摘要：语文教学是培养学生听说读写能力的教学，那么这四项中哪一项是核心呢？语文教学的突破口在哪里呢？山东蓬莱阁上题有一幅楹联：九万青天，登梯得路；三千碧海，破浪乘风。语文教学的“梯”是什么呢？我认为就一个字——读。
　　关键词：语文教学 听说读写 领会
　　一．书读百遍，其意自见
　　 文章只有多读，才能领会其中的意旨。读可分为朗读和默读，我认为朗读更能体现语文的味道。为什么呢？原因有三：一是朗读化无声文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于記忆和理解。二是一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”和“思”有机结合起来，可以更好的加深对文本的理解，对那些优秀篇章、名言佳句，反复诵读，做到“读了又思，思了又读，自然有味”，乃至愈读愈有味，趣味无穷。三是声情并茂，培养语感和情感。朗读时读音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，并将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感|、意蕴感和情趣感。如教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，有这样一个问题：找出文中的过渡段并体会其作用。很多同学能找到第九段是过渡段，也能笼统的说出作用是承上启下。我又问：结合语境理解，这一段的作用是什么？饱含了作者怎样的感情？学生还是不明白。于是我让学生带着感情去朗读，抓住文本去体会作者的感情，边读边思：几个“也许是”写出了什么？（对去三味书屋读书原因的猜测）那么，“我”愿意去三味书屋读书吗？（不愿意）“Ada,我的蟋蟀们！Ada,我的覆盆子们和木莲们！”运用了什么表达方式？抒发了什么感情？让学生再去读，再去体会。这样，学生很容易的体会了“作者对百草园的留恋和对去三味书屋读书的不情愿”的感情。
　　二．美文美读，读出味道
　　 美文要美读。怎样才算美读呢？我认为首要的是读出感情，其次才是把握朗读的技巧。苏辙在《上枢密韩太尉书》中说“文不可以学而能，气可以养而致”，讲出了文章是与个人的阅历、修养密切相关的。平常的文字下面所饱含的却是作者的一腔真情，这需要读才能领会。有这样一句话：千万不要学语文。重音在“学”上，讲出了语文不是学来的，而是靠“领悟”才能有进步。也是讲究一种透过文章去领悟的方法。
　　 朗读时，要把握文章的内容，领悟语句的意蕴，用心去感受文章，就会受到感染，作者的感情也会在声情并茂的朗读中自然而然的流露出来。如在学习朱自清的《春》时，通过朗读来学习真是一种享受。通过朗读，你会感受到作者对春天的赞美、热爱的感情。那么作者的这种感情也会深深的感染你，你也会在新一遍的朗读中带着这种感情去读，这样读出来的文章怎能不吸引人呢？所谓“二句三年得，一吟泪双流”，是因为带着感情去领会文本啊！教学中，学生通过美读，自然会有深刻的、接近作者思想的领悟，姑且称它为“美悟”吧！
　　 朗读中，还可以通过对朗读技巧的指导来让学生美悟。如教学毛泽东的《沁园春 雪》时，可以提问：这首词时在朗读技巧上应注意什么？学生通过反复读，领会到上阕应抓住动词“望”，下阕应抓住“惜”字，因为这两个词都是起统领下文的作用。再进一步去读，会找出上阕中的“余”“顿”等字后应略作停顿，以突出诗词的节奏，更有助于表达感情。这样，一遍遍读的过程就是对文本层层领悟的过程。
　　三．灵活变换，读出境界
　　 上文讲了多读和美读。如果在读时运用不同的形式，就会读出境界。《初中语新课程标准》倡导学生“自主、合作、探究”。那么，当今课堂应该时一个合作的课堂，学生之间应是合作的、相互联系的，而不是孤立存在的。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“读”也可以体现学生的合作。课堂上，教师可设计不同形式的读，让学生都参与其中，并且在这种合作中提高自己。如可设计分组读、男生女生读、领读、合读等不同形式的朗读。
　　 在教学《黄河颂》时，为了让学生领悟三个“啊！黄河！”的作用，我设计了让女生读第一个“啊！黄河！”的内容，让男生读第二个“啊！黄河！”的内容，全班合读第三个“啊！黄河！”的内容。这样的读法，很容易的让学生领悟出三个“啊！黄河！”是由实到虚，环环相扣，逐步深入的，从而突破了教学的难点。
　　九万青天，登梯得路。一字真言“读”不休！