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一、引言
著名音乐教育家吴斌说过：“任何事物的发展都是一个不断校正、不断改进的的过程，做任何事情要有一个正确的思维方式。”音乐二期课改自2006年以来，所有的教师都在不断进行着努力的探索，不断在摸索中前进，在校正中前行。歌唱教学在音乐课堂教学中包涵的内容广泛，既有技能技巧的训练，又有理论知识的讲解，还有文学、表演等各方面要素，这就需要我们教师在课堂教学中结合学生的年龄特点和不同音乐的特质，通过各种有效途径，调动学生不同的感官，充分发挥学生多样化的情感体验，为学生创造良好的学习氛围，使得歌唱教学的课堂成为音乐、学生、教师共同互动的有机体，引领他们在歌声的海洋中遨游！
二、如何在歌唱教学中运用体验性教学
（一）体验性学习的概念
体验的通俗解释是“通过实践来认识周围的事物，亲身经历”；在心理学中的一般意义，是指一种有诸多心理因素共同参与的心理活动。体验这种心理活动是与主体的情感、态度、想象、直觉、理解、感悟等心理功能密切结合在一起的。在教育学中，体验本身是教育所要达到的目标。
教学中所指的体验性学习是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具，以学生为主体，通过创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的学习活动。这种学习不是外在的，而是像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与所得。体验性学习具有主动性、实践性、综合性、过程性、情感性、生成性等特点。
（二）歌唱教学中实施体验性学习的可行性
第一，学生的主体地位为实施体验性学习提供了前提条件。
第二，感知的好奇性是体验性学习的原动力。
第三，变抽象为形象是体验性学习的手段。
（三）歌唱教学中实施体验性教学的方法策略
1.运用以“情境——趣味”为主线的情境型课堂教学方法
音乐是情感的艺术，只有使学生处在形象生动的音乐氛围中，才能受到良好的音乐熏陶，真真切切的感受并体验音乐的无穷魅力，达到最佳的教学效果。要想让学生参与音乐课堂，体验音乐美，首先得让学生感到“其乐无穷”，让他们有参与体验的欲望：一是要提倡愉快教学，音乐教师应该把微笑带进课堂，营造宽松、愉快、和谐的学习环境，使学生喜欢上音乐课，喜欢从你这里得到知识。二是要充分运用各种教学手段，创造浓郁的音乐氛围，让学生尽快的进入音乐意境，去感受体验音乐的奥妙。三是要使教学活动富有动感充分运用多媒体辅助教学融声汇色，拓展学生视野。四是教师要运用幽默风趣的语言，联系学生的生活体验，抓住学生的注意力，提高教学效率。
2.运用以“感受——体验”为主线的审美型课堂教学方法
感受——体验是把对音乐的感知体验转化为外部行为从而深化审美体验的一种方法。音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美体验，音乐艺术本身注重的也是内心的体验，单凭教师的口头传授，而没有学生的亲身参与与体验，学生是很难理解和掌握的。在音乐课堂教学中，我们要创设意境激发学生的求知欲望，用“情”字架起心灵与音乐之间理解、沟通的桥梁，为下一阶段的情感体验进行储备。教师还要尊重学生多样性和差异性的反馈评价，多鼓励表扬，从而为学生进一步、更深层次的体验提供必要的条件，达到审美的教育目的。
3.运用以“联想——创造”为主线的自由型课堂教学方法
联想中体验，就是教师通过引导，让学生在想象的情景中，产生联想和体验。黑格尔曾说过：“最杰出的艺术本领就是联想。”在教学过程中，如果教师适时点拨，点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的联想，会收到令人惊喜的效果。在音乐课堂上的自由就是尽量减少对行为和思维做无谓的限制，应该给他们自由表现和创造的空间。在课堂中，教师要注意营造自由的气氛，不断以赏识的眼神、鼓励的话语带给学生信心和勇气。培养学生的自我想象、表现能力和创造意识。
4.运用以“表演——活动”为主线的即兴型课堂教学方法
音乐课堂教学的即兴性存在于每堂课的师生合作和交融中。有时一节课的闪光点恰恰就是教师即兴发挥最好的地方，有时一节课的高潮也往往是学生即兴表演创造活动最精彩的时候。即兴教学在有利于提高课堂教学质量、实现教学目标和促进学生发展的前提下，还要使教学内容与该课密切相关，可以有所延伸。活动过程中不仅可以灵活自由的表达情感，发展学生敏捷的思维及快速应变能力，同时还能开阔学生的知识视野，丰富学生的日常生活经验进而烘托课堂气氛。
5.运用以“鼓舞——评价”为主线的激励型课堂教学方法
歌唱教学，要及时给予学生必要和适当的激励，这样能使学生情绪兴奋，记忆力增强，创造思维活跃，教学效果倍增。课程标准中提出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上得以发展”。在体验性学习的评价中，关注结果，更要关注过程。可以小组评价、生生评价、师生评价。评价要及时，在歌唱教学体验性学习中，教师要善于捕捉学生的思想、言行、寻找学生的闪光处，抓住时机给予学生科学、公正的评价。只有以评促学，我们的评才是富有价值的。
三、结语
体验性学习是从学生的审美认知规律出发，把学生的个人知识、直接经验看成重要的音乐课程资源，在学生已有的审美体验基础上，引导学生主动参与音乐实践，来建构学生个体的不同审美体验的方式。通过学习，有自己独特的感受，从而产生自己内心深处的再创作。歌唱教学中的体验性学习可以把复杂的问题简单化、抽象的问题形象化、枯燥的问题趣味化，让学生学会音乐知识的同时，更能学会如何学习音乐，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术陶冶情操、启迪智慧，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好基础。随着时代的发展，音乐教学改革也会不断深化，我也将为之努力，继续研究、探索适合于学生发展的教学形式、方法、策略，不愧于作为一名光荣的音乐教育者而奋斗终身！
著名音乐教育家吴斌说过：“任何事物的发展都是一个不断校正、不断改进的的过程，做任何事情要有一个正确的思维方式。”音乐二期课改自2006年以来，所有的教师都在不断进行着努力的探索，不断在摸索中前进，在校正中前行。歌唱教学在音乐课堂教学中包涵的内容广泛，既有技能技巧的训练，又有理论知识的讲解，还有文学、表演等各方面要素，这就需要我们教师在课堂教学中结合学生的年龄特点和不同音乐的特质，通过各种有效途径，调动学生不同的感官，充分发挥学生多样化的情感体验，为学生创造良好的学习氛围，使得歌唱教学的课堂成为音乐、学生、教师共同互动的有机体，引领他们在歌声的海洋中遨游！
二、如何在歌唱教学中运用体验性教学
（一）体验性学习的概念
体验的通俗解释是“通过实践来认识周围的事物，亲身经历”；在心理学中的一般意义，是指一种有诸多心理因素共同参与的心理活动。体验这种心理活动是与主体的情感、态度、想象、直觉、理解、感悟等心理功能密切结合在一起的。在教育学中，体验本身是教育所要达到的目标。
教学中所指的体验性学习是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具，以学生为主体，通过创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的学习活动。这种学习不是外在的，而是像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与所得。体验性学习具有主动性、实践性、综合性、过程性、情感性、生成性等特点。
（二）歌唱教学中实施体验性学习的可行性
第一，学生的主体地位为实施体验性学习提供了前提条件。
第二，感知的好奇性是体验性学习的原动力。
第三，变抽象为形象是体验性学习的手段。
（三）歌唱教学中实施体验性教学的方法策略
1.运用以“情境——趣味”为主线的情境型课堂教学方法
音乐是情感的艺术，只有使学生处在形象生动的音乐氛围中，才能受到良好的音乐熏陶，真真切切的感受并体验音乐的无穷魅力，达到最佳的教学效果。要想让学生参与音乐课堂，体验音乐美，首先得让学生感到“其乐无穷”，让他们有参与体验的欲望：一是要提倡愉快教学，音乐教师应该把微笑带进课堂，营造宽松、愉快、和谐的学习环境，使学生喜欢上音乐课，喜欢从你这里得到知识。二是要充分运用各种教学手段，创造浓郁的音乐氛围，让学生尽快的进入音乐意境，去感受体验音乐的奥妙。三是要使教学活动富有动感充分运用多媒体辅助教学融声汇色，拓展学生视野。四是教师要运用幽默风趣的语言，联系学生的生活体验，抓住学生的注意力，提高教学效率。
2.运用以“感受——体验”为主线的审美型课堂教学方法
感受——体验是把对音乐的感知体验转化为外部行为从而深化审美体验的一种方法。音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美体验，音乐艺术本身注重的也是内心的体验，单凭教师的口头传授，而没有学生的亲身参与与体验，学生是很难理解和掌握的。在音乐课堂教学中，我们要创设意境激发学生的求知欲望，用“情”字架起心灵与音乐之间理解、沟通的桥梁，为下一阶段的情感体验进行储备。教师还要尊重学生多样性和差异性的反馈评价，多鼓励表扬，从而为学生进一步、更深层次的体验提供必要的条件，达到审美的教育目的。
3.运用以“联想——创造”为主线的自由型课堂教学方法
联想中体验，就是教师通过引导，让学生在想象的情景中，产生联想和体验。黑格尔曾说过：“最杰出的艺术本领就是联想。”在教学过程中，如果教师适时点拨，点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的联想，会收到令人惊喜的效果。在音乐课堂上的自由就是尽量减少对行为和思维做无谓的限制，应该给他们自由表现和创造的空间。在课堂中，教师要注意营造自由的气氛，不断以赏识的眼神、鼓励的话语带给学生信心和勇气。培养学生的自我想象、表现能力和创造意识。
4.运用以“表演——活动”为主线的即兴型课堂教学方法
音乐课堂教学的即兴性存在于每堂课的师生合作和交融中。有时一节课的闪光点恰恰就是教师即兴发挥最好的地方，有时一节课的高潮也往往是学生即兴表演创造活动最精彩的时候。即兴教学在有利于提高课堂教学质量、实现教学目标和促进学生发展的前提下，还要使教学内容与该课密切相关，可以有所延伸。活动过程中不仅可以灵活自由的表达情感，发展学生敏捷的思维及快速应变能力，同时还能开阔学生的知识视野，丰富学生的日常生活经验进而烘托课堂气氛。
5.运用以“鼓舞——评价”为主线的激励型课堂教学方法
歌唱教学，要及时给予学生必要和适当的激励，这样能使学生情绪兴奋，记忆力增强，创造思维活跃，教学效果倍增。课程标准中提出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上得以发展”。在体验性学习的评价中，关注结果，更要关注过程。可以小组评价、生生评价、师生评价。评价要及时，在歌唱教学体验性学习中，教师要善于捕捉学生的思想、言行、寻找学生的闪光处，抓住时机给予学生科学、公正的评价。只有以评促学，我们的评才是富有价值的。
三、结语
体验性学习是从学生的审美认知规律出发，把学生的个人知识、直接经验看成重要的音乐课程资源，在学生已有的审美体验基础上，引导学生主动参与音乐实践，来建构学生个体的不同审美体验的方式。通过学习，有自己独特的感受，从而产生自己内心深处的再创作。歌唱教学中的体验性学习可以把复杂的问题简单化、抽象的问题形象化、枯燥的问题趣味化，让学生学会音乐知识的同时，更能学会如何学习音乐，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术陶冶情操、启迪智慧，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好基础。随着时代的发展，音乐教学改革也会不断深化，我也将为之努力，继续研究、探索适合于学生发展的教学形式、方法、策略，不愧于作为一名光荣的音乐教育者而奋斗终身！