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【摘 要】初中起始阶段的英语教学和小学英语教学是紧密相连的两个部分。初中英语是小学英语的延续，小学英语是初中英语的基础。所以，如何使初中起始阶段的英语教学自然地衔接小学英语教学，是防止初中起始阶段的英语教学过早两极分化，保持起始阶段学生对英语学习的兴趣，以及大面积提高英语教学质量的关键。
【关键词】中小学 英语教学 衔接
初中英语课程的设计标准是按照与小学相衔接的分级目标课程模式进行的，两者虽有联系， 但又具有不尽相同的规律和特点。从初中一年级开始，英语教学进入了一个新的阶段，它肩负着承前启后的双重任务。小学英语通过听和直观感受等教学方法，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式基本没有了，把“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了，而是作为一种“学习负担”。这就要求我们中学教师在完成教学任务的过程中全面思考，如何解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
一、教学内容的衔接
初中起始阶段的英语教学和小学英语教学是紧密相连的两个部分。初中英语是小学英语的延续，小学英语是初中英语的基础。所以，如何使初中起始阶段的英语教学自然地衔接小学英语教学，是防止初中起始阶段的英语教学过早两极分化，保持起始阶段学生对英语学习的兴趣，以及大面积提高英语教学质量的关键。小学英语简单易懂，要求写的内容不多，教学节奏较慢，同一内容复现率较高，学生几乎能逐一背诵，学习兴趣较高。而学生到了初一后，教学节奏迅速加快，内容迅速加深，单词量骤然狂增，要求也迅速提高，学生对英语的学习就不是停留在表面，听、说、读、写面面俱到，学生就有了畏难情绪。所以、初中英语教师，不仅要钻研初中英语课程，还应熟悉小学英语大纲要求，切实把握中学与小学英语教学内容的异同之处，并了解一个小学毕业生应具备的英语基本能力及他们的身心发展特点，在这基础上，把握好初中的教材，在教学过程中以旧带新，以新温旧，尽量采用各种形式联系旧知识，使学生逐步完成小学向初中的过渡。让新生从第一节英语课开始，就有一种学习的新鲜感和紧迫感。
三、教学方法的衔接
目前，小学英语教学是口语教学为主，一般采用“听说为主，激发学生兴趣”的策略，小学英语教师是采用直观法组织教学活动，比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性、注重学生课堂的参与程度。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就给初中英语教师提出了教学方法上的衔接问题。初中英语教师一方面应尽量在教学的过程中学会保留小学英语课的活跃气氛，另一方面要调整方法，以适应中学的教学目标、要求和教材的改变，在课堂教学节奏上逐步向七年级起始阶段靠拢，尤其要深入研究《英语课程标准》中提出和倡导的任务型教学模式、合作学习模式等教学方法。
为此，初中起始阶段的英语教师应利用七年级新生入学阶段进行一段时期的衔接训练，根据学生的年龄特征和心理特点，方法也以教师为中心转变为以学生为中心。还应多让学生主动参与到课堂教学中，培养学生综合语言运用能力，尽力采用游戏、竞赛、兴趣小组、小作文等多种方法，培养学生的读写能力，使他们的综合语言运用能力进一步发展和提高。比如：先通过一些互动：What’s your name？ How old are you？ When were you born？ How many people are there in your family？等等，然后要求学生“Introduce myself”话题，接着让学生以小作文“My family”的形式呈现。在教学过程中尽量多一些图画、声音，少一些文字；多一些游戏、表演，少一些讲解；多一些关爱、鼓励，少一些责备等方法将更能激发学习兴趣，集中学生的注意力，培养学生学习英语的长久热情和动力，更有效的帮助学生打好扎实的基础，顺利渡过这个特殊的时期。
二、学生学法的衔接
刚刚跨入中学的七年级新生面对陌生的学习环境和任课教师，会有不同程度的不适应， 更主要的他们的学习习惯仍然保留在小学的老一套上，不会独立地、主动地预习，依赖性强。针对这种情况，初中起始阶段的英语教师就要把规范七年级新生良好的英语学习习惯作为教学重点。例如：英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯，老师经常看看他们的书上有没有圈圈画画的内容，让学生感知老师为什么这么做。引导他们课内认真听课，认真做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；老师还可以常常收看他们的笔记，在课堂上做以评价，给学生以正确的导向；培养学生早上朗读，晚上默读的习惯以及学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
起始阶段英语的学习主要依靠模仿，模仿的准确与否直接关系到发音的质量。教师充分利用各种有声教学媒体的范读，如语音、语调、语速，进行发音要领的分析介绍，如开、闭音节、升降调、连读、重读、不完全爆破音和停顿等，使学生能及时、有效、准确地模仿到地道的读音。
教师要为全体学生提供尽可能多的说话机会，让他们在各种情景中跟教师学说、跟录音演唱、与教师、同学互讲；还应做到大声、清楚、流畅。引导每一名学生主动参与到开口说英语、讲英语、唱英语歌曲、演英语短剧（小品）、诵英语童谣（诗）等各项开口练习英语的活动中来。因为学习任何一种语言都离不开多讲、多练和常用。
结束语：中小学英语教学的衔接，它不仅是知识的衔接，还包括浓厚的学生学习兴趣、情感和态度、有效的学习策略等全方位的衔接，英语教师有效地探讨并解决中小学英语教学衔接问题的办法，帮助学生从小学向初中的顺利过渡，为学生可持续性发展学习和终身学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]《英语课程标准》（试验稿），北京师范大学出版社，2001
[2]史小力《普通教育学》武汉大学出版社
[3]王媛《提问策略在英语教学中的应用》 中小学外语教与学
[4]《英语》（新标准）（高中）（衔接小学、初中）培训资料（Ⅰ）外语教学与研究出版社
【关键词】中小学 英语教学 衔接
初中英语课程的设计标准是按照与小学相衔接的分级目标课程模式进行的，两者虽有联系， 但又具有不尽相同的规律和特点。从初中一年级开始，英语教学进入了一个新的阶段，它肩负着承前启后的双重任务。小学英语通过听和直观感受等教学方法，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式基本没有了，把“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了，而是作为一种“学习负担”。这就要求我们中学教师在完成教学任务的过程中全面思考，如何解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
一、教学内容的衔接
初中起始阶段的英语教学和小学英语教学是紧密相连的两个部分。初中英语是小学英语的延续，小学英语是初中英语的基础。所以，如何使初中起始阶段的英语教学自然地衔接小学英语教学，是防止初中起始阶段的英语教学过早两极分化，保持起始阶段学生对英语学习的兴趣，以及大面积提高英语教学质量的关键。小学英语简单易懂，要求写的内容不多，教学节奏较慢，同一内容复现率较高，学生几乎能逐一背诵，学习兴趣较高。而学生到了初一后，教学节奏迅速加快，内容迅速加深，单词量骤然狂增，要求也迅速提高，学生对英语的学习就不是停留在表面，听、说、读、写面面俱到，学生就有了畏难情绪。所以、初中英语教师，不仅要钻研初中英语课程，还应熟悉小学英语大纲要求，切实把握中学与小学英语教学内容的异同之处，并了解一个小学毕业生应具备的英语基本能力及他们的身心发展特点，在这基础上，把握好初中的教材，在教学过程中以旧带新，以新温旧，尽量采用各种形式联系旧知识，使学生逐步完成小学向初中的过渡。让新生从第一节英语课开始，就有一种学习的新鲜感和紧迫感。
三、教学方法的衔接
目前，小学英语教学是口语教学为主，一般采用“听说为主，激发学生兴趣”的策略，小学英语教师是采用直观法组织教学活动，比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性、注重学生课堂的参与程度。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就给初中英语教师提出了教学方法上的衔接问题。初中英语教师一方面应尽量在教学的过程中学会保留小学英语课的活跃气氛，另一方面要调整方法，以适应中学的教学目标、要求和教材的改变，在课堂教学节奏上逐步向七年级起始阶段靠拢，尤其要深入研究《英语课程标准》中提出和倡导的任务型教学模式、合作学习模式等教学方法。
为此，初中起始阶段的英语教师应利用七年级新生入学阶段进行一段时期的衔接训练，根据学生的年龄特征和心理特点，方法也以教师为中心转变为以学生为中心。还应多让学生主动参与到课堂教学中，培养学生综合语言运用能力，尽力采用游戏、竞赛、兴趣小组、小作文等多种方法，培养学生的读写能力，使他们的综合语言运用能力进一步发展和提高。比如：先通过一些互动：What’s your name？ How old are you？ When were you born？ How many people are there in your family？等等，然后要求学生“Introduce myself”话题，接着让学生以小作文“My family”的形式呈现。在教学过程中尽量多一些图画、声音，少一些文字；多一些游戏、表演，少一些讲解；多一些关爱、鼓励，少一些责备等方法将更能激发学习兴趣，集中学生的注意力，培养学生学习英语的长久热情和动力，更有效的帮助学生打好扎实的基础，顺利渡过这个特殊的时期。
二、学生学法的衔接
刚刚跨入中学的七年级新生面对陌生的学习环境和任课教师，会有不同程度的不适应， 更主要的他们的学习习惯仍然保留在小学的老一套上，不会独立地、主动地预习，依赖性强。针对这种情况，初中起始阶段的英语教师就要把规范七年级新生良好的英语学习习惯作为教学重点。例如：英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯，老师经常看看他们的书上有没有圈圈画画的内容，让学生感知老师为什么这么做。引导他们课内认真听课，认真做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；老师还可以常常收看他们的笔记，在课堂上做以评价，给学生以正确的导向；培养学生早上朗读，晚上默读的习惯以及学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
起始阶段英语的学习主要依靠模仿，模仿的准确与否直接关系到发音的质量。教师充分利用各种有声教学媒体的范读，如语音、语调、语速，进行发音要领的分析介绍，如开、闭音节、升降调、连读、重读、不完全爆破音和停顿等，使学生能及时、有效、准确地模仿到地道的读音。
教师要为全体学生提供尽可能多的说话机会，让他们在各种情景中跟教师学说、跟录音演唱、与教师、同学互讲；还应做到大声、清楚、流畅。引导每一名学生主动参与到开口说英语、讲英语、唱英语歌曲、演英语短剧（小品）、诵英语童谣（诗）等各项开口练习英语的活动中来。因为学习任何一种语言都离不开多讲、多练和常用。
结束语：中小学英语教学的衔接，它不仅是知识的衔接，还包括浓厚的学生学习兴趣、情感和态度、有效的学习策略等全方位的衔接，英语教师有效地探讨并解决中小学英语教学衔接问题的办法，帮助学生从小学向初中的顺利过渡，为学生可持续性发展学习和终身学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]《英语课程标准》（试验稿），北京师范大学出版社，2001
[2]史小力《普通教育学》武汉大学出版社
[3]王媛《提问策略在英语教学中的应用》 中小学外语教与学
[4]《英语》（新标准）（高中）（衔接小学、初中）培训资料（Ⅰ）外语教学与研究出版社