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你是否正在为角落里不知谁扔的纸屑，凌乱的书架，开了天窗的图书而苦恼呢？
你是否为巡察和纠正不用代书板的学生、一次拿一大堆杂志阅览的学生而不停地忙碌呢？
批评教育，标语警示，都效果不大吗？
在图书馆对新生进行入馆教育的时候，我们往往强调学生：进入图书馆要保持安静整洁；要爱护图书；要遵循图书排架顺序，不乱放乱插；阅览期刊每次只取一本……等等。
似乎我们总是在要求他们：遵守这个，遵守那个。请注意我们要求的对象——十几岁的中学生，正是刚刚开始自我觉醒、并且努力塑造自我的年龄。这个年龄段的学生，加上时代对他们的影响，他们不太愿意按照大人设计好的路来走，无论什么都想要自己尝试一下，创造一下。
基于此，我们是否可以尝试从以下几个角度来看待这个问题呢？
一、从心理学的需求层次论出发
高中学生自我意识的增强，由此产生被尊重的需要和实现自我的需要。在给新生上入馆教育课的时候，我们发现这些学生，一小部分有时候故意和你唱反调，还有一些容易走神，听你要求这个那个的，就不乐意听了。到时遇到问题就有可能想当然，只顾自己。而平时在值班巡视的过程中，也会看见一些莽撞的学生，问他们知不知道应该怎么做，答说不知道。再问入馆教育的时候我们学习过了，怎么不知道呢？他们就开始抓耳挠腮了。
这促使笔者重新考虑教导方法的正确性及被接受度。
美国心理学家马斯洛（A.H.Maslow）的需要层次论认为，一切行为都是由需要引起的,人的需要有不同的层次：第一层为生理需要；第二层为安全需要；第三层为归属和爱的需要；第四层为尊重的需要；第五层为实现自我的需要。而且，马斯洛还指出：第一，作为一种基本动力，需要推动着人在获得低一级层次的满足之后，继续寻求高一级层次的满足。第二，越是高层次的需要，其满足的机会也比较小。这也使得这种满足感非常难得。
既然需要是一切行为的根本动因，那么要培育一个人良好的行为，是否可以给予他满足的机会，尤其是促使他为了抓住满足高层次需要的机会而去实践某些行为呢？
正是基于这种原因，笔者在进行新生入馆教育时，并不简单地要求他们去遵循规则，而是强调：“所有这一切都是为你而设的，优美的环境，整洁的图书，你是享受者！但同时，你更是创造者！”因为，没有你的维护和爱护，这优美的环境就荡然无存了。
所以，只有充分了解图书馆的各项规则，正确掌握信息检索方法，认识图书分类和排架的意义，我们每一位读者才能够凭自己的力量创造这优美的环境，整齐的图书。正是因为大家的共同创造，你才能真正享受到。
二、从中学教育阶段的德育目标出发
根据《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》（以下简称《意见》）要求，学校要“明确全员育人的要求，把德育落实到教学、管理、服务的各个方面”。不仅“各类课程教师要提高师德和业务水平，……以良好的思想政治素质和道德风范影响和教育学生”。而且要求“学校管理和服务人员要在严格管理和优质服务中体现育人导向，使学生从中受到感染和教育”。为此，《中小学图书情报世界》在2005年第7、8辑还专门刊登了《意见》全文。目的就是提醒我们图书馆从业人员，德育不仅仅是德育处的事，班主任的事。
《意见》指出，中学教育阶段德育目标是：要“教育帮助中学生……养成良好的社会公德和遵纪守法的行为习惯。”要“充分调动学生的积极性和主动性，提高学生自我教育、自我管理、自我服务的能力。”
在教育学理论中，德育过程应该是受教育者自我教育能力逐步提高的过程。受教育者越具有自我教育能力，教育过程就越容易取得成效。而受教育者自我教育能力是随着受教育者身心的发展和教育者的培养而不断发展的。
所以，在对学生读者的教育中，强调他们“既是享受者，更是创造者！”就是为了激发其自我意识，培养自我教育的能力，从而养成良好的社会公德和遵纪守法的行为习惯。
我们除了在“入馆教育”中强调这一思想之外，还可以将之制成醒目的标语，放置于显眼的地方，随时提醒学生。
对青少年的教育，宜疏不宜堵。与其在问题出现以后去批评，去罚款，去处分。不如利用各种方法，对学生进行激励，使其自我觉醒，使之自觉要求进步。
三、对学生参与图书馆管理的启发
高中生比之初中生，自我意识有了明显的加强，他们已开始有一定的自我意识的能力，表现在有一定的自知之明，有一定的自制力。因此，在教育和管理时要强化独立活动的意识，培养自我管理的能力，放手让他们学习自己管理自己。
中学图书馆是为学校教育教学服务的机构之一，也是学校教育活动的重要场所。那么，可否让学生参与图书馆的管理，培养其自我管理的能力呢？
长期以来，中学图书馆普遍存在人员不足的问题，大部分图书馆都已经开始利用学生管理员的力量来解决。但是，如何管理学生管理员这几十人的庞大队伍，如何激发其工作积极性，如何使他们在活动中得到培养和锻炼，实现图书馆的教育目标？这是值得我们重视和探讨的问题。
上海市曹杨中学图书馆的学生“图管会”是一个成功的例子。学生以管理者和小主人的姿态参与工作，在老师的指导下，自主制定章程和组织机构。并且通过组织和参与丰富多彩的读书活动，不仅有效地发挥了图书馆特有的教育功能，而且自己也深受教育。
因此，学生在这一系列活动中体会到了“自我创造的快乐”。“你是享受者，更是创造者！”就体现了“学生创造—学生组织—学生参与—学生受益—学生乐意—更多学生参与”的良性循环。
在这种思想的指导下，我馆亦正着手准备“解放头脑，让学生大胆去想；解放双手，让学生在实践中大胆去干”。给学生一个创造自己，提高自己的机会。
至于效果如何，还有待我们的努力和思想观念的转变。而“你是享受者，更是创造者！”这一观念的提出，无疑是对刚刚踏入高中的高一新生的一种提醒和号召。
（作者单位：广州市第八十中学）
参考文献：
1.王蕙.教育学.广州：广东人民出版社，2001
2.莫雷.心理学.广州:广东高等教育出版社，2000
3.朱耀琴. “图管会”：发挥中学图书馆教育功能的一个重要途径.中小学图书情报世界，2005（7/8）
4、钟启泉等编. 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行）解读. 上海：华东师范大学出版社，2001
你是否为巡察和纠正不用代书板的学生、一次拿一大堆杂志阅览的学生而不停地忙碌呢？
批评教育，标语警示，都效果不大吗？
在图书馆对新生进行入馆教育的时候，我们往往强调学生：进入图书馆要保持安静整洁；要爱护图书；要遵循图书排架顺序，不乱放乱插；阅览期刊每次只取一本……等等。
似乎我们总是在要求他们：遵守这个，遵守那个。请注意我们要求的对象——十几岁的中学生，正是刚刚开始自我觉醒、并且努力塑造自我的年龄。这个年龄段的学生，加上时代对他们的影响，他们不太愿意按照大人设计好的路来走，无论什么都想要自己尝试一下，创造一下。
基于此，我们是否可以尝试从以下几个角度来看待这个问题呢？
一、从心理学的需求层次论出发
高中学生自我意识的增强，由此产生被尊重的需要和实现自我的需要。在给新生上入馆教育课的时候，我们发现这些学生，一小部分有时候故意和你唱反调，还有一些容易走神，听你要求这个那个的，就不乐意听了。到时遇到问题就有可能想当然，只顾自己。而平时在值班巡视的过程中，也会看见一些莽撞的学生，问他们知不知道应该怎么做，答说不知道。再问入馆教育的时候我们学习过了，怎么不知道呢？他们就开始抓耳挠腮了。
这促使笔者重新考虑教导方法的正确性及被接受度。
美国心理学家马斯洛（A.H.Maslow）的需要层次论认为，一切行为都是由需要引起的,人的需要有不同的层次：第一层为生理需要；第二层为安全需要；第三层为归属和爱的需要；第四层为尊重的需要；第五层为实现自我的需要。而且，马斯洛还指出：第一，作为一种基本动力，需要推动着人在获得低一级层次的满足之后，继续寻求高一级层次的满足。第二，越是高层次的需要，其满足的机会也比较小。这也使得这种满足感非常难得。
既然需要是一切行为的根本动因，那么要培育一个人良好的行为，是否可以给予他满足的机会，尤其是促使他为了抓住满足高层次需要的机会而去实践某些行为呢？
正是基于这种原因，笔者在进行新生入馆教育时，并不简单地要求他们去遵循规则，而是强调：“所有这一切都是为你而设的，优美的环境，整洁的图书，你是享受者！但同时，你更是创造者！”因为，没有你的维护和爱护，这优美的环境就荡然无存了。
所以，只有充分了解图书馆的各项规则，正确掌握信息检索方法，认识图书分类和排架的意义，我们每一位读者才能够凭自己的力量创造这优美的环境，整齐的图书。正是因为大家的共同创造，你才能真正享受到。
二、从中学教育阶段的德育目标出发
根据《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》（以下简称《意见》）要求，学校要“明确全员育人的要求，把德育落实到教学、管理、服务的各个方面”。不仅“各类课程教师要提高师德和业务水平，……以良好的思想政治素质和道德风范影响和教育学生”。而且要求“学校管理和服务人员要在严格管理和优质服务中体现育人导向，使学生从中受到感染和教育”。为此，《中小学图书情报世界》在2005年第7、8辑还专门刊登了《意见》全文。目的就是提醒我们图书馆从业人员，德育不仅仅是德育处的事，班主任的事。
《意见》指出，中学教育阶段德育目标是：要“教育帮助中学生……养成良好的社会公德和遵纪守法的行为习惯。”要“充分调动学生的积极性和主动性，提高学生自我教育、自我管理、自我服务的能力。”
在教育学理论中，德育过程应该是受教育者自我教育能力逐步提高的过程。受教育者越具有自我教育能力，教育过程就越容易取得成效。而受教育者自我教育能力是随着受教育者身心的发展和教育者的培养而不断发展的。
所以，在对学生读者的教育中，强调他们“既是享受者，更是创造者！”就是为了激发其自我意识，培养自我教育的能力，从而养成良好的社会公德和遵纪守法的行为习惯。
我们除了在“入馆教育”中强调这一思想之外，还可以将之制成醒目的标语，放置于显眼的地方，随时提醒学生。
对青少年的教育，宜疏不宜堵。与其在问题出现以后去批评，去罚款，去处分。不如利用各种方法，对学生进行激励，使其自我觉醒，使之自觉要求进步。
三、对学生参与图书馆管理的启发
高中生比之初中生，自我意识有了明显的加强，他们已开始有一定的自我意识的能力，表现在有一定的自知之明，有一定的自制力。因此，在教育和管理时要强化独立活动的意识，培养自我管理的能力，放手让他们学习自己管理自己。
中学图书馆是为学校教育教学服务的机构之一，也是学校教育活动的重要场所。那么，可否让学生参与图书馆的管理，培养其自我管理的能力呢？
长期以来，中学图书馆普遍存在人员不足的问题，大部分图书馆都已经开始利用学生管理员的力量来解决。但是，如何管理学生管理员这几十人的庞大队伍，如何激发其工作积极性，如何使他们在活动中得到培养和锻炼，实现图书馆的教育目标？这是值得我们重视和探讨的问题。
上海市曹杨中学图书馆的学生“图管会”是一个成功的例子。学生以管理者和小主人的姿态参与工作，在老师的指导下，自主制定章程和组织机构。并且通过组织和参与丰富多彩的读书活动，不仅有效地发挥了图书馆特有的教育功能，而且自己也深受教育。
因此，学生在这一系列活动中体会到了“自我创造的快乐”。“你是享受者，更是创造者！”就体现了“学生创造—学生组织—学生参与—学生受益—学生乐意—更多学生参与”的良性循环。
在这种思想的指导下，我馆亦正着手准备“解放头脑，让学生大胆去想；解放双手，让学生在实践中大胆去干”。给学生一个创造自己，提高自己的机会。
至于效果如何，还有待我们的努力和思想观念的转变。而“你是享受者，更是创造者！”这一观念的提出，无疑是对刚刚踏入高中的高一新生的一种提醒和号召。
（作者单位：广州市第八十中学）
参考文献：
1.王蕙.教育学.广州：广东人民出版社，2001
2.莫雷.心理学.广州:广东高等教育出版社，2000
3.朱耀琴. “图管会”：发挥中学图书馆教育功能的一个重要途径.中小学图书情报世界，2005（7/8）
4、钟启泉等编. 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行）解读. 上海：华东师范大学出版社，2001