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信息技术课程是小学生科学文化教育的一个重要组成部分，它的教学目标要求教师既重视知识的传授，又要注重知识运用能力的培养，以应用软件为载体，培养学生的信息处理方法和操作能力，以学生能否运用所学的知识解决实际问题作为检验其学习效果的主要标准。
然而，现实的信息技术课堂教学效果不容乐观，表面上看似学生最喜欢的信息技术课却常常是教师在专心致致地讲，学生却“醉心”于自己的网络游戏或QQ聊天，一节课下来，学生一无所获。如何摆脱这种表面繁荣却耗时低效的课堂教学模式，我不由想起“任务驱动”教学法。
“任务驱动”教学法从完成某一“任务”着手，提出或引导学生提出问题或目标，引起学生的兴趣，再通过讨论、讲解或操作，使之完成“任务”，从而学会相关的理论或技能，使其以后遇到其他类似的软件也能在稍做尝试后灵活运用。作为一名基层的信息技术教师，我在自己的日常教学实践中作了一些浅层次的尝试与探究，运用“任务驱动”理论指导自己的信息技术课堂教学，取得了较好的教学效果。
一、积极创设情景，激发学生学习兴趣。
爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。课堂教学设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的，一但激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们探索精神和求知欲望。
计算机形象逼真的屏幕图像和动画能将传统教学中老师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理。在课堂教学中，我注意利用计算机软件直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生营造生动的教学情景，从而调动学生的学习热情。例如：在学习《美化获奖证书》这一课中，主要教学目标是让学生通过学习，学会设置文本框的格式。课前，我把已经在Word中设置好的一张获奖证书通过教学软件展示在他们的屏幕上时，学生们都惊奇的叫了起来。他们对如此漂亮的获奖证书产生了浓厚的兴趣，因此调动起了学生学习的主动性和积极性。同学们纷纷要求老师尽快指导他们自己做一次，个个跃跃欲试，热情极高。
二、明确教学任务，设计合理的教学流程。
㈠布置任务，目标明确
信息技术课是以培养创造性人才为目的，尽可能的为学生提供广阔的空间和充分的动手机会，让学生以计算机为工具，主动掌握知识、培养能力。教学时我就改变过去按照教材提供的操作步逐一讲解的教学方法，放手让学生自主学习、小组合作、自主探究。
在布置课堂教学“任务”时，我力避泛泛而谈、含糊不清，而是落到具体的某一点上，让学生知道自己应该做什么。同时十分注重任务设计的可行性，操作性，布置任务从不贪大求全，而是针对学生实际，有时只是一小步操作，有时提醒学生注意结合以前学过的知识进行，举一反三，循序渐进，避免流于形式，走回传统授课的老路。
在学生上第一节信息技术课时，我就联系学生生活实际，打消学生各种疑虑和对计算机的神秘感，鼓励学生大胆动手尝试，在试一试中学习操作，在操作中发现问题。问题的答案一般不主动给出，首先让小组讨论或学生自学教材解决，确实解决不了的再请教老师。例如：在学习《美化获奖证书》这一课中，展示完最后完成的作品后，就首先布置了两个任务。任务一：设置获奖证书的边框为波浪型。任务二：设置证书版面为橙色。让他们比一比，哪个小组最快完成任务。因为是竞赛性质，所以同一小组的同学互相帮助，互相指导，基础不好的学生也得到了充分实践的机会，取得了较好的教学效果。
㈡精讲要点，加强指导
因为教学任务设计中已经考虑过学生可能遇到的难点，所以每次上课操作前我都针对重点、难点进行必要的分析。学生在没有任何心理准备的情况下遇到任务往往有一个时间差，对任务的理解也有一个过程，所以在课堂上，我十分注重把握对学生的点拨时机。我在课堂巡视过程中，根据全班同学掌握知识的程度和进度，及时捕捉讲解时机，尤其当小组讨论热烈而结论无法统一时，我会及时讲解难点和重点。这样，学生会有一种恍然大悟的感觉，知识点把握会更牢固。学生动手操作时，我会仔细观察各小组在练习过程中遇到的共性的问题，随时在课上补充讲解。引导学生学、练、研相结合，鼓励学生探索知识规律、寻求获取知识、掌握科学规律的方法，取得较好效果。
㈢展示成果，分析评价
教学任务完成后应及时给予评价指导，这样有利于改正错误，改进学习。
1.对学生自主学习、协作学习能力的评价
课堂上，我非常关注学生在完成任务的过程中对教师所提问题的反应是热烈的、很快举手，还是不很主动但作了思考，或是不理会、回避甚至恐惧。关注学生回答问题时的反应是思路敏捷、叙述流畅、答案正确全面，还是表达了思想但答案不完全正确，或是思路不畅、叙述不清、回答错误等等。从这些现象我就能分析出学生自主学习和协作学习的不同能力。例如：在《美化获奖证书》的教学过程中，在完成设置获奖证书边框的任务的时候，学生因为感觉有点难度，不知道从何入手。所以对老师提出的问题的反应不够热烈，举手的同学寥寥无几。而在这个任务完成以后，完成第二个任务设置获奖证书背景颜色的时候，因为学生已经已有了设置边框的知识基础，对这一任务提出的反应是较为热烈的，很快就有许多学生举手，争先恐后的回答问题。为此，对难点集中处我会重点讲解，学生易于完成的地方，我只轻轻带过，这样既突出重点，又减少无效劳动，大大提高了课堂效率。而当学生举手较少时，我及时对举手同学表扬，但仍不会给出答案，而是继续鼓励其他同学思考，让他们互相讨论，互相指导，从而让学生的学习能力在不断肯定中提到逐步提高。
2.学生是否完成任务，对其结果进行评价
由于学生的知识、能力不同，所以在一堂课中掌握知识的水平也不同，我就分层次对不同学生设置了不同的任务。从学生在完成自己相应的任务时是否达到了任务要求、是否具有创造性等可以看出学生完成任务的效果。我非常注意对学生评价的客观、科学，并且尽量让每个学生都发表自己的看法，以保证评价的公正性、客观性。对那些付出了努力，但效果不太好的学生特别要给予正确的指导与鼓励。对他们的努力，我绝不局限于他们答案的正确与否，而是着重从思维习惯、思维方式的发展等方面给予评价鼓励，逐步培养他们积极的思考习惯。
三、“任务驱动”教学实践的几点思考
⑴教育有法，教无定法，不必拘泥固有教学流程。
在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，“任务驱动”式教学法一般以“布置任务→学生在完成任务过程自学→教师介绍知识重点和难点→归纳结论、评价成果”的顺序引入有关概念，展开教学内容。但不是所有的知识点都要照搬照套。比如，在讲解Word部分的插入图片和艺术字这部分内容，教师应以学生的兴趣为出发点，可以在修饰文章这一节之后讲解这部分内容，让他们在兴趣的基础上来完成任务。
信息技术教材中的PowerPoint放在教材的后面，我们可以不必拘泥于教材的形式，可将这一章放到Word这部分的后面讲解，因为使用网络搜集资料学生已经掌握，学生已具备学习本部分内容的知识基础。并且PowerPoint与Word同是微软Office办公家族的一员，有许多相似的地方，放在这个位置教学学生更容易掌握知识要点。
⑵注意整合学科资源，促进学生全面发展。
计算机改变了我们的生活，也改变了学生的学习方式，为孩子们提供了更为丰富的学习资源。因此，在信息技术教学中就必须注意与其它学科有机结合起来。如在教学Word表格时，就让学生结合生活实际，做课程表、每周天气预报。在教学画图软件后，让学生结合美术课，完成画图作业。这样，让学生学习信息技术的过程中完成其他任务，同时让学生真正体会到信息技术的重要性和实用性，进一步增强学习兴趣。
⑶精心布置课外作业。
有的学生喜欢上信息技术课，除了课堂内容丰富外，还有一点就是认为信息技术课作业少，甚至没有作业。其实信息技术课不是没有作业，而是任务可能比任何学科都多，只是不能以传统的形式给出，要以学生喜闻乐见的形式布置。如：布置学生课外给老师、同学发送节日祝福的电子邮件贺卡，建立班级学习交流论坛等。这样，既巩固了学生的课堂知识，又体现了“任务驱动”教学向课外的有效延伸。
“任务驱动”的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。如果我们能够很好地应用于我们的课堂教学实践，它将完全改变传统的学习方式，提高课堂教学效率，使因材施教真正落到实处，让每个学生将学习当作一种终身享受。
然而，现实的信息技术课堂教学效果不容乐观，表面上看似学生最喜欢的信息技术课却常常是教师在专心致致地讲，学生却“醉心”于自己的网络游戏或QQ聊天，一节课下来，学生一无所获。如何摆脱这种表面繁荣却耗时低效的课堂教学模式，我不由想起“任务驱动”教学法。
“任务驱动”教学法从完成某一“任务”着手，提出或引导学生提出问题或目标，引起学生的兴趣，再通过讨论、讲解或操作，使之完成“任务”，从而学会相关的理论或技能，使其以后遇到其他类似的软件也能在稍做尝试后灵活运用。作为一名基层的信息技术教师，我在自己的日常教学实践中作了一些浅层次的尝试与探究，运用“任务驱动”理论指导自己的信息技术课堂教学，取得了较好的教学效果。
一、积极创设情景，激发学生学习兴趣。
爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。课堂教学设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的，一但激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们探索精神和求知欲望。
计算机形象逼真的屏幕图像和动画能将传统教学中老师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理。在课堂教学中，我注意利用计算机软件直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生营造生动的教学情景，从而调动学生的学习热情。例如：在学习《美化获奖证书》这一课中，主要教学目标是让学生通过学习，学会设置文本框的格式。课前，我把已经在Word中设置好的一张获奖证书通过教学软件展示在他们的屏幕上时，学生们都惊奇的叫了起来。他们对如此漂亮的获奖证书产生了浓厚的兴趣，因此调动起了学生学习的主动性和积极性。同学们纷纷要求老师尽快指导他们自己做一次，个个跃跃欲试，热情极高。
二、明确教学任务，设计合理的教学流程。
㈠布置任务，目标明确
信息技术课是以培养创造性人才为目的，尽可能的为学生提供广阔的空间和充分的动手机会，让学生以计算机为工具，主动掌握知识、培养能力。教学时我就改变过去按照教材提供的操作步逐一讲解的教学方法，放手让学生自主学习、小组合作、自主探究。
在布置课堂教学“任务”时，我力避泛泛而谈、含糊不清，而是落到具体的某一点上，让学生知道自己应该做什么。同时十分注重任务设计的可行性，操作性，布置任务从不贪大求全，而是针对学生实际，有时只是一小步操作，有时提醒学生注意结合以前学过的知识进行，举一反三，循序渐进，避免流于形式，走回传统授课的老路。
在学生上第一节信息技术课时，我就联系学生生活实际，打消学生各种疑虑和对计算机的神秘感，鼓励学生大胆动手尝试，在试一试中学习操作，在操作中发现问题。问题的答案一般不主动给出，首先让小组讨论或学生自学教材解决，确实解决不了的再请教老师。例如：在学习《美化获奖证书》这一课中，展示完最后完成的作品后，就首先布置了两个任务。任务一：设置获奖证书的边框为波浪型。任务二：设置证书版面为橙色。让他们比一比，哪个小组最快完成任务。因为是竞赛性质，所以同一小组的同学互相帮助，互相指导，基础不好的学生也得到了充分实践的机会，取得了较好的教学效果。
㈡精讲要点，加强指导
因为教学任务设计中已经考虑过学生可能遇到的难点，所以每次上课操作前我都针对重点、难点进行必要的分析。学生在没有任何心理准备的情况下遇到任务往往有一个时间差，对任务的理解也有一个过程，所以在课堂上，我十分注重把握对学生的点拨时机。我在课堂巡视过程中，根据全班同学掌握知识的程度和进度，及时捕捉讲解时机，尤其当小组讨论热烈而结论无法统一时，我会及时讲解难点和重点。这样，学生会有一种恍然大悟的感觉，知识点把握会更牢固。学生动手操作时，我会仔细观察各小组在练习过程中遇到的共性的问题，随时在课上补充讲解。引导学生学、练、研相结合，鼓励学生探索知识规律、寻求获取知识、掌握科学规律的方法，取得较好效果。
㈢展示成果，分析评价
教学任务完成后应及时给予评价指导，这样有利于改正错误，改进学习。
1.对学生自主学习、协作学习能力的评价
课堂上，我非常关注学生在完成任务的过程中对教师所提问题的反应是热烈的、很快举手，还是不很主动但作了思考，或是不理会、回避甚至恐惧。关注学生回答问题时的反应是思路敏捷、叙述流畅、答案正确全面，还是表达了思想但答案不完全正确，或是思路不畅、叙述不清、回答错误等等。从这些现象我就能分析出学生自主学习和协作学习的不同能力。例如：在《美化获奖证书》的教学过程中，在完成设置获奖证书边框的任务的时候，学生因为感觉有点难度，不知道从何入手。所以对老师提出的问题的反应不够热烈，举手的同学寥寥无几。而在这个任务完成以后，完成第二个任务设置获奖证书背景颜色的时候，因为学生已经已有了设置边框的知识基础，对这一任务提出的反应是较为热烈的，很快就有许多学生举手，争先恐后的回答问题。为此，对难点集中处我会重点讲解，学生易于完成的地方，我只轻轻带过，这样既突出重点，又减少无效劳动，大大提高了课堂效率。而当学生举手较少时，我及时对举手同学表扬，但仍不会给出答案，而是继续鼓励其他同学思考，让他们互相讨论，互相指导，从而让学生的学习能力在不断肯定中提到逐步提高。
2.学生是否完成任务，对其结果进行评价
由于学生的知识、能力不同，所以在一堂课中掌握知识的水平也不同，我就分层次对不同学生设置了不同的任务。从学生在完成自己相应的任务时是否达到了任务要求、是否具有创造性等可以看出学生完成任务的效果。我非常注意对学生评价的客观、科学，并且尽量让每个学生都发表自己的看法，以保证评价的公正性、客观性。对那些付出了努力，但效果不太好的学生特别要给予正确的指导与鼓励。对他们的努力，我绝不局限于他们答案的正确与否，而是着重从思维习惯、思维方式的发展等方面给予评价鼓励，逐步培养他们积极的思考习惯。
三、“任务驱动”教学实践的几点思考
⑴教育有法，教无定法，不必拘泥固有教学流程。
在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，“任务驱动”式教学法一般以“布置任务→学生在完成任务过程自学→教师介绍知识重点和难点→归纳结论、评价成果”的顺序引入有关概念，展开教学内容。但不是所有的知识点都要照搬照套。比如，在讲解Word部分的插入图片和艺术字这部分内容，教师应以学生的兴趣为出发点，可以在修饰文章这一节之后讲解这部分内容，让他们在兴趣的基础上来完成任务。
信息技术教材中的PowerPoint放在教材的后面，我们可以不必拘泥于教材的形式，可将这一章放到Word这部分的后面讲解，因为使用网络搜集资料学生已经掌握，学生已具备学习本部分内容的知识基础。并且PowerPoint与Word同是微软Office办公家族的一员，有许多相似的地方，放在这个位置教学学生更容易掌握知识要点。
⑵注意整合学科资源，促进学生全面发展。
计算机改变了我们的生活，也改变了学生的学习方式，为孩子们提供了更为丰富的学习资源。因此，在信息技术教学中就必须注意与其它学科有机结合起来。如在教学Word表格时，就让学生结合生活实际，做课程表、每周天气预报。在教学画图软件后，让学生结合美术课，完成画图作业。这样，让学生学习信息技术的过程中完成其他任务，同时让学生真正体会到信息技术的重要性和实用性，进一步增强学习兴趣。
⑶精心布置课外作业。
有的学生喜欢上信息技术课，除了课堂内容丰富外，还有一点就是认为信息技术课作业少，甚至没有作业。其实信息技术课不是没有作业，而是任务可能比任何学科都多，只是不能以传统的形式给出，要以学生喜闻乐见的形式布置。如：布置学生课外给老师、同学发送节日祝福的电子邮件贺卡，建立班级学习交流论坛等。这样，既巩固了学生的课堂知识，又体现了“任务驱动”教学向课外的有效延伸。
“任务驱动”的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。如果我们能够很好地应用于我们的课堂教学实践，它将完全改变传统的学习方式，提高课堂教学效率，使因材施教真正落到实处，让每个学生将学习当作一种终身享受。