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摘 要：微课作为如今新兴的教学资源，在新课标改革的要求下应运而生，并迅速在学校中得到推广与普及，特别体现在小学数学的教学活动中。本文主要针对微课在小学数学领域的应用进行探讨，分析其在图形与几何知识教学中存在的问题，并就其如何在教学中得到有效的应用进行研究。
关键词：微课；教学；小学数学；图形与几何知识
一、 引言
小学数学中的图形与几何知识一直是数学教师在教学中较为头疼的问题，因为它存在变化复杂、过于抽象、实际讲解难度大等教学难点。而微课作为以简单方便、高效便捷、形象化为主打口号的新型教学资源，它在教学中又发挥着怎样的功用呢？本文就此展开分析。
二、 微课在如今小学数学教学中存在的漏洞
（一） 不够完整
如今在网络上随手点击便可搜索出微课的视频教学资源，但视频时长普遍较短，主打浓缩课程、提炼知识精华的口号，这种教学片段的截取造成课程不够完整连贯，无法将推导过程与逻辑思路完整的展示给学习者，而是直接灌输生硬的知识点，妨碍了学生的独立思维。
（二） 难以实现互动
微课与以往课程不同，以视频教学方式单向传输知识，因此造成许多教师对于微课的形式产生了误解，错误的把微课录制成了PPT的动态展示课，没有在课程制作中加入教师的引导作用，缺乏传统教学中的精心备课。长此以往造成学生对于枯燥乏味的单纯教学影片放映难以集中注意力，产生厌烦情绪，不利于教师与学生间进行知识的传输。
（三） 创新性差
如今在网上通过轻松的搜索查询便可以获得微课的教学资源，在带来极大方便的同时也导致部分教师不愿自己动脑制作微课，而是选择网上其他知名教师的教学资源片段进行拼剪或直接照搬，并没有针对自己學生的知识掌握情况进行具体的分析与设计，导致微课普遍缺乏创新，模仿痕迹重。
三、 小学数学图形与几何知识教学中微课的具体应用
（一） 实施系统化的微课教学专题体系
目前的微课不成体系，过于分散，难以让学生针对某个专题或单元进行系统化完整化学习，难以形成体系化的知识技能，这是当前微课迫切需要解决的问题。针对于此，可进行如下方案解决：以平面图形面积与立体图形体积的教学为例，数学教师可以先讲解平面图形面积计算问题，先对长方形与正方形这两个最基本的四边形面积进行推导，随后将正方形沿对角线切割成两部分，引导学生进行等边直角三角形的面积计算，进而推导出三角形的面积计算公式，随后再根据直角四边形与直角三角形的面积引出平行四边形与梯形的面积计算，最后再进行圆的面积推导。在平面图形课程讲解完后，紧接着就是立体图形的体积计算，根据四边形的面积计算引出棱柱体的体积计算，通过三角形面积推导出棱锥的体积，最后再根据圆的面积计算推导出圆柱的体积计算。通过以上方式，在同一个知识体系中进行平面图形与立体几何之间关系的讲解，学生在掌握已有知识的基础上还能够依照规律推导出新的知识，巩固平面图形与立体几何之间的联系，从而帮助形成系统化的知识专题体系。
（二） 运用电子白板增添教学活力
伴随智能化的普及发展，教学手段与教学方法的进步离不开智能化电子设备的推动作用，其中在小学数学图形与几何知识教学中，交互式电子白板便为其提供了极具优势的便利条件。交互式电子白板直接与计算机相连，将计算机中的内容通过投影机投射到荧幕中，取代传统的鼠标与键盘，应用定位笔可直接实现对文件网页的点击操作，类似于一个放大版的平板电脑。数学教师可以利用其中的几何画板工具，通过图形与动画的展示更加直观地为学生进行生动又有趣味性的课程讲解。例如在进行画扇形题目讲解时，选取直尺、圆规、量角器三种工具为学生展示如何画成一个半径为3 cm、圆心角120°的扇形。教师点开几何画板工具，在中心位置利用直尺和圆规先画一个半径为3 cm的圆形，然后将量角器零刻度线中心位置放在圆心上使其重合，保证零刻度线放在圆的半径上，在量角器120°位置点一个点做记号，将量角器移开，以圆心为起点向记号处连接一条射线，再擦去圆外部分，最后将画好的扇形部分填涂颜色，将圆心、半径长度与圆心角度数标出，这个扇形就算大功告成了。通过如上演示，让学生在微课中更加清晰直观地了解到作图的全过程，通过动画的形式吸引学生的注意力与兴趣，让他们在新奇的学习方式中更加主动地进行学习。同时这种教学影片还可以随时暂停，对于不会的地方可以重播反复观看，有助于问题的及时解决，还能够提高学习效率，促使学生全面吸收掌握知识。
（三） 简化教学过程，节约时间与精力
充分利用现代化的教学设备与各种多媒体手段辅助教学，让可视的静态或动态画面和丰富多彩的图像映入学生眼帘，不但能吸引学生的注意力，还能够强化他们对所学知识的理解与记忆。以正方体的展开图为例，以往教学中教师需要提前准备大量的教学材料，将正方体纸模在课堂上进行拆剪，并展示给学生多种展开方式，还要将不同的展开图进行多种方式的折叠来判断其是否是正方体的正确展开图，既耗费时间与精力，同时还耽误立体思维能力强的学生的学习进度。而微课可以直接通过动画方式将一个正方体进行裁剪与折叠，直观又立体的展示变换的步骤，将抽象的概念具体化，提升学生的学习效率。
四、 结论
目前小学教学中微课的应用范围越来越广，教师应充分发挥微课的优势作用，使其真正服务于教学活动中。
参考文献：
[1]刘素.微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用[J].教育信息技术，2015，（12）：62-65.
[2]黄彩霞.让课堂“微”起来——《“微课”在小学数学图形与几何教学中有效应用的研究》阶段性总结[J].小学教学参考，2016，（17）：50-51.
作者简介：
王琰琰，安徽省合肥市，合肥市新站高新区兴华苑小学。
关键词：微课；教学；小学数学；图形与几何知识
一、 引言
小学数学中的图形与几何知识一直是数学教师在教学中较为头疼的问题，因为它存在变化复杂、过于抽象、实际讲解难度大等教学难点。而微课作为以简单方便、高效便捷、形象化为主打口号的新型教学资源，它在教学中又发挥着怎样的功用呢？本文就此展开分析。
二、 微课在如今小学数学教学中存在的漏洞
（一） 不够完整
如今在网络上随手点击便可搜索出微课的视频教学资源，但视频时长普遍较短，主打浓缩课程、提炼知识精华的口号，这种教学片段的截取造成课程不够完整连贯，无法将推导过程与逻辑思路完整的展示给学习者，而是直接灌输生硬的知识点，妨碍了学生的独立思维。
（二） 难以实现互动
微课与以往课程不同，以视频教学方式单向传输知识，因此造成许多教师对于微课的形式产生了误解，错误的把微课录制成了PPT的动态展示课，没有在课程制作中加入教师的引导作用，缺乏传统教学中的精心备课。长此以往造成学生对于枯燥乏味的单纯教学影片放映难以集中注意力，产生厌烦情绪，不利于教师与学生间进行知识的传输。
（三） 创新性差
如今在网上通过轻松的搜索查询便可以获得微课的教学资源，在带来极大方便的同时也导致部分教师不愿自己动脑制作微课，而是选择网上其他知名教师的教学资源片段进行拼剪或直接照搬，并没有针对自己學生的知识掌握情况进行具体的分析与设计，导致微课普遍缺乏创新，模仿痕迹重。
三、 小学数学图形与几何知识教学中微课的具体应用
（一） 实施系统化的微课教学专题体系
目前的微课不成体系，过于分散，难以让学生针对某个专题或单元进行系统化完整化学习，难以形成体系化的知识技能，这是当前微课迫切需要解决的问题。针对于此，可进行如下方案解决：以平面图形面积与立体图形体积的教学为例，数学教师可以先讲解平面图形面积计算问题，先对长方形与正方形这两个最基本的四边形面积进行推导，随后将正方形沿对角线切割成两部分，引导学生进行等边直角三角形的面积计算，进而推导出三角形的面积计算公式，随后再根据直角四边形与直角三角形的面积引出平行四边形与梯形的面积计算，最后再进行圆的面积推导。在平面图形课程讲解完后，紧接着就是立体图形的体积计算，根据四边形的面积计算引出棱柱体的体积计算，通过三角形面积推导出棱锥的体积，最后再根据圆的面积计算推导出圆柱的体积计算。通过以上方式，在同一个知识体系中进行平面图形与立体几何之间关系的讲解，学生在掌握已有知识的基础上还能够依照规律推导出新的知识，巩固平面图形与立体几何之间的联系，从而帮助形成系统化的知识专题体系。
（二） 运用电子白板增添教学活力
伴随智能化的普及发展，教学手段与教学方法的进步离不开智能化电子设备的推动作用，其中在小学数学图形与几何知识教学中，交互式电子白板便为其提供了极具优势的便利条件。交互式电子白板直接与计算机相连，将计算机中的内容通过投影机投射到荧幕中，取代传统的鼠标与键盘，应用定位笔可直接实现对文件网页的点击操作，类似于一个放大版的平板电脑。数学教师可以利用其中的几何画板工具，通过图形与动画的展示更加直观地为学生进行生动又有趣味性的课程讲解。例如在进行画扇形题目讲解时，选取直尺、圆规、量角器三种工具为学生展示如何画成一个半径为3 cm、圆心角120°的扇形。教师点开几何画板工具，在中心位置利用直尺和圆规先画一个半径为3 cm的圆形，然后将量角器零刻度线中心位置放在圆心上使其重合，保证零刻度线放在圆的半径上，在量角器120°位置点一个点做记号，将量角器移开，以圆心为起点向记号处连接一条射线，再擦去圆外部分，最后将画好的扇形部分填涂颜色，将圆心、半径长度与圆心角度数标出，这个扇形就算大功告成了。通过如上演示，让学生在微课中更加清晰直观地了解到作图的全过程，通过动画的形式吸引学生的注意力与兴趣，让他们在新奇的学习方式中更加主动地进行学习。同时这种教学影片还可以随时暂停，对于不会的地方可以重播反复观看，有助于问题的及时解决，还能够提高学习效率，促使学生全面吸收掌握知识。
（三） 简化教学过程，节约时间与精力
充分利用现代化的教学设备与各种多媒体手段辅助教学，让可视的静态或动态画面和丰富多彩的图像映入学生眼帘，不但能吸引学生的注意力，还能够强化他们对所学知识的理解与记忆。以正方体的展开图为例，以往教学中教师需要提前准备大量的教学材料，将正方体纸模在课堂上进行拆剪，并展示给学生多种展开方式，还要将不同的展开图进行多种方式的折叠来判断其是否是正方体的正确展开图，既耗费时间与精力，同时还耽误立体思维能力强的学生的学习进度。而微课可以直接通过动画方式将一个正方体进行裁剪与折叠，直观又立体的展示变换的步骤，将抽象的概念具体化，提升学生的学习效率。
四、 结论
目前小学教学中微课的应用范围越来越广，教师应充分发挥微课的优势作用，使其真正服务于教学活动中。
参考文献：
[1]刘素.微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用[J].教育信息技术，2015，（12）：62-65.
[2]黄彩霞.让课堂“微”起来——《“微课”在小学数学图形与几何教学中有效应用的研究》阶段性总结[J].小学教学参考，2016，（17）：50-51.
作者简介：
王琰琰，安徽省合肥市，合肥市新站高新区兴华苑小学。