在小学体育课堂教学中教师运用语言与学生交流，目的只有一个：为了高质量地完成教学任务，让学生学会体育各方面的知识和运动技巧。如何让体育课堂语言的表达做到准确、明了、生动、得体，从而使学生在理解的基础上产生审美体验，从而乐于接受呢？
　　
　　一、诱导的语言
　　
　　语言诱导即语言的引导、劝诱、教导，是将要学习的技术动作通过形象、生动的语言描述，激发其练习的欲望，使技术动作在学生大脑中初步建立一个形象概念的过程。第一、激发学生浓厚兴趣的诱导。中国古代思想家、教育家孔子主张“不愤不启，不悱不发”，就是说学生首先要有学习知识、掌握本领的主观愿望，教师才能予以启发。要使学生有“愤”、“悱”的内在需求，教师就应在教学方法上多作文章。在课的引入部分，如果能运用语言诱导，达到此目的，教学就成功了一半。例如，在上第一次篮球课前，先讲一些关于美国ＮＢＡ的比赛，乔丹漂亮的扣篮、神奇的妙传等情节，引导学生进入艺术欣赏的境界。那么学生跃跃欲试的感觉就会油然而生，学习兴趣就会越来越浓。第二、掌握动作概念时的诱导。讲解动作概念实际上是一种语言诱导的过程。在这一过程中，首先要通过语言描述来增强学生的自信心。例如：在做二年级的平衡练习“两臂侧平举，单脚站立5~10秒钟”时，我设计了“小演员学杂技”。学生手拿器材，单脚站立的千姿百态，表现了丰富的想象力、创造力。老师还拿来照相机为学生照相，把练习推向高潮。接着还让学生一人拿一根一端打结的绳子当键子踢等。通过多样化、游戏化的教学，均能较好地完成了教学任务。
　　
　　二、亲切的语言
　　
　　教师语言的亲切形式是通过教师对学生的情感关注与投入来体现的，这种情感教学语言，给学生直接感觉是和蔼可亲、真挚感人。“亲其师，信其道”，在教学中，教师的语言亲切、热情，自然能唤起学生的学习热情与情感。比如：要某个学生做动作，可以说：“王杰，请你出列为同学做个示范表演。”要是看到他有些紧张，马上用亲切柔和的语调告诉他：“不要紧张，放轻松些，做不好没关系，我们为你加油。”以此来减轻其紧张的程度，特别是对那些技术水平、身体素质较差的学生要鼓励诱导，绝不能使用损伤他们自尊心的语言，哪怕是只有一个动作细节做得较好，也要给予亲切的语言赞扬，让学生既感到教师谦虚可敬，也乐于接受教师的谆谆教诲，使他们出色地完成练习任务。
　　
　　三、科学的语言
　　
　　体育课的课堂讲课，简洁、精炼、准确是其最大的语言特征。精讲多练是课堂教学的主旋律。科学准确合理的应用语言，对整堂课的教学起到画龙点睛的作用。教师在教学中运用的词语必须准确明了，由于动作要领、练习方法都需要讲解，为了便于学生理解和掌握技艺，要讲得准确，即纠正错误动作要提示准确，对动作完成的质量要评得准确。例如：前滚翻中的团身滚动中的“团身”二字不能用“全身”来代替；短跑中要“加快频率”不能说“加大频率”；“腕关节、踝关节”不能说成“手腕子、脚脖子”。可是，对于低年级学生要给他们有个过渡的时期，使学生由简单通俗的语言认知过渡到准确性的语言，如果一、二年级小学生过多地生硬地运用运动术语，他们就理解得很慢，也不易掌握，可以说“两臂侧平举向右——看齐”，看起来非常简单也没有什么难度，但是，对刚入学的一年级发这个口令，他们很难做出来，这时我们必须把动作分解讲：“把两个胳膊伸平后，头向右看，双脚不要动，只做转头就可以了。”说起来通俗，他们能够很快理解。再比如：让他们自己数拍子做准备活动，口令不齐，动作也不齐，如果变成小口诀，就比较容易掌握，就像“活动活动膝关节，活动活动腕关节，活动活动踝关节”等，这样做易于接受，而且也利于学生注意力集中。
　　
　　四、形象的语言
　　
　　体育教师的教学语言生动有趣、幽默动听，能拨动学生的心弦，激发学生欢快、喜悦的情绪，使学生精神振奋，使课堂呈现活跃和谐的乐学氛围。如在进行鱼跃前滚翻技术教学时，可把动作要领编成“两脚蹬地身腾空，好似小兔向前蹦，两臂撑垫伸变屈，低头团身快滚动”的顺口溜，启发学生联想小兔蹦跳时的动作形象。
　　再比如教一年级学生快速跑，新入学的学生不明白什么是快速跑，在进行教学时，就可做一个夸张的比喻——一只非常非常饿的大老虎在追赶一群小朋友，一些跑得快的小朋友跑在前面会脱离危险，离大老虎很近而速度很慢的小朋友会怎么样？这时同学们会异口同声地回答“被老虎吃掉！”不仅能使学生对教师所描述的技术动作有深刻的理解，而且能使学生在有限的学习时间内，保持兴致勃勃地处于追求知识、锻炼身体的积极状态。
　　总之，教师掌握了语言艺术，会使体育课堂生花，学生在活动时受语言的感染会产生灵感，加速动作技术的掌握速度。语言的运用还需要教师平时多注意积累，善于捕捉更好的方式，千方百计让自己的课堂语言鲜活起来。