摘要：针对作文教学高耗时低效率的情况，进行了学生创编“个人作品集”的改革实践，让学生抒真情、写实感，并采用合理的目标驱动。其中，“以我笔写我心”是关键因素，这需要教师在教学中精心策划，引导学生养成习惯；其次，处理好“质”和“量”的关系，多写不如多改，反复修改可使学生感觉到进步，不断提高定位；最后就是合理地运用目标驱动法。
　　关键词：作文教学 改革实践 抒写真情实感 目标驱动
　　作文课难上，这是语文教师的感慨；写作文难，这是学生的感叹。这种情形，在中等幼儿师范学校体现得尤为明显，大致形成了这样一种局面：每次作文，老师都十分认真费力地指导和批改，有时一篇作文批改达20分钟、半个小时，耗费大量的时间和精力，却收效甚微。除了少数对写作有兴趣的学生真正关注批语外，大多数学生更关注自己的得分。
　　面对这种情况，一直以来，我与同组教师都在探索改进良策。追本溯源，首先我们分析了造成这种现象的原因，大致有如下几个方面：第一，学生基础差、底子薄，底气不足。近年来中等师范生源的语文基础不容乐观，大多数学生连写文章的基本章法都没有掌握，更不用奢谈写作技巧及辞采。第二，学生缺乏成就感，劲头不足。第三，不能充分认识写作在今后工作中的重要性，动力不足。高中生有升学的压力，“不用扬鞭自奋蹄”，而中师生在校期间，几乎感受不到作文在他今后工作中的重要作用。这三方面的原因中，最主要的是缺乏成就感，学生没有创作的兴趣和愿望，造成一种恶性循环——越不会写就越不愿写，越不愿写就越不会写。
　　鉴于以上原因，总结以往的经验教训，我们制定了如下改革方案：1.用实例说明写作在今后工作中的重要性，以引起学生的充分重视。2.用具有成就感的目标激发学生的创作热情。3.给学生的写作提供广阔的空间，让学生的心泉自由流淌，使他们的创造力得到充分的发挥。4.利用幼师绘画构图方面的优势，全方位调动学生写作、绘画、构图、设计等多方面的综合实践能力，增强学生的创作兴趣。这一改革方案具体落实为：在一年内让每个学生自创自编一本个人作品集。这一目标，对学生来说是一个有相当难度但又有很大魅力的目标，是一次期望着到达顶峰的苦中有乐的攀登；对教师来讲，是一项漫长而艰辛的劳动。为了完成这一目标，师生共同努力，需历时一年之久。这项工作是分三步来完成的。
　　第一步：明确目标，具体操作。在幼师语文学习最后一学年的第一学期初，向学生明确写作实践的目标、任务：将能表现自己最高水平的10篇以上作品编辑成册，结集成为“个人作品集”。这些作品，从内容上要抒真情，发实感；不矫饰，不虚情假意，要抒写出自己的生命体验，让自己的作品真正成为“心灵里的笑语和泪珠”。在体裁方面，诗歌、小说、散文、评论、童话、寓言，尽量周全，但不拘一格，各显神通。当完“作家”，再当“全能编辑”。排版、抄写，设计作品集的名称、封面、插图，自己作序或互相作序。总而言之，要求每个学生使出浑身解数，全方位锻炼自己、展示自己，给自己留下一份可终生保存的纪念，给自己幼师阶段的写作画上一个满意的句号。
　　第二步：深入指导，千锤百炼。这是将近一个半学期的酝酿、积累。在这段时间里，各位老师对周记、作文的评改投入了大量的精力，加强了对作文的指导。我们注意随时发现、捕捉学生周记和作文中灵感的闪现、个性的闪光，及时帮助学生修改、升华。应该说，对写作基础较好的学生，还比较省力，但对大多数学生，却要投入超常的精力。因此，每次批改周记和作文，我们都要努力擦亮一双“慧眼”，争取发现一块块的璞玉，对其充分肯定，细心呵护这难得的灵光，然后和学生一起反复地“雕琢”。有时，一篇文章写写改改，改改写写，要两三遍以上，但学生们表现出了极大的热情，他们乐此不疲，因为他们知道这些作品最终会变成自己的“专著”，都有被展示的机会。让人欣慰的是就在这写写改改的过程中，学生们的写作兴趣和写作水平得到了大幅度的提高，有些学生简直不相信自己竟然也能写出这样的好文章来。
　　第三步：后期制作，集结成册。这一阶段大致需三个月的时间。在这段时间里学生们频繁出入阅览室，几乎翻遍了所有的杂志。他们根据自己作品的内容，再参照各种杂志和栏目的名称，挖空心思，互相切磋，首先给自己的作品集起一个美丽而有特色的名字，然后再设计封面、排版、插图，全方位地精心打造自己的第一本“专著”。同学们还把自己的创作意图传达给学友，让他们为自己作序。这段时间，他们互帮互助，不仅使作品集的设计创意更臻成熟、完善，同时，更增进了友谊。
　　学期末，学生们把精心创编的“个人作品集”交上来了。大大超出老师们的预料，光看看那些别致而又有诗意的名字、美丽的封面和新颖活泼的插图，就令人心醉——《梧桐细语》、《一路走来》、《青春的舞步》……每本作品集中，都散发出学生们个性的灵光和诗意的光彩。学生们在笔端融注了真情，写出了在幼师的两年甚至包括他们走过的十八九年中对人生的感悟，篇篇流淌的是真情，句句抒写的是独特的生命体验，真可谓“笔下凝心结，纸上开心花”，读来常常令人怦然心动。在阅览室展览的一周期间，学生络绎不绝。他们驻足流连，静心阅读，慨叹唏嘘。这对创作者是一个极大的肯定，对低年级学生是一个极好的促进。
　　这次长达一年的写作教学尝试，取得了令人意想不到的良好效果。这次创编“个人作品集”活动，大大激发了学生的写作热情，使学生体验到了成就感，同时锻炼了他们的审美能力、绘画能力、整体布局能力、查找资料能力以及互助能力，提供了一次全方位锻炼的机会。创编活动结束了，但它对创作者的影响却远远没有结束。相当一部分学生的作品集后面还留出了很多空白的纸张，因为他们还想将自己的创作延续下去；一些学生将作品集中的精品投递到各报刊，有多篇作品被省级以上的报刊公开发表。
　　为了进一步完善这一写作教学改革方法，我们又进行了多轮实践尝试，取得了比较理想的教学效果。目前，已经形成了一个写作训练系统：大作文的写作贯穿始终，注重训练文章的整体立意、章法技巧；坚持写周记，通过写周记练笔、积累，注重选材及情感的表达，彰显灵性；与此同时，开始酝酿个人作品集的创编，在语文课结束之前，完成这一创编任务。
　　诚然，这一写作教学改革尝试带有鲜明的幼师特色，但也毋庸置疑，显著成效的取得，主要是因为能够让学生抒真情、写实感，并采用合理的目标驱动的办法。这里，“以我笔写我心”是个关键因素，但更关键的是教师如何引导，培养学生养成这样的习惯，这就需要教师在每次布置作文时精心策划，明确要求，为学生提供和创造条件。其次，要处理好“质”和“量”的关系。对于提高学生的写作技巧来说，有时写多篇作文不如反复修改一篇的效果好，反复修改不仅可让学生从立意到章法深入反思自己的作文，而且能明显感觉到自己的进步，有成就感，进而不断提高对自己作文水平的定位。再次就是合理地运用目标驱动法。对大部分学生而言，他们的作文被关注的不多，这些学生常常有被冷落的感觉，日积月累，就成了导致他们写作兴趣不高的重要原因。而本次写作实践有两点非常吸引他们，第一，自己的作品集结成册会让每个学生看到自己的成果，第二，个人作品集被展览，供全校的师生阅读欣赏，让他们有感受到被肯定的成就感。学生的主体作用被充分调动，写作兴趣空前高涨，师生互相配合，顺利完成了这次写作教学改革尝试。