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【摘要】数学教学既是一门科学，又是一门艺术。随着新课程改革的逐步深入，新型的师生关系，教师的教学理念已经产生了新的变化。在新课改的理念下，如何结合教学内容，培养学生学习数学的兴趣，已经成为数学教师比较热门的话题。为此，笔者结合自己的教学实践，从新型的师生关系、创设问题情境、数学实践活动等几个方面阐述了自己的体会与做法。
【关键词】小学数学；学习兴趣；培养
一、树立新型师生关系，改变传统教学理念
形势在发展，环境在改变。随着新课程改革的逐步实施，教师的教学理念应该彻底改变。数学教学既是一门科学，又是一门艺术。对学生的主动参与，老师要给予积极的鼓励。因为鼓励是强化学生正确的学习动机，使学生看到自己学习成功的重要方式。在教学过程中，教师要通过创设答问、操作、演示、练习等机会，让学生充分表现自我，不失时机地对学生的主动参与给予适度的肯定，鼓励学生提出不同的见解，努力去获得不断的成功。如在教师指导学生的探索活动中，经常要用鼓励的语气说：“没关系，接着往下说”，“谁还要说，说错了不要紧”，“谁还有不同意见或着不一样的方法”等等，充分调动学生主动参与的积极性，激活学生的自信心和发展潜能，使学生的兴趣围绕着教师的激趣引导，自始至终地保持着旺盛的状态。
二、探究新知，设置悬念，启发引导
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，启发引导学生主动地去探究新知。因此，教学中结合所
教内容精心设计问题，能够有效地吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手我在黑板上画出两个椭圆形）。学生急着回答：“不行不行，那怎么骑啊？”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这样一连串儿有趣的提问，不仅使学生对所要解决的问题产生了悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生主动“找结论”的思维不仅随着教师一步步的引导而绷紧，而且这样找到的结论还能够使学生理解透彻、记忆犹新。
三、创设问题情境，激发学生探究兴趣
俗话说，良好的开端是成功的一半，从生活情境入手或者从数学基础出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入到一种与问题有关的情境之中，能够有效地激发学生的探究兴趣和求知欲望。我在数学教学中，常常通过语言描述，以讲故事的形式引入，以使学生进入到良好的学习状态中，激发学生的探究兴趣。如教学“分数的基本性质”时，我结合教学内容以《妈妈分月饼》的故事引入：仲秋节晚上，妈妈拿出三块大小一样的月饼分给三个宝宝，把第一块月饼平均切成两块，分给宝宝甲一块。宝宝乙连忙说：“一块太少了，我要两块。”妈妈笑眯眯的把第二块月饼平均切成四块，分给宝宝乙2块。宝宝丙见妈妈满足了宝宝乙的要求，抢着说：“我要3块！！”于是，妈妈又把第三块月饼平均切成了6块，分给了宝宝丙3块。三个宝宝都认为妈妈满足了要求，高高兴兴地吃了起来。故事讲到这里，我问：“同学们，你们认为哪个宝宝分到的月饼多？”学生们个个兴趣浓厚。有的说宝宝丙分到的多，有的说宝宝乙分到的多,还有的说三个宝宝分到的月饼一样多。于是我让学生拿出学具（每组拿出课前准备的三张大小一样的圆形纸代替月饼）分组操作分月饼的过程，学生观察和验证后，得出结论：三个宝宝分得月饼一样多。这时我说：“聪明的妈妈，是用什么方法来满足宝宝们的要求而又分得公平呢？你们想知道吗？学习了‘分数的基本性质’大家就清楚了。”通过这个问题情境的创设，不仅使学生饶有兴趣的投入到了新课的学习中去，而且还使学生发现数学就在身边，生活中充满了数学，从而激发了学生学习数学的兴趣与动机。
四、联系社会生活，开展实践活动
社会（这里指的社会不包括学校与家庭）是学生学习数学的大一课堂，远比学校来得更真实，是生活化数学的最根本保证，脱离了社会的数学是不完整的。因此，在数学教学中，我时常以数学实践活动的方式，让学生走进社会生活，参与实践活动，引导学生领会数学。
如：我在教学完“人民币的认识”后，给学生在双休日布置了课外实践作业。内容是“今天我当家”，让学生单独采购当天家里所需的食物和生活用品，看谁最聪明，能买到既经济又实惠的物品，做好记录，并叮嘱学生路上注意交通安全。由于实践活动的设计与学生自身联系紧密，又是学生自己亲自调查和实践得出的结论，使学生品味到成功的喜悦，看到了生活处处有数学。这样的教学设计将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂内所学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣。
【参考文献】
［1］金成梁，《小学数学课程与教学论》，南京大学出版社，2005年第1版；
［2］教育部，《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。
作者简介：陈淑芝（1962.4--），系黑龙江省五大连池市和平镇济民小学教师，小学高级职称，专科学历。
责任编辑：王轶萌
【关键词】小学数学；学习兴趣；培养
一、树立新型师生关系，改变传统教学理念
形势在发展，环境在改变。随着新课程改革的逐步实施，教师的教学理念应该彻底改变。数学教学既是一门科学，又是一门艺术。对学生的主动参与，老师要给予积极的鼓励。因为鼓励是强化学生正确的学习动机，使学生看到自己学习成功的重要方式。在教学过程中，教师要通过创设答问、操作、演示、练习等机会，让学生充分表现自我，不失时机地对学生的主动参与给予适度的肯定，鼓励学生提出不同的见解，努力去获得不断的成功。如在教师指导学生的探索活动中，经常要用鼓励的语气说：“没关系，接着往下说”，“谁还要说，说错了不要紧”，“谁还有不同意见或着不一样的方法”等等，充分调动学生主动参与的积极性，激活学生的自信心和发展潜能，使学生的兴趣围绕着教师的激趣引导，自始至终地保持着旺盛的状态。
二、探究新知，设置悬念，启发引导
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，启发引导学生主动地去探究新知。因此，教学中结合所
教内容精心设计问题，能够有效地吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手我在黑板上画出两个椭圆形）。学生急着回答：“不行不行，那怎么骑啊？”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这样一连串儿有趣的提问，不仅使学生对所要解决的问题产生了悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生主动“找结论”的思维不仅随着教师一步步的引导而绷紧，而且这样找到的结论还能够使学生理解透彻、记忆犹新。
三、创设问题情境，激发学生探究兴趣
俗话说，良好的开端是成功的一半，从生活情境入手或者从数学基础出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入到一种与问题有关的情境之中，能够有效地激发学生的探究兴趣和求知欲望。我在数学教学中，常常通过语言描述，以讲故事的形式引入，以使学生进入到良好的学习状态中，激发学生的探究兴趣。如教学“分数的基本性质”时，我结合教学内容以《妈妈分月饼》的故事引入：仲秋节晚上，妈妈拿出三块大小一样的月饼分给三个宝宝，把第一块月饼平均切成两块，分给宝宝甲一块。宝宝乙连忙说：“一块太少了，我要两块。”妈妈笑眯眯的把第二块月饼平均切成四块，分给宝宝乙2块。宝宝丙见妈妈满足了宝宝乙的要求，抢着说：“我要3块！！”于是，妈妈又把第三块月饼平均切成了6块，分给了宝宝丙3块。三个宝宝都认为妈妈满足了要求，高高兴兴地吃了起来。故事讲到这里，我问：“同学们，你们认为哪个宝宝分到的月饼多？”学生们个个兴趣浓厚。有的说宝宝丙分到的多，有的说宝宝乙分到的多,还有的说三个宝宝分到的月饼一样多。于是我让学生拿出学具（每组拿出课前准备的三张大小一样的圆形纸代替月饼）分组操作分月饼的过程，学生观察和验证后，得出结论：三个宝宝分得月饼一样多。这时我说：“聪明的妈妈，是用什么方法来满足宝宝们的要求而又分得公平呢？你们想知道吗？学习了‘分数的基本性质’大家就清楚了。”通过这个问题情境的创设，不仅使学生饶有兴趣的投入到了新课的学习中去，而且还使学生发现数学就在身边，生活中充满了数学，从而激发了学生学习数学的兴趣与动机。
四、联系社会生活，开展实践活动
社会（这里指的社会不包括学校与家庭）是学生学习数学的大一课堂，远比学校来得更真实，是生活化数学的最根本保证，脱离了社会的数学是不完整的。因此，在数学教学中，我时常以数学实践活动的方式，让学生走进社会生活，参与实践活动，引导学生领会数学。
如：我在教学完“人民币的认识”后，给学生在双休日布置了课外实践作业。内容是“今天我当家”，让学生单独采购当天家里所需的食物和生活用品，看谁最聪明，能买到既经济又实惠的物品，做好记录，并叮嘱学生路上注意交通安全。由于实践活动的设计与学生自身联系紧密，又是学生自己亲自调查和实践得出的结论，使学生品味到成功的喜悦，看到了生活处处有数学。这样的教学设计将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂内所学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣。
【参考文献】
［1］金成梁，《小学数学课程与教学论》，南京大学出版社，2005年第1版；
［2］教育部，《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。
作者简介：陈淑芝（1962.4--），系黑龙江省五大连池市和平镇济民小学教师，小学高级职称，专科学历。
责任编辑：王轶萌