二语习得视域，是指学生在已经学习过第一种语言的基础上，开始学习第二种语言。通常学生学习的第一种语言是在日常中最常使用的、语言环境最丰富的语言，即母语。学生自生下来就开始学习母语，开口说母语已成为一种本能，并不需要花费太大的功夫去学习。中国的学生的母语是汉语，学生要学习的第二种语言，在词汇、构成方式、使用方法、表达意境上都会与母语有较大的差别，所以学生要通过逐渐积累的方式完成第二种语言的学习，这即是二语习得理论。
　　目前我国学生学习的第二种语言是英语，学生掌握英语的过程符合二语习得理论。初中英语教师要了解二语习得理论，并能结合二语习得理论对学生学习英语的方法进行引导，让学生有效地掌握第二种语言。
　　一、积累知识的阶段
　　二语习得理论的第一个阶段是积累知识的阶段。因为此阶段学生对第二种语言几乎是一无所知的，学生要学习第二种语言就必须从零开始一步一步积累知识。以目前我国教学大纲的要求，学生在小学阶段应掌握基础的英语英标知识、少量的英语词汇和极简短的英语日常对话；在初中阶段，学生要进一步积累知识。初中生需要积累常用的英语词汇、简短的英语对话、简单的英语语法。学生只有持续积累这类知识才能为日后学好英语打下坚实的基础。对初中生而言，强行记忆课本中的知识是件很痛苦的事情，此时教师就要加以引导。
　　以教学牛津版初中英语This is me这一课为例，教学大纲要求学生掌握十几个英语单词的读法、用法，要能套用课文中所有句型，要掌握疑问句、反问句以及时态变化等知识。此时，教师要引导学生用科学的记忆方法记忆单词，用唱儿歌的方式记忆句型等。通过教师的有效引导，学生就能以相对轻松的方式完成初中英语知识的初步积累。
　　二、理解知识的阶段
　　学生在初步学习第二种语言知识时，刚开始只能以死记硬背的方式完成知识的初步积累过程，但当学生积累的知识达到一定量时，学生就会觉得死记硬背的方式让自己的记忆力难以负荷，此时学生就会提出疑问：为什么它们是由这样的方式构成？在学生已经积累了一定知识的前提下，教师要引导学生有效地思索自己记下的知识，掌握学习知识的规律。学生通过深化对知识的认识，能更进一步加强对知识的积累。
　　以牛津版初中英语教材的Going shopping这一课为例，学生通过学习会慢慢发现一个现象：go与going之间、shop与shopping之间似乎有内在的联系。此时，教师要引导学生摆脱死记硬背的知识积累方式，让学生通过逻辑思维的方式学习英语。比如学生可以通过一个单词掌握它的近义词、反义词、各种变化的方式，能由一个单词开始记住成片的单词。教师也可以引导学生通过对比句型的方式寻找句型使用的规律。
　　三、应用知识的阶段
　　学生在开始理解第二种语言的应用规律时，教师可以引导学生对自己理解的知识进行应用，学生可以通过实际应用来检验自己是否真的理解第二种语言的应用规律。初中英语教师引导学生应用英语的方法有很多，比如教师可以引导学生展开英语日常对话；教师可以引导学生对已学过的知识进行变换句型、更改时态等练习，让学生通过日常应用可以进一步理解已经学的知识；教师还可以引导学生写简短的英语作文，通过英语写作的方式也能增强学生对已学知识的综合运用能力。人们常说学习英语就要学会听、说、读、写，实际上听就是说的基础，说就是听的应用，读就是写的基础，写就是读的应用。
　　教师在教学牛津版初中英语Friends这一课时，可以引导学生用写作的方式描写自己的一位好朋友，学生通过写作，能综合运用已学的知识，并能通过应用了解到自己知识结构的缺陷，从而达到让学生自主学习英语的目的。
　　四、条件反射的阶段
　　如果学生能轻松自然地使用第二种语言，熟练地应用已经学过的知识时，学生会发现自己对知识的应用已经形成条件反射，学生在应用已经学过的知识时，不需要努力的回忆、也不需要对要表达的内容进行条件转化。这时学生应用第二种语言就像母语一样熟练，学生听到第二种语言就像听到母语一样没有任何理解上的困难。该种情况即已经培养出了学生的第二种语言的语感。
　　比如教师曾引导学生学习过Hello这一课，这一课是初中生正式学习英语前的预备课。等到学生学习过大量的英语知识后，教师再考查这一课的句型时，学生根本不需要思考，张口就能回答这一课里所有的内容。教师要依据这种现象让学生了解形成条件反射的原因，学生就不会畏惧学习英语的艰难，并相信只要努力学习，运用第二种语言就会像运用母语一样的轻松。
　　总之，教师利用二语习得的理论引导学生学习英语，就是从第二种语言学习的特点上引导学生一步一步深化对英语知识的学习，教师只要通过合理的方法引导学生完成二语习得环节的学习，学生使用英语就会像使用母语一样顺利又流畅。