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摘 要：随着时代的发展，社会对于小学生教育的要求也在不断地发生着变化，传统的教学模式已经不能适应教学发展的新要求。对于小学数学教育而言，较为关键的改动在于转变教师的教学方式，而互教互学的模式除了能够发展传统教学模式外，还能够弥补其不足之处。在小学数学课程中融入互教互学的方式，能够使小学数学课堂变得更加活泼生动，通过互动教学的方式也能够让小学生的数学思维得到更好的发展，从而进一步提高小学生的数学综合能力。
关键词：互教互学;小学数学;教学模式;应用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0093-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.046
素質教育越来越被学校和家长所重视，小学数学教师在开展教学的过程中也越来越重视个性化教育。数学对小学生来说是一门具有一定难度的课程，许多学生害怕学习数学并对数学学习持消极态度。为此，教师应适时引入互动式教学法，克服小学生人格发展的局限性，并通过融入互动教学的模式，激发学生的学习热情，让学生能够在轻松活泼的课堂氛围中学习数学知识，从而使小学生愿意进一步研究数学知识和主动地学习数学。
一、目前我国小学生数学教学的现状
小学教学不应该仅仅将目光放在学习成绩和文化知识上，还要注重学生综合素质的培养。传统的数学教学模式存在课程设置单一、教学内容陈旧、课堂气氛沉闷等缺陷。这些问题对于我国小学教育和教学活动具有一定的负面影响。只有转变教学观念更新教学内容，才能够有效推动我国小学数学教育质量的提高。
（一）教学理念落后
由于受到应试教育的影响，小学数学教学的开展还是以考试知识的讲授为主。在教学过程中，教师更加注重为学生讲解课本中的文化知识，但是却没有注重学生综合能力的培养。传统的小学数学教学中，一般都是教师主导课堂，由教师按照教材内容进行授课，学生的职责便是听教师讲课。学生难免会觉得这样的方式枯燥无聊，也难以很好地理解教材中的内容。学生无法成为课堂的主体，独立学习和思考的能力便得不到有效的培养，对于数学知识点的掌握能力便会每况愈下。此外，学生今后的数学学习也会变得十分艰巨和困难，在遇到障碍时，他们不愿意主动地迎接困难，对学习产生抵触心理。
（二）课程形式单一
传统教育教学模式主要是利用“三步式”教学方法，首先要求学生在课前独立预习教材中的知识点;在上课的过程中教师负责讲解本节内容的重点内容;课后学生根据课后习题进行知识点巩固。但是三步式教学模式过于机械化和程序化，学生在学习的过程中不能够灵活地学习知识。在预习阶段，学生需要自己阅读数学课本，学生对很多的公式都会感到陌生。面对这些陌生难懂的公式和数学知识，学生会产生畏惧感，这对于他们学习数学而言是非常不利的。在讲课过程中，教师往往也会觉得学生已经预习，会将一些基础的内容略过，直接讲授课程的重点与难点。在这样的情况下，很多的学生很难跟上教师教学的步伐。同时，在这样单调无聊的数学课堂之上，学生也不愿意集中精力听课，难以掌握比较难的知识点。长此以往，学生只会愈发地厌恶接触所有与数学相关的内容，十分不利于学生数学学习能力的提高和数学高效课堂的打造。
二、互教互学模式在小学数学教学中的应用策略
（一）师生之间的互教互学
1. 采用情境模块化教学，唤醒学生深层学习热情
互动化教学能够焕发学生潜在的学习兴趣，因而教师在教学之中的互动不能过于机械，需要考虑这一年龄段的学生所感兴趣的热点内容，并将其融于相对应的教学情境之中，从而进行情境模块化教学，使学生心中的学习兴趣得以激发。此外，在教学过程中，情境务必与学生兴趣紧密相结合，教师要保证教学情境与学生兴趣相辅相成，不能够肆意偏袒，否则教学效果会愈发低下。
以“100以内的加法和减法”为教学背景，在这一模块的教学中，刚刚接触数学不久的小学学生往往会因心气烦躁、难度系数高等问题导致计算错误。此时，教师便可结合学生兴趣创设相对应的教学环境，让学生在激起自身对于数学的热情的同时，实现数学计算思维的进一步塑造。如，大多数的男生喜欢赛车，而女生则喜欢洋娃娃，教师便可以捕捉这一信息，并利用该信息进行情境的打造。教师可以利用多媒体进行赛车和洋娃娃数量增减的场景模拟，并让男女学生分别计算数学问题，如让男生计算“场上有10辆赛车，10分钟后又有23辆赛车驶入，与此同时驾驶员开走了一辆，此时场上共有多少辆赛车”这一问题;让女生计算“小红非常喜欢洋娃娃，她家里有32个洋娃娃，今天又从商店购买了7个洋娃娃，她现在一共有多少个洋娃娃”这一问题。学生在自身兴趣的使然下以及多媒体动画的视觉辅助下，推动了自身与数学的联系，并使得数学思维得到了一定的开阔。
2. 有效改善学生提问心理，塑造数学发问精神
小学生在面对教师发生错误的情况时，往往容易产生两难的境地，其一是害怕自己对问题的理解不够正确而遭到嘲笑，另一点则是怯于对教师权威进行当面挑战。在这样的情况下，学生上课的态度便会略显压抑，这将不利于数学课堂和谐氛围的养成。面对这一状况，教师需要引导学生对自己心中的困惑进行表达，并鼓励全体学生积极发问，推动学生发文精神的有效形成。
例如，在教学“三位数乘两位数”知识点时，教师不慎将“160×30”说成了“106×30”，自身却依旧没有发现错误所在。学生也没有为教师指出错误，课堂便这样稀里糊涂地进行了下去。而计算题“160×30”后便是计算题“106×30”，教师就能很快地发现自身的错误所在。通常，有些教师好面子，会选择一笑而过，或者丝毫不提，但这将给学生的数学创新性思维构成带来极大的阻碍。此时，教师应该及时指出自身在计算中的错误，并引导学生无须畏惧，指出自己在教学时犯的错误，为学生勇于发问、挑战教学权威、创新思维等埋下根基。此后，教师出现错误或学生心存疑惑时，学生都能够勇敢地在课堂之上提出自身的见解，指出教学问题中存在的矛盾，使数学教学的效率得到大幅提升。 （二）生生之间的互教互学
除了教师与学生之间可以采用这一模式进行教学质量改善外，学生之间也可以采用这一方法实现学习方面的互帮互扶。教师在课后可以引导和组织学生进行组队学习。为了保证学生之间的互学模式有效，可以分成“两人组”“三人组”和“五人组”。两人组为一个中等生加一个学习较薄弱的学生，三人组为一个优等生和两个学习较薄弱的学生，五人组为一个优等生、一个中等生和三个学习薄弱的学生。这一学习模式主要是为了实现各水平学生学习能力的提高。在这一模式下，所有的学生都够得到学习上的帮扶，从而达到互教互学模式下教学总体水准稳固拔高的教学效果。
以“观察物体”这一节为例，教师可以引导学生运用搭档促学模式进行知识点的学习。所有类型的小组成员都可以分担其中几个观察物体的角度，再进行整合，然后交换任务，相互指出存在的错误，如此循环往复，直到所有人都观察正确某一物体。这一方法既能减轻小组成员的学习负担，又能培养学生的合作意识。
三、互教互学模式在小学数学教学中的注意要点
（一）要基于教材，走出枯燥
教师在进行小学数学教学的过程中应该基于教材内容来设计活泼有趣的课堂教学方式。比如，在教学“测量”相关知识时，教师可以多准备一些卷尺，在课前预习的时候让学生利用卷尺来测量自己周围的物品，例如桌椅的宽度和高度，并记录数据。学生通过自己动手测量能够更快速地融入课堂教学之上，并对自己测量的数据产生浓厚的兴趣，有利于教学活动的顺利开展。教师可以根据教学目标给学生设计有针对性的问题，然后让学生按照学习小组进行讨论，最后分享自己的观点与想法。教师在教学的过程中还应该倾听学生的想法，对于正确的思路提出表扬，同时也要积极地引导学生进行正确的思考，培养学生的自主学习能力，提高小学生的数学学习水平。
（二）应充分发挥新型教学设备的作用
互联网技术被应用到教育领域，给教师的授课带来了很大的便捷，教师能够利用多媒体等设备融入很多的生动的音频和视频资料，让学生更加直观地理解数学知识。另外，小学数学教师应该合理地利用网络上的教学资源来提高自身的教学效率，并运用丰富多彩的教学模式来激发学生的学习兴趣。比如，在教学“圆的概念”这一节内容时，教师可以通过多媒体给学生播放一些生活中常见的圆形，比如汽车轮胎、篮球等等。为了加深学生的记忆，教师还可以将动图和静图相结合。在展示完图片后，教师可以让学生思考生活中还存在的圆形图形。学生通过观察多媒体图片以及视频能够主动地进行学习。再比如，在教学“面积”相关知识时，教师可以利用多媒体技术将计算公式形象生动地展现出来，让学生能够集中注意力进行学习。
（三）注重学生的自我表达
信息的平等输出是互教互学模式的重要构成内容。在学习的过程中，一些学生很有想法，但是在表达这些想法的过程中容易出现内容跳跃、混乱等问题，难以完整地表达自己的想法。同时，学生也会担心挑战教师权威，而错失自我表达的机会，时间久了便不愿意主动表达自己的观点。如果学生不能够表达自己的思想，互教互学模式的进程将会停滞。所以，在教学的过程中，教师可以先教会学生如何进行知識点的梳理和概括，让学生在整理知识点的过程中能够有效锻炼自己的逻辑思维能力。在学生的逻辑思维能力得到锻炼之后，教师再鼓励学生勇于发言，从而最大限度地提高学生的自我表达能力。
在小学数学教学过程中，融入互教互学的教学模式，能够有效激发小学生的学习积极性，同时这样的教学方式也符合小学生的学习心理，是有效提高课堂教学效率的良好教学模式。在采用这一模式进行教学时，教师也应该充分考虑学生的实际情况，有针对性地利用多样的教学方式进行教学，从而提高小学生的数学综合能力。
参考文献：
[1]李海龙.互教互学模式在小学数学高年级课堂的应用策略[J].求学，2020（19）.
[2]程微微.互教互学模式在小学高年级数学课堂的应用策略[J].小学教学研究，2019（17）.
关键词：互教互学;小学数学;教学模式;应用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0093-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.046
素質教育越来越被学校和家长所重视，小学数学教师在开展教学的过程中也越来越重视个性化教育。数学对小学生来说是一门具有一定难度的课程，许多学生害怕学习数学并对数学学习持消极态度。为此，教师应适时引入互动式教学法，克服小学生人格发展的局限性，并通过融入互动教学的模式，激发学生的学习热情，让学生能够在轻松活泼的课堂氛围中学习数学知识，从而使小学生愿意进一步研究数学知识和主动地学习数学。
一、目前我国小学生数学教学的现状
小学教学不应该仅仅将目光放在学习成绩和文化知识上，还要注重学生综合素质的培养。传统的数学教学模式存在课程设置单一、教学内容陈旧、课堂气氛沉闷等缺陷。这些问题对于我国小学教育和教学活动具有一定的负面影响。只有转变教学观念更新教学内容，才能够有效推动我国小学数学教育质量的提高。
（一）教学理念落后
由于受到应试教育的影响，小学数学教学的开展还是以考试知识的讲授为主。在教学过程中，教师更加注重为学生讲解课本中的文化知识，但是却没有注重学生综合能力的培养。传统的小学数学教学中，一般都是教师主导课堂，由教师按照教材内容进行授课，学生的职责便是听教师讲课。学生难免会觉得这样的方式枯燥无聊，也难以很好地理解教材中的内容。学生无法成为课堂的主体，独立学习和思考的能力便得不到有效的培养，对于数学知识点的掌握能力便会每况愈下。此外，学生今后的数学学习也会变得十分艰巨和困难，在遇到障碍时，他们不愿意主动地迎接困难，对学习产生抵触心理。
（二）课程形式单一
传统教育教学模式主要是利用“三步式”教学方法，首先要求学生在课前独立预习教材中的知识点;在上课的过程中教师负责讲解本节内容的重点内容;课后学生根据课后习题进行知识点巩固。但是三步式教学模式过于机械化和程序化，学生在学习的过程中不能够灵活地学习知识。在预习阶段，学生需要自己阅读数学课本，学生对很多的公式都会感到陌生。面对这些陌生难懂的公式和数学知识，学生会产生畏惧感，这对于他们学习数学而言是非常不利的。在讲课过程中，教师往往也会觉得学生已经预习，会将一些基础的内容略过，直接讲授课程的重点与难点。在这样的情况下，很多的学生很难跟上教师教学的步伐。同时，在这样单调无聊的数学课堂之上，学生也不愿意集中精力听课，难以掌握比较难的知识点。长此以往，学生只会愈发地厌恶接触所有与数学相关的内容，十分不利于学生数学学习能力的提高和数学高效课堂的打造。
二、互教互学模式在小学数学教学中的应用策略
（一）师生之间的互教互学
1. 采用情境模块化教学，唤醒学生深层学习热情
互动化教学能够焕发学生潜在的学习兴趣，因而教师在教学之中的互动不能过于机械，需要考虑这一年龄段的学生所感兴趣的热点内容，并将其融于相对应的教学情境之中，从而进行情境模块化教学，使学生心中的学习兴趣得以激发。此外，在教学过程中，情境务必与学生兴趣紧密相结合，教师要保证教学情境与学生兴趣相辅相成，不能够肆意偏袒，否则教学效果会愈发低下。
以“100以内的加法和减法”为教学背景，在这一模块的教学中，刚刚接触数学不久的小学学生往往会因心气烦躁、难度系数高等问题导致计算错误。此时，教师便可结合学生兴趣创设相对应的教学环境，让学生在激起自身对于数学的热情的同时，实现数学计算思维的进一步塑造。如，大多数的男生喜欢赛车，而女生则喜欢洋娃娃，教师便可以捕捉这一信息，并利用该信息进行情境的打造。教师可以利用多媒体进行赛车和洋娃娃数量增减的场景模拟，并让男女学生分别计算数学问题，如让男生计算“场上有10辆赛车，10分钟后又有23辆赛车驶入，与此同时驾驶员开走了一辆，此时场上共有多少辆赛车”这一问题;让女生计算“小红非常喜欢洋娃娃，她家里有32个洋娃娃，今天又从商店购买了7个洋娃娃，她现在一共有多少个洋娃娃”这一问题。学生在自身兴趣的使然下以及多媒体动画的视觉辅助下，推动了自身与数学的联系，并使得数学思维得到了一定的开阔。
2. 有效改善学生提问心理，塑造数学发问精神
小学生在面对教师发生错误的情况时，往往容易产生两难的境地，其一是害怕自己对问题的理解不够正确而遭到嘲笑，另一点则是怯于对教师权威进行当面挑战。在这样的情况下，学生上课的态度便会略显压抑，这将不利于数学课堂和谐氛围的养成。面对这一状况，教师需要引导学生对自己心中的困惑进行表达，并鼓励全体学生积极发问，推动学生发文精神的有效形成。
例如，在教学“三位数乘两位数”知识点时，教师不慎将“160×30”说成了“106×30”，自身却依旧没有发现错误所在。学生也没有为教师指出错误，课堂便这样稀里糊涂地进行了下去。而计算题“160×30”后便是计算题“106×30”，教师就能很快地发现自身的错误所在。通常，有些教师好面子，会选择一笑而过，或者丝毫不提，但这将给学生的数学创新性思维构成带来极大的阻碍。此时，教师应该及时指出自身在计算中的错误，并引导学生无须畏惧，指出自己在教学时犯的错误，为学生勇于发问、挑战教学权威、创新思维等埋下根基。此后，教师出现错误或学生心存疑惑时，学生都能够勇敢地在课堂之上提出自身的见解，指出教学问题中存在的矛盾，使数学教学的效率得到大幅提升。 （二）生生之间的互教互学
除了教师与学生之间可以采用这一模式进行教学质量改善外，学生之间也可以采用这一方法实现学习方面的互帮互扶。教师在课后可以引导和组织学生进行组队学习。为了保证学生之间的互学模式有效，可以分成“两人组”“三人组”和“五人组”。两人组为一个中等生加一个学习较薄弱的学生，三人组为一个优等生和两个学习较薄弱的学生，五人组为一个优等生、一个中等生和三个学习薄弱的学生。这一学习模式主要是为了实现各水平学生学习能力的提高。在这一模式下，所有的学生都够得到学习上的帮扶，从而达到互教互学模式下教学总体水准稳固拔高的教学效果。
以“观察物体”这一节为例，教师可以引导学生运用搭档促学模式进行知识点的学习。所有类型的小组成员都可以分担其中几个观察物体的角度，再进行整合，然后交换任务，相互指出存在的错误，如此循环往复，直到所有人都观察正确某一物体。这一方法既能减轻小组成员的学习负担，又能培养学生的合作意识。
三、互教互学模式在小学数学教学中的注意要点
（一）要基于教材，走出枯燥
教师在进行小学数学教学的过程中应该基于教材内容来设计活泼有趣的课堂教学方式。比如，在教学“测量”相关知识时，教师可以多准备一些卷尺，在课前预习的时候让学生利用卷尺来测量自己周围的物品，例如桌椅的宽度和高度，并记录数据。学生通过自己动手测量能够更快速地融入课堂教学之上，并对自己测量的数据产生浓厚的兴趣，有利于教学活动的顺利开展。教师可以根据教学目标给学生设计有针对性的问题，然后让学生按照学习小组进行讨论，最后分享自己的观点与想法。教师在教学的过程中还应该倾听学生的想法，对于正确的思路提出表扬，同时也要积极地引导学生进行正确的思考，培养学生的自主学习能力，提高小学生的数学学习水平。
（二）应充分发挥新型教学设备的作用
互联网技术被应用到教育领域，给教师的授课带来了很大的便捷，教师能够利用多媒体等设备融入很多的生动的音频和视频资料，让学生更加直观地理解数学知识。另外，小学数学教师应该合理地利用网络上的教学资源来提高自身的教学效率，并运用丰富多彩的教学模式来激发学生的学习兴趣。比如，在教学“圆的概念”这一节内容时，教师可以通过多媒体给学生播放一些生活中常见的圆形，比如汽车轮胎、篮球等等。为了加深学生的记忆，教师还可以将动图和静图相结合。在展示完图片后，教师可以让学生思考生活中还存在的圆形图形。学生通过观察多媒体图片以及视频能够主动地进行学习。再比如，在教学“面积”相关知识时，教师可以利用多媒体技术将计算公式形象生动地展现出来，让学生能够集中注意力进行学习。
（三）注重学生的自我表达
信息的平等输出是互教互学模式的重要构成内容。在学习的过程中，一些学生很有想法，但是在表达这些想法的过程中容易出现内容跳跃、混乱等问题，难以完整地表达自己的想法。同时，学生也会担心挑战教师权威，而错失自我表达的机会，时间久了便不愿意主动表达自己的观点。如果学生不能够表达自己的思想，互教互学模式的进程将会停滞。所以，在教学的过程中，教师可以先教会学生如何进行知識点的梳理和概括，让学生在整理知识点的过程中能够有效锻炼自己的逻辑思维能力。在学生的逻辑思维能力得到锻炼之后，教师再鼓励学生勇于发言，从而最大限度地提高学生的自我表达能力。
在小学数学教学过程中，融入互教互学的教学模式，能够有效激发小学生的学习积极性，同时这样的教学方式也符合小学生的学习心理，是有效提高课堂教学效率的良好教学模式。在采用这一模式进行教学时，教师也应该充分考虑学生的实际情况，有针对性地利用多样的教学方式进行教学，从而提高小学生的数学综合能力。
参考文献：
[1]李海龙.互教互学模式在小学数学高年级课堂的应用策略[J].求学，2020（19）.
[2]程微微.互教互学模式在小学高年级数学课堂的应用策略[J].小学教学研究，2019（17）.