面对高考改革，“以考带教”的现状让我们不得不思考在教学中如何调整教学方法，才能培养学生的应试能力与语文素养。笔者认为，任务驱动就是一种好方法。打造任务驱动型的语文课堂，教师就能让学生由知识的接受者变为知识的输出者，甚至问题的发现者和解决者，充分发挥他们的主观能动性。针对不同的课型，笔者在教学的过程中进行了以下尝试。
　　一、整本书阅读课：布置研读任务，培养学生的审美鉴赏与创造能力
　　在整本书阅读课上，教师可以布置研读任务，引导学生进行专题研读，使课堂活动更有针对性，以此培养他们的审美鉴赏与创造能力。以《聊斋志异》为例。我们可以引导学生阅读相关篇章，并布置研读任务：
　　1.《聊斋志异》中的环境有什么特点？
　　2.作者欲借鬼之有情有义来说明什么？
　　学生在阅读时发现，《聊斋志异》中有天上泉下、异域他邦、梦乡仙境、狐鬼世界、精魅天地，但是这一切仅是故事的载体。作者虽在“写狐写鬼”，却是为了“刺贪刺虐”。“狐鬼”是虚构的，但“贪虐”是真实存在的，狐、鬼比人还要有情有义，作者是想借此讽刺当时的社会现实。在《王子安》中，作者借狐来戏谑王子安，反衬出士子被科举制度摧残的病态，并在结尾把考生在科举考试前后的状态分为“似丐”“似囚”“似秋末之冷蜂”“似笼中之病鸟”“似饵毒之蝇”“似破卵之鸡”。对科举制度的不满和对自己怀才不遇的失落，使蒲松龄在作品中不断地借助虚构的狐鬼世界来宣泄自己的情绪。
　　二、试卷讲析课：布置探究任务，促进学生思维的发展与提升
　　在评讲试卷时，教师也要适时布置探究任务，以此培养学生的思维能力。我们可以将试卷划分为几个部分，如文学类文本阅读、实用类文本阅读、古诗文阅读、论述类文本阅读、语言表达等，将其标上序号，写在黑板上。之后，让学生以小组为单位，选择自己感兴趣的内容进行讨论，并上台讲解。例如，我们班的第五个小组最擅长讲诗歌，他们每次都要抢着讲解诗歌鉴赏题。笔者为他们布置了以下任务：
　　阅读下面这首唐诗，完成后面的题目。
　　投长沙裴侍郎
　　杜荀鹤
　　此身虽贱道长存，非谒朱门谒孔门。
　　只望至公将卷读，不求朝士致书论。
　　垂纶雨结渔乡思，吹木风传雁夜魂。
　　男子受恩须有地，平生不受等闲思。
　　诗歌的颈联描写了两个具体场景，与其他各联直抒胸臆的写法不同，这样写在情感表达和结构安排方面有什么作用？
　　第五组的同学认为：在情感表达方面，颈联所写场景是作者孤高情怀的形象化表达，可使读者更加直观地感受到作者的心志。在结构安排上，此句可以舒缓诗歌全篇的节奏，使得整首诗有委婉从容之致。该组学生指出要解答此类题目，就要学会比较阅读，在比较中探寻诗句的作用。
　　三、作文课：布置写作任务，增强学生的语言建构与应用能力
　　在作文课上，教师要布置写作任务，以增强学生的语言建构与应用能力。我们可以给出一个材料或辩题，引导他们思考。例如，我们可以出示时事材料：“2017年，熊轩昂以690的总分成为北京市文科状元。他在接受采访时表示‘城市孩子比农村孩子更有条件成功，寒门难再出贵子。”’并布置任务：请你谈一谈“顺境易成才还是逆境易成才”。學生可以自由选择观点进行论述。在论述的过程中，有的学生会引用名言：“世界以痛吻我，我却报之以歌。”有的学生引用了新闻，有的学生运用了典故，有的学生讲了普通人物的故事，有的学生讲了英雄楷模的事迹。他们归纳整理出了许多素材，并对其进行分析和展示。
　　总之，教无定法，教师可以根据实际情况选择适合学生的方法，打造他们喜欢的语文课堂。
　　（作者单位：陕西省西安交大阳光中学）