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摘 要：中职教育是我国教育体系的重要组成部分，是为国家经济社会发展培养专业技术人才的重要教育教学活动。中职院校的物理教学是很多工科专业的重要理论教学科目，是关系到学生专业技能掌握的重要基础教学。但是由于教育理念和教学方法存在问题，导致当前中职院校物理教学的整体效果并不理想，需要结合新时期综合人才培养的要求进行不断地优化和改进。基于此，本文对中职院校物理教学有效性的提升策略进行了分析和探究，以期为中职院校物理教学效果提升提供一定的参考。
关键词：中职院校；物理教学；有效性提升
中职院校是职业教育的重要组成，在提倡人才综合发展的今天，中职院校教育要从过去单纯重视技能培养的角度转向技能和理论综合教育的视角，从而促使中职人才培养效果的不断提高。物理教学是中职院校基础理论教学的重要科目组成之一，也是很多工科专业需要学习和掌握的基础理论知识，探究其教学有效性提升对提高中职院校工科专业人才培养具有十分重要的意义。
一、 当前中职院校物理教学需要改进的地方和存在的主要问题
从整体上来说，当前中职院校物理教学的综合效果并不理想，很多学生的物理知识掌握不足、基础能力较为薄弱，结合当前中职物理教学开展的实际，认为中职物理教学需要改进的地方有以下几个主要的方面。
（一） 对物理教学的重视程度有待提升
很多中职院校在教学发展方面将注意力集中到专业技能实践课和为学生创设参加实践机会方面，在物理教学这种理论性、基础性教学方面的重视程度不够。作为工科类专业的重要基础学科，物理教学效果是关系到学生能够真正掌握技术、融会贯通利用和创新技术的关键，但是这一点，在实际教学中往往被忽略掉，有的中职院校甚至会压缩物理教学的课时，导致整体教学效果不佳。
（二） 教材内容有待更新和提升
中职院校的物理教学教材内容也相对比较陈旧，并且与专业教学的结合性不强，几乎所有的工科类专业使用的都是同一套物理教材，没有突出专业的知识性特点。比如电工专业和机械专业使用的物理教材都是一样的，这种教材应用的方式严重影响了物理教学的实践性，同样也无法激发学生的学习积极性。
（三） 教学方法和模式有待创新和改进
由于对物理教学不够重视，中职院校的物理教学仍然采用过去传统的讲述式教学模式，学生仍然处在被动学习的地位，对知识的学习仍然是教师主导、填鸭式教学模式，缺乏实践性和层次性，加上中职院校学生的基础比较差，对物理学习的兴趣度和积极性都不高，导致教学效果不够理想，物理教学的综合效益无法得到有效体现。
（四） 物理教学的设施设备条件有待改善
中职院校物理教学中有很多内容都是具有实践性的，需要带领着学生进入到实验室中进行操作、实践和学习。但是由于缺乏对物理教学的科学认识，加上教师能力比较有限，很多中职院校的物理实验室条件比较差，实验仪器老化、陈旧的现象比比皆是，有的中职院校甚至很少开展实验课，这不仅无法对学生的动手实验能力进行培养，而且还不符合物理教学的本质要求，需要进一步的优化改善。
二、 提升中职院校物理教学有效性的对策和措施
为了更好地体现物理教学在专业人才培养方面的积极作用，改进当前中职院校物理教学存在的问题，建议从以下几个方面入手，提升中职院校物理教学的有效性。
（一） 基于物理学科素养培养构建完善的物理教学课程结构
中职院校物理教学的目的除了要引导学生掌握基础物理知识以外，还要在物理教学过程中渗透学科素养教育，也就是要在物理教学的过程中对学生的科学精神、科学态度、创新精神以及追求和坚持真理的精神进行培养。因此，中职物理教学要从这个角度出发，对物理教学课堂结构进行构建。首先是要做到横跨学科、构建物理教学模块。也就是说要重视物理教学在专业教学中的积极作用，并且根据物理教学的内容和专业性质对物理教学进行模块化处理，可以将物理教学分为基础模块教学、重点模块教学和拓展模块教学，根据专业理论要求设置，不同的专业每一个模块的内容是不同的，比如电气工程专业中重点模块教学集中在电学、电磁学方面，而机械专业教学的重点模块教学集中在力方面等。其次是要做到为专业服务，进行实用性提升。也就是说物理教学的根本落脚点要放在提升专业技能方面，要根据专业技术和理论发展的实际对物理教学知识进行更新，在解决物理教材内容落后问题的基础上，强化物理教学的专业融合性。最后是要做好理论联系实际，改变教学评价。要重视物理教学的理论性和实践性相互结合，并且对教学评价模式进行更新，除了要考察学生的物理知识掌握程度之外，还要对学生在物理学习过程中的表现和素质提升情况进行综合评价。
在基本课程结構构建的基础上，中职院校还要做好物理教学校本教材的开发工作，这主要是根据不同的专业设置物理校本教材。比如电子技术专业要开发以电磁学知识为重点的，适当加入电子技术专业基础知识的物理教学校本教材，而对于数控专业的学生来说，使用的物理教材要将电工基础知识与电磁学知识进行融合，从而提高物理教学的专业适用性。
（二） 基于现代教学理念改进和创新中职物理教学的方法
前面分析中提到，中职物理教学方式方法落后也是影响中职院校物理教学有效性的一个重要问题。因此，必须要从现代教学理念教学出发，对中职院校物理教学的方式方法进行创新和改进。一是将项目教学法引入到中职物理教学过程中。项目教学法是中职院校专业教学的重要方法之一，在物理教学中的应用能够有效激发学生的学习积极性，通过项目教学法将物理知识教学转变为项目实训，不仅能够引导学生进行自主探究，而且还能够有效提升学生的实践能力。比如在“电路”这节内容的项目教学设计方面，教师可以给出一个电路图制作任务，让学生以小组的方式通过对教材内容的自主学习探究，设计电路图，然后每一个学习小组汇报项目。
三、 改变“教材——教师——学生”的线性固定流程，将“教学”转化为“交学” 一节高效的历史课，应该是学生积极参与、充分体验的。“教材——教师——学生”的线性固定流程，强行在教材和学生之间，加入了教师这一中间环节。在学习简单知识时，教师的讲述阻碍了自主学习，实际事倍功半。在学习抽象难懂知识时，教师的讲述强行地将自己的理解灌输给学生，眉飞色舞地讲述并不一定能换来学生的用心聆聽。因此，只有将教师的“教学”转化为教师与学生之间的交互式学习，才能改变“教师教得累死累活，学生学得死去活来”的恶性循环。
以第13课《东汉的兴亡》为例。在讲述“外戚宦官交替专权”这一框时，我采用了以下两个学生活动。首先，给出东汉后期10个皇帝的继位年龄及寿命表格。让学生动手算一算他们继位时平均年龄几岁？平均寿命多少？学生计算完之后，课堂热闹非凡，大家都被东汉皇帝的年幼和短寿的史实所吸引了，开始七嘴八舌地讨论起来。趁热打铁，我让学生挑选：皇帝、大臣、皇帝母亲、皇帝亲信四个角色中的一个，进行角色扮演。如果想要在当时的政治生活中风生水起，你最愿意扮演哪个角色？学生迫不及待地说了起来。最终总结出，东汉皇帝的年幼导致了外戚势力的膨胀，待皇帝年岁逐渐长大，开始利用亲信夺权，引起外戚宦官交替专权的历史现象。这样教师并没有直接向学生进行知识点的灌输，而是引导学生参与进课堂，将历史进行了一次重新的演绎，教学效果事半功倍。
此外，想达到返璞归真，打造高效历史课堂的效果，也需要历史教师对于核心知识进行及时地检测，在温故的过程中加深学生对知识点的理解。高效课堂犹如天边的一道地平线，我们每前进一步它也向前一步，我们要做的是不断地探索和反思越来越接近我们的目标。
参考文献：
[1]宝新.走向核心知识教学：高效课堂教学的时代意蕴[J].全球教育展望，2012（3）.
[2]龙宝新.聚焦核心知识的高效课堂教学实验设计[J].当代教师教育，2012（2）.
[3]赵亚夫.历史教学目标的意义与编制[J].教育学报，2013（3）.
[4]张立昌.基于核心知识导图的高效课堂创建[J].课程·教材·教法，2014（8）.
[5]杜金山.互动，高效课堂的标志之一[J].湖北教育（综合资讯），2012（10）.
作者简介：
王宇文，江苏省昆山市，昆山市新镇中学。
关键词：中职院校；物理教学；有效性提升
中职院校是职业教育的重要组成，在提倡人才综合发展的今天，中职院校教育要从过去单纯重视技能培养的角度转向技能和理论综合教育的视角，从而促使中职人才培养效果的不断提高。物理教学是中职院校基础理论教学的重要科目组成之一，也是很多工科专业需要学习和掌握的基础理论知识，探究其教学有效性提升对提高中职院校工科专业人才培养具有十分重要的意义。
一、 当前中职院校物理教学需要改进的地方和存在的主要问题
从整体上来说，当前中职院校物理教学的综合效果并不理想，很多学生的物理知识掌握不足、基础能力较为薄弱，结合当前中职物理教学开展的实际，认为中职物理教学需要改进的地方有以下几个主要的方面。
（一） 对物理教学的重视程度有待提升
很多中职院校在教学发展方面将注意力集中到专业技能实践课和为学生创设参加实践机会方面，在物理教学这种理论性、基础性教学方面的重视程度不够。作为工科类专业的重要基础学科，物理教学效果是关系到学生能够真正掌握技术、融会贯通利用和创新技术的关键，但是这一点，在实际教学中往往被忽略掉，有的中职院校甚至会压缩物理教学的课时，导致整体教学效果不佳。
（二） 教材内容有待更新和提升
中职院校的物理教学教材内容也相对比较陈旧，并且与专业教学的结合性不强，几乎所有的工科类专业使用的都是同一套物理教材，没有突出专业的知识性特点。比如电工专业和机械专业使用的物理教材都是一样的，这种教材应用的方式严重影响了物理教学的实践性，同样也无法激发学生的学习积极性。
（三） 教学方法和模式有待创新和改进
由于对物理教学不够重视，中职院校的物理教学仍然采用过去传统的讲述式教学模式，学生仍然处在被动学习的地位，对知识的学习仍然是教师主导、填鸭式教学模式，缺乏实践性和层次性，加上中职院校学生的基础比较差，对物理学习的兴趣度和积极性都不高，导致教学效果不够理想，物理教学的综合效益无法得到有效体现。
（四） 物理教学的设施设备条件有待改善
中职院校物理教学中有很多内容都是具有实践性的，需要带领着学生进入到实验室中进行操作、实践和学习。但是由于缺乏对物理教学的科学认识，加上教师能力比较有限，很多中职院校的物理实验室条件比较差，实验仪器老化、陈旧的现象比比皆是，有的中职院校甚至很少开展实验课，这不仅无法对学生的动手实验能力进行培养，而且还不符合物理教学的本质要求，需要进一步的优化改善。
二、 提升中职院校物理教学有效性的对策和措施
为了更好地体现物理教学在专业人才培养方面的积极作用，改进当前中职院校物理教学存在的问题，建议从以下几个方面入手，提升中职院校物理教学的有效性。
（一） 基于物理学科素养培养构建完善的物理教学课程结构
中职院校物理教学的目的除了要引导学生掌握基础物理知识以外，还要在物理教学过程中渗透学科素养教育，也就是要在物理教学的过程中对学生的科学精神、科学态度、创新精神以及追求和坚持真理的精神进行培养。因此，中职物理教学要从这个角度出发，对物理教学课堂结构进行构建。首先是要做到横跨学科、构建物理教学模块。也就是说要重视物理教学在专业教学中的积极作用，并且根据物理教学的内容和专业性质对物理教学进行模块化处理，可以将物理教学分为基础模块教学、重点模块教学和拓展模块教学，根据专业理论要求设置，不同的专业每一个模块的内容是不同的，比如电气工程专业中重点模块教学集中在电学、电磁学方面，而机械专业教学的重点模块教学集中在力方面等。其次是要做到为专业服务，进行实用性提升。也就是说物理教学的根本落脚点要放在提升专业技能方面，要根据专业技术和理论发展的实际对物理教学知识进行更新，在解决物理教材内容落后问题的基础上，强化物理教学的专业融合性。最后是要做好理论联系实际，改变教学评价。要重视物理教学的理论性和实践性相互结合，并且对教学评价模式进行更新，除了要考察学生的物理知识掌握程度之外，还要对学生在物理学习过程中的表现和素质提升情况进行综合评价。
在基本课程结構构建的基础上，中职院校还要做好物理教学校本教材的开发工作，这主要是根据不同的专业设置物理校本教材。比如电子技术专业要开发以电磁学知识为重点的，适当加入电子技术专业基础知识的物理教学校本教材，而对于数控专业的学生来说，使用的物理教材要将电工基础知识与电磁学知识进行融合，从而提高物理教学的专业适用性。
（二） 基于现代教学理念改进和创新中职物理教学的方法
前面分析中提到，中职物理教学方式方法落后也是影响中职院校物理教学有效性的一个重要问题。因此，必须要从现代教学理念教学出发，对中职院校物理教学的方式方法进行创新和改进。一是将项目教学法引入到中职物理教学过程中。项目教学法是中职院校专业教学的重要方法之一，在物理教学中的应用能够有效激发学生的学习积极性，通过项目教学法将物理知识教学转变为项目实训，不仅能够引导学生进行自主探究，而且还能够有效提升学生的实践能力。比如在“电路”这节内容的项目教学设计方面，教师可以给出一个电路图制作任务，让学生以小组的方式通过对教材内容的自主学习探究，设计电路图，然后每一个学习小组汇报项目。
三、 改变“教材——教师——学生”的线性固定流程，将“教学”转化为“交学” 一节高效的历史课，应该是学生积极参与、充分体验的。“教材——教师——学生”的线性固定流程，强行在教材和学生之间，加入了教师这一中间环节。在学习简单知识时，教师的讲述阻碍了自主学习，实际事倍功半。在学习抽象难懂知识时，教师的讲述强行地将自己的理解灌输给学生，眉飞色舞地讲述并不一定能换来学生的用心聆聽。因此，只有将教师的“教学”转化为教师与学生之间的交互式学习，才能改变“教师教得累死累活，学生学得死去活来”的恶性循环。
以第13课《东汉的兴亡》为例。在讲述“外戚宦官交替专权”这一框时，我采用了以下两个学生活动。首先，给出东汉后期10个皇帝的继位年龄及寿命表格。让学生动手算一算他们继位时平均年龄几岁？平均寿命多少？学生计算完之后，课堂热闹非凡，大家都被东汉皇帝的年幼和短寿的史实所吸引了，开始七嘴八舌地讨论起来。趁热打铁，我让学生挑选：皇帝、大臣、皇帝母亲、皇帝亲信四个角色中的一个，进行角色扮演。如果想要在当时的政治生活中风生水起，你最愿意扮演哪个角色？学生迫不及待地说了起来。最终总结出，东汉皇帝的年幼导致了外戚势力的膨胀，待皇帝年岁逐渐长大，开始利用亲信夺权，引起外戚宦官交替专权的历史现象。这样教师并没有直接向学生进行知识点的灌输，而是引导学生参与进课堂，将历史进行了一次重新的演绎，教学效果事半功倍。
此外，想达到返璞归真，打造高效历史课堂的效果，也需要历史教师对于核心知识进行及时地检测，在温故的过程中加深学生对知识点的理解。高效课堂犹如天边的一道地平线，我们每前进一步它也向前一步，我们要做的是不断地探索和反思越来越接近我们的目标。
参考文献：
[1]宝新.走向核心知识教学：高效课堂教学的时代意蕴[J].全球教育展望，2012（3）.
[2]龙宝新.聚焦核心知识的高效课堂教学实验设计[J].当代教师教育，2012（2）.
[3]赵亚夫.历史教学目标的意义与编制[J].教育学报，2013（3）.
[4]张立昌.基于核心知识导图的高效课堂创建[J].课程·教材·教法，2014（8）.
[5]杜金山.互动，高效课堂的标志之一[J].湖北教育（综合资讯），2012（10）.
作者简介：
王宇文，江苏省昆山市，昆山市新镇中学。