来帮助他们将空洞的历史知识转变成历史文化遗址，从而促使他们高效学习历史并巩固历史知识。该方式也是属于情境教学中有效的策略之一。比如，每一个城市其所经历了不同的历史而留下的遗址也是不一样的，有博物馆、考古现场、纪念馆等。在初中历史内容中，解放战争一课，其三大战役年代久远，现阶段学生对该段历史的认知必然是大量缺乏的，而对当年在战争中所存在的英雄事迹了解更是少之又少，而在全国中有众多城市是有建立革命烈士纪念馆的，是为了纪念这些为解放战争而无私奉献的英雄者。那么为了让学生可以更好地对这段历史进行了解并掌握，历史教师可带动他们去参观革命烈士纪念馆，通过对馆内的一些遗物、浮雕的观察，去对新中国成立前的众多英雄事迹有一个重新而深刻的认知，且对该段历史不再充满陌生感。
综上所述，在初中历史的教学过程中科学应用情境教学法，可有效对学生的历史学习兴趣进行挖掘，从而更好地帮助其熟悉并掌握历史知识。此外，在新课改的不断推进下，作为一名合格的初中历史教师，应当意识到情境教学法其存在的重要性，根据具体情况而合理对该方法进行运用，进而实现历史教学质量的提升。
参考文献：
[1]刘杰.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育，2015（2）：117-118.
[2]罗智.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].中学教学，2015（3）：45-46.
[3]马有彪.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].学周刊，2016（13）：70-71.
关键词：情境教学；初中历史；教学
随新课改的不断推进，其除了给初中历史教学带来了新的发展方向以外，还使得对传统的教学方式改革势在必行。情境教学方式就是在此条件下诞生的，且也是改善历史教学课堂的有效举措之一。那么如何科学有效地利用情境教学，是所有教师们关注的重点。倘若只是按照传统的照猫画虎，那么根本做不到对历史教学改善和对历史情境创新的效果。所以，这就必须要对教师的课堂教学提出要求，做到将教学内容与学生具体心理状况相融合，从而通过扩散思维去构建教学情境，培养学生的历史思维，从而更好地展开对历史学科的学习，落实课堂教学效率的提升。
1 在初中历史教学中运用情境教学法的意义
1.1调动学生学习积极性
在学习的过程中扮演着主角的学生，其在教学活动中也一样占据着重要的地位。情境教学法，其是指通过极力调动学生的积极性从而去激发并挖掘学生的学习兴趣及潜力而展开教学的，不仅如此，还可以根据人的感官系统与大脑的相互结合而进行，从而更有效地实现历史教学。
1.2利于学生自主学习水平的培养
对学生的自主学习能力进行提升，以及培养其日常学习的优良习性，是属于整个历史教学的核心目标之一。教师在日常的情境教学方式使用过程中，要通过以对语言的精心设计来对学生的主观能动性和积极性为目标培养，让学生能够独立思考、自主学习，促使学生养成独立学习的优良习性。
1.3助力深刻理解知识涵义
教师要求学生对基本历史知识进行理解并掌握，这说明这是该教师对于历史教学的重视，以及对教学任务的注重。情境教学法，其可以在确保将基本理论知识传授给学生的基础上，还能够将重要的知识涵义和本质传达给学生，从而实现学生对重难点知识的突破。
2 情境教学在初中历史教学中的相关运用对策
2.1使用多媒体信息技术
随社会经济的迅速发展，新媒体信息技术的使用也越来越成熟化，那对于初中历史的课程教学也同样如此。初中历史教学可有效采取纪录片播放的形式，把学生临入到具体直观的历史环境中，让学生有一种身临其境的感觉。例如，以《鸦片战争》一课为例，因虎门销烟而直接致使了鸦片战争的爆发，那么怎样让学生对鸦片战争有一个透彻的理解，则可以播放与鸦片战争有关联的影片，通过影片叙述人民的健康身体因受到鸦片危害的程度，并强调了中国人民对此毒害的反抗憎恨。学生通过对该影片的观看可产生一种被带入到当时具体环境中的感受，从而达到历史重现的目的。这样一来，通过借助多媒体技术，在课堂上重新上演历史，这无论是在视觉还听觉方面给人以真实感，从而进一步让学生对鸦片战争这段历史有一个更深层次的领悟和认识。
2.2运用角色模仿
学生主动学习基础知识以及对该知识积极的探究，这说明是对所学知识的一种兴趣。基于此，有关历史教学可合理将一些角色和历史情境融入到日常教学中，并对教学气氛进行改善，从而达到学生主动性提升的目的。比如，在北伐战争该课中，可将双方会战时的角色给予设计，进而还原情境。让双方学生通过在以资料搜集和对教材内容的理解的前提下，提出各自的论点、论据，而接着在双方开展辩论的进程中，归纳重点、难点，从而掌握住最为科学的论点和观点。实行该类教学方式，可让学生对历史知识有一个深入的了解。包括对历史背景的熟悉也是在对环境揣摩的过程中得到加深的，同样对于繁杂的历史事件也是在不断分析的进程中使得梳理思路，再得到相对应的事件影响结果，发生的历史事件是否有对历史的发展产生影响，这在分析和自主学习这些历史事件的进程中得到答案的。该方式除了会让学生积极学习历史该课程的水平得到提升以外，还会让学生的感悟能力得到提高。
2.3運用语言情境，促使情感沟通
在初中历史教材中，看到的大部分都是战争内容。而对于很多教师而言，其依然使用传统的历史教学方式，在课堂上照猫画狗[3]。而事实上，面对于初中历史情境教学，其需教师能够使用生动的语言对历史画面进行还原。例如，以《甲午中日战争》该课为例，当教师在对黄海大战进行描述时，其语言可更为生动：在海战激烈进行时，致远舰尽管已经中弹累累，却依然向前，再被鱼雷击中，所有战士无一幸存，而就在舰艇沉没之时，邓世昌依然拒绝了原本可以救他的救生圈，强调“绝不独活”……也拒绝了他的爱犬救助，一起沉入黄海。通过这样的讲述去对课堂气氛进行转换，从而激发学生的浓浓爱国情怀。
2.4通过参观历史文化遗址进行课外教学
学习来源于生活，也高于生活。因此，历史课程教学不仅是限制于在课堂中，还可以通过课外活动来实施教学。教师可以适当带领学生走向室外，通过积极深参与生活的方式来帮助他们将空洞的历史知识转变成历史文化遗址，从而促使他们高效学习历史并巩固历史知识。该方式也是属于情境教学中有效的策略之一。比如，每一个城市其所经历了不同的历史而留下的遗址也是不一样的，有博物馆、考古现场、纪念馆等。在初中历史内容中，解放战争一课，其三大战役年代久远，现阶段学生对该段历史的认知必然是大量缺乏的，而对当年在战争中所存在的英雄事迹了解更是少之又少，而在全国中有众多城市是有建立革命烈士纪念馆的，是为了纪念这些为解放战争而无私奉献的英雄者。那么为了让学生可以更好地对这段历史进行了解并掌握，历史教师可带动他们去参观革命烈士纪念馆，通过对馆内的一些遗物、浮雕的观察，去对新中国成立前的众多英雄事迹有一个重新而深刻的认知，且对该段历史不再充满陌生感。
综上所述，在初中历史的教学过程中科学应用情境教学法，可有效对学生的历史学习兴趣进行挖掘，从而更好地帮助其熟悉并掌握历史知识。此外，在新课改的不断推进下，作为一名合格的初中历史教师，应当意识到情境教学法其存在的重要性，根据具体情况而合理对该方法进行运用，进而实现历史教学质量的提升。
参考文献：
[1]刘杰.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育，2015（2）：117-118.
[2]罗智.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].中学教学，2015（3）：45-46.
[3]马有彪.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].学周刊，2016（13）：70-71.