中图分类号：G712文献标识码：A在中专语文课的教学中，古诗词教学是一个重点，也是一个难点。它培养的是学生的阅读能力、审美能力，同时也是对学生的一种优秀文化熏陶。中专学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读能力和知识文化积累，因此，古诗词鉴赏教学，不能简单地流于对诗词的字面理解，而是可以多角度地培养学生的鉴赏能力，去开发学生的理解潜能， 从而实现提高学生鉴赏能力与审美能力的目标。
　　一、运用替换法赏析佳词妙句
　　这里所说的替换法，就是将诗句中的佳词妙句加以更换或换位，并将替换后诗句与原诗句进行比较，让学生体味其中的不同，从而理解佳词妙句的妙处，达到鉴赏的目的。在诗词鉴赏中，如果运用替换法，将使学生更形象、更深刻地理解词句的妙处所在，以实现深层探究的目的。如杜甫的《旅夜书怀》一诗中有诗句：“名岂文章著，官应老病休。”句中“岂”“应”两字用得非常恰当合理，不可更换。但这两字妙在何处呢？让学生把这两字互换位置，进行替换：“名应文章著，官岂老病休。”然后比较替换前后的诗句，让学生体味内在感情区别在何处。学生在读了诗句后，迅速感觉到替换前的诗句更能表达作者的感情。为什么呢？“岂”是“哪里”之意，“应”是认为是之意，换前句意是“我的名气哪里是因为文章而显赫呢？官倒是因为年老多病而罢免了。”换后句意是“我的名气是因为文章而显赫，官哪里是因为年老多病而罢免呢？”虽然换后的诗句也体现了作者对自己受到朝廷排挤的不满之情，愤懑之情，但过于直露。古人认为诗歌“贵在含蓄”，显然，换前句意含蓄地表达了自己对受朝廷排挤的不满之情，愤懑之情，作者说自己名气不是因为文章而显赫，官是因为年老多病而罢免，其实反其意而写，如此更显作者的内心不平之情，比换后句直露地表白自己的不满更含蓄，更沉重。
　　二、对不同类型的古诗词，可用不同的方法鉴赏
　　鉴赏古诗词，贵在对诗词意境的把握上。能把握诗词的意境，意味着对诗词的深层理解。深入地探究诗词的意境，通常有两种类型，一类是“诗中有画”型，一类是“诗中无画”型。对不同类型的诗词鉴赏可以运用不同的方法。
　　“诗中有画”型诗词多借景抒情或借事抒情，诗中或对景物进行描写，或对事情进行记叙，因此让学生用白话文描绘诗词中的画面，从而体味意境，把握作者隐含在内心的感情就不失为一个好办法。如王维的《山居秋暝》，王诗的最大特点就是“诗中有画”，因此，先让学生把《山居秋暝》一诗前六句所描绘的景色用白话写出来。转换写作的过程，其实就是对诗歌理解的过程，也是对诗歌意境把握的过程，因为遣词造句必须符合诗歌的意境。之后，让学生体会所描绘的景色有何特点，能给人以怎样的感受，也就是对这首诗所营造的意境的二度把握。转换之后，学生非常清楚地感受到，诗歌的整个的意境是非常的宁静和谐、清幽而又恬淡。
　　“诗中无画”型诗词一般诗句间有较大的跳跃，不如前一种有着比较明显的对景物的描绘。这时就需要让学生展开丰富的想象与联想，填补诗词中的空白，并进而体味诗词的意境。如陆游的《书愤》诗，诗句间就有一定的跳跃性。诗人先写年少时抱负，然后是回忆25年前的胜利，接着情感紧急下转，自伤自哀，最后以诸葛亮自况。对这类诗，让学生把它转换成现代白话文，就要求学生在转换过程中加入自己的想象与联想，对诗句间的空白处进行补充。之后，让学生再体味其间的意境，学生比较明确地可以感受到其中的作者的愤懑之情，报国无门的不平之情。
　　三、感悟古诗歌情感，给学生充分思考的空间
　　李渔在《窥词管见》中曾说：“词虽不出情景二字，然二字亦分主客，情为主，景是客，说景即是说情。非借物遣怀，即将人喻物，有全篇不露秋毫情意而句句是情，字字关情者。”可见.古诗词的最主要特点是抒情性。因此，教师在带领学生扫除诗词的字词障碍后，应注重对情感的体味。
　　透过文字感悟作者的情意。诗词为了追求意境，一般都含蓄隽永，留存了大片空间。“书不尽言，言不尽意”，让读者去品味“言外之意，象外之象”。因此，教师应逐步引导学生从诗词描写的物境中走向诗人的心灵世界，去感悟作者的情意。?像苏轼《惠崇(春江晚景)》，这是一幅题画诗。在教师简要分析后，学生脑海中很容易产生一幅画面：竹林外绽放着三两枝桃花，春天的江水中几只鸭子在自由地嬉戏。教师再进一步分析：为什么只描摹三两枝桃花?这里的“暖”字体现了什么?学生在细细揣摩词句后会发现这幅画面又具一番情趣：桃花三两枝。似蜻蜓点水，却将春意透出；江水的冷暖画家是无法表现的.而苏轼却以鸭子示水暖，那一个“暖”字带给人的是春机的盎然，将苏轼由惠崇的画得到的感受再传给读者。此时读者眼前浮观的已不再是惠崇原有的画，而是苏轼笔下的动态画，感受到的是苏轼丰富的精神世界，是他对自然的热爱和敏感。教师引导学生摆脱文字的桎梏，得到丰富的意趣。
　　给学生充分思考的空间。古诗词教学应给学生充分思考的空间，因为文学具有不确定性。由于读者的感受和理解因人而异，因时而异，因地而异，所以对于作品的内涵，不同的读者往往有不同的理解。中学生心理逐步走向成熟，思辨色彩进一步加强，当他们有自己独特的见解时。哪怕是幼稚的，也应给予鼓励和支持，让学生各抒己见。课堂教学气氛被激活后，学生的思维也更易活跃。当然，教师在讨论中的“向导”地位也不可忽视。一般而言，教师讲授的诗意是最合理的，通过对多种解释的比较，可使广大学生形成清晰的判断，加深对诗意的理解。
　　四、鉴赏古诗词要联系实际，学以致用
　　古诗词是祖国文学宝库中璀璨的明珠，我们不但要教会学生学习如何诵读，如何理解，如何鉴赏，更要让学生懂得如何运用古诗词。比如当我们带领学生出去旅游，登上了高山之巅，可以问学生：“此时你最想用杜甫的哪一句诗来表达自己的心情？”学生一定能答出：“会当临绝顶，一览众山小。”当有学生考试失意时，可以问其他同学，我们可以用李白的哪句诗来劝慰他？大家齐答：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”古人写诗非常重视意境的创造。意境的创造要经过艰苦的过程，具有深远、含蓄的特点。同时古诗词是一种高度凝练的文学样式，它往往以极简洁而形象的语言创造出完美的意境，表达出丰富的思想内容和主观情感，因此学生在对其进行把握时难免会遇到一定的困难。为了帮助学生准确地对诗歌的意境进行理解和把握，在诗歌教学与欣赏过程中，教师可以引导学生展开丰富的联想、想象，对诗歌的意境进行艺术的再创造，让学生在有所感悟的基础上用散文化的语言表达出来。
　　通过对古诗词的欣赏，学生更能体会中国古代诗歌的博大精深，更能激发学生对祖国语言的热爱之情，增强民族自信心自豪感，从而促进人格的完善。