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综合性学习是语文教学的内容之一，但它与识字写字、阅读、写作、口语交际等教学内容又不在一个层面，那么综合性学习试题应当怎么出呢，或者说什么样的试题才是真正的综合性学习试题呢？
其实，近几年综合性学习试题一直是课标试题研究的重点，只是目前研究和命制出的试题还有许多不尽如人意之处，这主要有以下几点原因：
首先，对7～9年级综合性学习的目标要求把握不准确。课程标准将义务教育分为四个阶段，每个阶段综合性学习的目标要求都不同。第一阶段，要求在活动中用口头或图文等方式表达自己的观察所得、自己的见闻和想法；第二阶段，要求在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题；第三阶段，要求利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告，策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结；第四阶段，要求在选出研究主题、制定简单的研究计划后，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告，还要搜集资料、调查访问、相互讨论，用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。因此，初中阶段综合性学习的要求可以概括为“确定主题、制订计划、获取材料、分析问题、形成报告（成果）”。根据这样的要求，现在一些综合性学习试题最主要的问题是没有在研究主题上设题，比如说给出一些材料，让学生根据材料自己确立研究内容或提出问题。现在的试题，基本上还是给出具体问题，让学生就所给的问题来回答，换句话说，就是问题不是由学生提出的。
其次，把综合性学习简单地理解成语文能力的综合运用，这种现象比较普遍。应当说语文能力的综合运用是实现语文综合性学习的重要保证，没有语文能力的综合运用，就没有综合性学习。但是，如果在对综合性学习的考查中，只将语文能力的综合运用作为考查内容，那就有失偏颇了。因为，综合性学习的基本特征是重探究、应用，重过程、参与，重方法、体验，如果不围绕这些特点设题，就不能说是综合性学习试题。
再次，在试题命制中忽视综合性学习的基本载体——活动。综合性学习是在活动中完成的，也就是说，活动的过程和活动的方式方法应是综合性学习的考查内容。反观现在许多试题，根本就没有以活动为依托，更多的是以阅读为依托。当然，综合性学习试题的活动不可能是真实的活动，这正是试题的活动与课程标准要求的活动的不同之处。课程标准要求的活动是为达到某种目的而采取的实际行动，综合性学习试题中的活动则只能是一种为命制试题而设计的活动。
设计综合性学习试题要考虑下面几个问题：第一，要考虑试题如何以试卷形式承载。不可否认，综合性学习是在活动中完成的，但是活动本身是不可能进入试题的，那就要采取办法解决这个问题。例如，将活动的内容或者要求提示出来，即先把活动写在试卷上。这样，有了活动这个载体，再来设计试题就比较容易了。第二，要考虑试题的综合性。这里所说的综合性包括两层意思，一是指思维层面的综合，即认识问题、分析问题、解决问题的综合。具体来说，就是能够从试题提示的活动中产生自己的认识，有对活动中产生的问题的分析，在活动中能够取得自己预期的结果。二是指能力层面的综合，即搜集、处理和交流信息等能力的综合。具体来说，就是能够借助试题提示的活动，考查学生的语文综合能力。第三，要考虑试题所能承受的方式。例如综合性学习的结果呈现方式可以是图画、照片，甚至可以是研究报告，但是这些呈现方式对于一张试卷来说恐怕都不适宜。第四，要考虑试题的测试效果，命制综合性学习试题必须控制难度。
鉴于以上考虑，综合性学习试题的命制应当重视对活动的设计。设计活动要考虑两个因素：一是活动的过程，即活动一定要由几部分组成，各部分之间承接要顺畅；二是考查的目的，即活动设计要有利于综合性学习基本考点的落实。综合性学习试题的命制还要重视对学生认识水平的考查，这里所说的认识水平主要是指能够对提供的活动内容和相关材料提出自己的问题或者见解；因为综合性学习是以活动的形式呈现出来的，如果不是去解决一个问题或者没有一个活动的主题，那么这个活动也就难以进行了。综合性学习试题的命制也要重视对提取、处理信息能力的考查和对学生语言表达能力的考查。
下面的综合性学习试题可以作为研究此类试题的一个借鉴：
4月23日是“世界读书日”，班里在这天举办关于读书的班会。班会的主题是“读书与成功”。请你按要求完成以下任务。
1.为营造活动气氛，教室里需要张贴一副对联。请你从下面所给的对联中选择一副贴在教室黑板的两侧，并简要说明你选择的理由。
①书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
②鸟欲高飞先振翅，人求上进多读书。
③世间唯有读书好，天下无如吃饭难。
2.同学李明在班会上作“读书带给我的收获”主题演讲。他在演讲中涉及以下三则材料。在认真听了他的发言后，同学们发现有一则材料不符合他演讲的主题要求，请你提出来，并说明不符合的理由。
材料一：现在常听人说“多读杰作，学取技巧”，这话是不错的，但倘使他读杰作的时候，心里总惦记着“快学技巧呀”，他在杰作的字里行间时时都发生“这是不是技巧”的问号，那他绝学不到什么技巧。
材料二：那些有学问且对我有用处的书，我用吃橄榄的办法阅读，反复咀嚼，徐徐品味；那些有学问然而对我用处不大的书，我用吃甘蔗的办法阅读，啜其甜汁，吐其渣滓。
材料三：最近，东方图书市场内各类包装精美的高价图书特别畅销，不少人是为送给亲戚朋友而买的。对此现象，有关学者认为，将包装精美的图书作为礼品送给别人，虽然从某种程度上体现了人们对文化的重视，但如果仅限于此，就会流于形式，导致读书浮夸风气的蔓延。
3.在听了同学们的发言后，你对“读书与成功”有了怎样的认识？请把你的认识写下来。
4.在活动即将结束时，班长要求每位同学说一句读书使自己获益的话。你想说的话是。
5.活动结束后，班长让你将同学们的留言编辑成册，并为这个册子起一个四个字的名字，你想起的名字是□□□□。
这道综合性学习试题是以一次活动为依托，试题的设计是按照活动的过程来安排的，试题的综合性得到了较好的体现。这种综合性既表现为对学生思维水平的综合考查，也表现为对学生语文能力的综合考查。应当承认，这道试题本身还有缺陷，但这正说明综合性学习试题的命制还有许多需要研究的地方。而对综合性学习试题的研究最主要的是解决“定型”问题，即这种试题基本呈现形式到底应当是什么样的。要解决这个问题还必须深入研究综合性学习试题的本质特点，我们的确还有一段艰苦的路程要走。
其实，近几年综合性学习试题一直是课标试题研究的重点，只是目前研究和命制出的试题还有许多不尽如人意之处，这主要有以下几点原因：
首先，对7～9年级综合性学习的目标要求把握不准确。课程标准将义务教育分为四个阶段，每个阶段综合性学习的目标要求都不同。第一阶段，要求在活动中用口头或图文等方式表达自己的观察所得、自己的见闻和想法；第二阶段，要求在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题；第三阶段，要求利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告，策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结；第四阶段，要求在选出研究主题、制定简单的研究计划后，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告，还要搜集资料、调查访问、相互讨论，用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。因此，初中阶段综合性学习的要求可以概括为“确定主题、制订计划、获取材料、分析问题、形成报告（成果）”。根据这样的要求，现在一些综合性学习试题最主要的问题是没有在研究主题上设题，比如说给出一些材料，让学生根据材料自己确立研究内容或提出问题。现在的试题，基本上还是给出具体问题，让学生就所给的问题来回答，换句话说，就是问题不是由学生提出的。
其次，把综合性学习简单地理解成语文能力的综合运用，这种现象比较普遍。应当说语文能力的综合运用是实现语文综合性学习的重要保证，没有语文能力的综合运用，就没有综合性学习。但是，如果在对综合性学习的考查中，只将语文能力的综合运用作为考查内容，那就有失偏颇了。因为，综合性学习的基本特征是重探究、应用，重过程、参与，重方法、体验，如果不围绕这些特点设题，就不能说是综合性学习试题。
再次，在试题命制中忽视综合性学习的基本载体——活动。综合性学习是在活动中完成的，也就是说，活动的过程和活动的方式方法应是综合性学习的考查内容。反观现在许多试题，根本就没有以活动为依托，更多的是以阅读为依托。当然，综合性学习试题的活动不可能是真实的活动，这正是试题的活动与课程标准要求的活动的不同之处。课程标准要求的活动是为达到某种目的而采取的实际行动，综合性学习试题中的活动则只能是一种为命制试题而设计的活动。
设计综合性学习试题要考虑下面几个问题：第一，要考虑试题如何以试卷形式承载。不可否认，综合性学习是在活动中完成的，但是活动本身是不可能进入试题的，那就要采取办法解决这个问题。例如，将活动的内容或者要求提示出来，即先把活动写在试卷上。这样，有了活动这个载体，再来设计试题就比较容易了。第二，要考虑试题的综合性。这里所说的综合性包括两层意思，一是指思维层面的综合，即认识问题、分析问题、解决问题的综合。具体来说，就是能够从试题提示的活动中产生自己的认识，有对活动中产生的问题的分析，在活动中能够取得自己预期的结果。二是指能力层面的综合，即搜集、处理和交流信息等能力的综合。具体来说，就是能够借助试题提示的活动，考查学生的语文综合能力。第三，要考虑试题所能承受的方式。例如综合性学习的结果呈现方式可以是图画、照片，甚至可以是研究报告，但是这些呈现方式对于一张试卷来说恐怕都不适宜。第四，要考虑试题的测试效果，命制综合性学习试题必须控制难度。
鉴于以上考虑，综合性学习试题的命制应当重视对活动的设计。设计活动要考虑两个因素：一是活动的过程，即活动一定要由几部分组成，各部分之间承接要顺畅；二是考查的目的，即活动设计要有利于综合性学习基本考点的落实。综合性学习试题的命制还要重视对学生认识水平的考查，这里所说的认识水平主要是指能够对提供的活动内容和相关材料提出自己的问题或者见解；因为综合性学习是以活动的形式呈现出来的，如果不是去解决一个问题或者没有一个活动的主题，那么这个活动也就难以进行了。综合性学习试题的命制也要重视对提取、处理信息能力的考查和对学生语言表达能力的考查。
下面的综合性学习试题可以作为研究此类试题的一个借鉴：
4月23日是“世界读书日”，班里在这天举办关于读书的班会。班会的主题是“读书与成功”。请你按要求完成以下任务。
1.为营造活动气氛，教室里需要张贴一副对联。请你从下面所给的对联中选择一副贴在教室黑板的两侧，并简要说明你选择的理由。
①书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
②鸟欲高飞先振翅，人求上进多读书。
③世间唯有读书好，天下无如吃饭难。
2.同学李明在班会上作“读书带给我的收获”主题演讲。他在演讲中涉及以下三则材料。在认真听了他的发言后，同学们发现有一则材料不符合他演讲的主题要求，请你提出来，并说明不符合的理由。
材料一：现在常听人说“多读杰作，学取技巧”，这话是不错的，但倘使他读杰作的时候，心里总惦记着“快学技巧呀”，他在杰作的字里行间时时都发生“这是不是技巧”的问号，那他绝学不到什么技巧。
材料二：那些有学问且对我有用处的书，我用吃橄榄的办法阅读，反复咀嚼，徐徐品味；那些有学问然而对我用处不大的书，我用吃甘蔗的办法阅读，啜其甜汁，吐其渣滓。
材料三：最近，东方图书市场内各类包装精美的高价图书特别畅销，不少人是为送给亲戚朋友而买的。对此现象，有关学者认为，将包装精美的图书作为礼品送给别人，虽然从某种程度上体现了人们对文化的重视，但如果仅限于此，就会流于形式，导致读书浮夸风气的蔓延。
3.在听了同学们的发言后，你对“读书与成功”有了怎样的认识？请把你的认识写下来。
4.在活动即将结束时，班长要求每位同学说一句读书使自己获益的话。你想说的话是。
5.活动结束后，班长让你将同学们的留言编辑成册，并为这个册子起一个四个字的名字，你想起的名字是□□□□。
这道综合性学习试题是以一次活动为依托，试题的设计是按照活动的过程来安排的，试题的综合性得到了较好的体现。这种综合性既表现为对学生思维水平的综合考查，也表现为对学生语文能力的综合考查。应当承认，这道试题本身还有缺陷，但这正说明综合性学习试题的命制还有许多需要研究的地方。而对综合性学习试题的研究最主要的是解决“定型”问题，即这种试题基本呈现形式到底应当是什么样的。要解决这个问题还必须深入研究综合性学习试题的本质特点，我们的确还有一段艰苦的路程要走。