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【内容摘要】阅读教学是丰富学生文化知识，增加学生词汇量，培养和提高学生语言综合运用能力的有效途径。本文从改进小学高年级英语阅读教学出发，探讨了小学高年级英语阅读教学的现状、教学途径、教学过程等问题。
【关键词】阅读教学 现状 教学途径 教学过程
一、小学高年级英语阅读教学的现状
近年来，许多教师对小学高年级英语阅读进行了反复探讨和研究，不断完善和创新教学策略。然而，从当前阅读课来看，大多数教师仍然没有脱离讲解单词——逐句分析——讲解语法——翻译文段——讲解课后练习的传统教学流程，破坏了阅读材料的整体性，忽略了对学生阅读技巧、训练方法和阅读兴趣的培养，造成学生在遇到新的阅读材料时查单词，逐句翻译的思维模式，略读、跳读和整体感知能力得不到提高。同时，学生认为课堂上老师会对阅读材料逐条逐句的加以分析解构，只要做好笔记，课前准备跟听老师讲效果是一样的。久而久之，学生在阅读课堂中容易过分依赖教师，懒于动脑更懒于动手。
二、小学高年级英语阅读教学途经
1.加强兴趣引导，激发学生学习热情
“兴趣是最好的老师”，激发学生兴趣是取得良好教学效果的前提。在教学活动中，教师要努力创设富有创意和趣味性的教学情境，兼顾知识衔接与学生的兴趣和接受能力，在情境中引导学生逐步消化新学知识并灵活运用。例如在牛津英语5上Unit3 Our animal friends 一课中，可以先以猜谜语的方式引起学生兴趣，以展示图片的形式给学生以肯定，以PPT的形式，向学生们展示各种动物的图片，问同学们“Do you like animals？”“Do you want them to be your friends？”然后请同学们列举一下自己喜欢的动物，同学们很兴奋，纷纷举手，并说明自己喜欢的理由。
2.加强方法引导，优化学生阅读习惯
（1）训练学生精读与略读的习惯
教师要根据学习任务的篇幅长短和难易程度，限定学生的阅读时间，培养学生先略读再精读的阅读习惯。先训练学生的略读能力，要求学生在规定时间内完成阅读任务，加强阅读针对性，并对完成任务好的同学给予一定的表扬和奖励。如牛津英语5上Unit4 Hobbies，先让学生略读，找出与兴趣有关的单词和词组，以及自己不懂的地方，让学生有针对性地划出，然后教师针对这些重点进行解释。在精读阶段，学生对整篇或整段文字逐句分析，并对关键词语和句型加以练习。
（2）培养学生自主阅读的习惯
教师应适当拓展学生的阅读范围和时间，利用早自习和课外时间，向学生推荐几种适合的阅读资源，让学生根据自己的兴趣自主选择材料加以阅读和思考，加强知识积累，再通过演讲比赛、小表演、分享课等方式给学生创设一个交流和表现的平台，让学生在阅读中得到快乐，由“要我读”，变成“我要读”，形成良好的自主阅读习惯。
三、小学高年级英语阅读的教学阶段
牛津小学英语把阅读分为专题呈现、理解内容、巩固活用三个阶段，帮助学生掌握正确的学习方法，获取有效信息，准确理解材料，完成学习任务。
1.专题呈现阶段
这一阶段是知识的输入（input）阶段，教师要以学生对接下来阅读的材料形成初步概念为目的，在已学知识的基础上，利用pictures、song、game等教学方式，为阅读作好铺垫，采取设疑、预测等方法引导学生进入文章，吸引学生对接下来的学习产生兴趣。阅读的开始阶段只给学生展示一部分材料，给学生布置简单的，大部分学生能够快速解答的任务，训练学生的略读能力。例如，在牛津英语5上What do they do？一课中，先以PPT的形式为学生展现各种职业，带领学生通过图片学单词，然后让学生快速阅读课文第一部分，然后问学生“What does Mike’s father do？”在学生回答后，先问几个学生“What does your father do？对句式加以练习，再引导学生“Do you know what Su Hai’s parents do？”请学生继续阅读找出相关信息。
2.理解内容阶段
这一阶段的重点仍然是知识的输入，但对学生的要求应由对文章的浅层感知到深层理解并掌握。在这一过程中，教师首先给学生充足的时间阅读和熟悉材料，采取跟读、齐读、分组读、分角色读等多种方式，每次给学生下达不同的阅读任务，从不同角度加深学生对材料的理解。在阅读完成后，教师对文章主要内容、词组、语法等内容进行重点讲解，通过填表格、排顺序、填空、组句等形式对学生加以练习，学生在回答问题的过程中对不理解的知识向教师提问。
3.巩固活用阶段
这一阶段的重点是知识的输出（out-put），教师可根据阅读材料的内容，通过设置一些开放性问题，努力为学生营造展示自己的平台，训练学生的综合概括和独立思考能力，对学生好的表现及时予以表扬和鼓励，让学生学有所得，学有所用。例如，在What do they do？一课中，可以采取多种形式巩固知识。可以让学生自己介绍自己家人的工作，也可以以对话的形式让学生相互提问和回答。也可以采取表演法，让学生在角色表演和观赏中获得学习乐趣。
学生阅读能力的培养和提高是一个渐近的复杂过程，不能一蹴而就，教师只有从学生心理、知识水平和兴趣出发，制定切实有效的阅读策略去引导学生，才能充分调动学生的阅读积极性，在英语阅读中快乐学习！
【参考文献】
[1]许笑虹.自主探索，培养创新能力[J].中学数学教学参考，2003（6）.
[2]梅水英.《小学阅读教学中存在的问题及对策》，2007（4）.
[3]钱丹凤.《小学英语高年级阅读课例》，2007（3）.
（作者单位：江苏省扬州市东关小学）
【关键词】阅读教学 现状 教学途径 教学过程
一、小学高年级英语阅读教学的现状
近年来，许多教师对小学高年级英语阅读进行了反复探讨和研究，不断完善和创新教学策略。然而，从当前阅读课来看，大多数教师仍然没有脱离讲解单词——逐句分析——讲解语法——翻译文段——讲解课后练习的传统教学流程，破坏了阅读材料的整体性，忽略了对学生阅读技巧、训练方法和阅读兴趣的培养，造成学生在遇到新的阅读材料时查单词，逐句翻译的思维模式，略读、跳读和整体感知能力得不到提高。同时，学生认为课堂上老师会对阅读材料逐条逐句的加以分析解构，只要做好笔记，课前准备跟听老师讲效果是一样的。久而久之，学生在阅读课堂中容易过分依赖教师，懒于动脑更懒于动手。
二、小学高年级英语阅读教学途经
1.加强兴趣引导，激发学生学习热情
“兴趣是最好的老师”，激发学生兴趣是取得良好教学效果的前提。在教学活动中，教师要努力创设富有创意和趣味性的教学情境，兼顾知识衔接与学生的兴趣和接受能力，在情境中引导学生逐步消化新学知识并灵活运用。例如在牛津英语5上Unit3 Our animal friends 一课中，可以先以猜谜语的方式引起学生兴趣，以展示图片的形式给学生以肯定，以PPT的形式，向学生们展示各种动物的图片，问同学们“Do you like animals？”“Do you want them to be your friends？”然后请同学们列举一下自己喜欢的动物，同学们很兴奋，纷纷举手，并说明自己喜欢的理由。
2.加强方法引导，优化学生阅读习惯
（1）训练学生精读与略读的习惯
教师要根据学习任务的篇幅长短和难易程度，限定学生的阅读时间，培养学生先略读再精读的阅读习惯。先训练学生的略读能力，要求学生在规定时间内完成阅读任务，加强阅读针对性，并对完成任务好的同学给予一定的表扬和奖励。如牛津英语5上Unit4 Hobbies，先让学生略读，找出与兴趣有关的单词和词组，以及自己不懂的地方，让学生有针对性地划出，然后教师针对这些重点进行解释。在精读阶段，学生对整篇或整段文字逐句分析，并对关键词语和句型加以练习。
（2）培养学生自主阅读的习惯
教师应适当拓展学生的阅读范围和时间，利用早自习和课外时间，向学生推荐几种适合的阅读资源，让学生根据自己的兴趣自主选择材料加以阅读和思考，加强知识积累，再通过演讲比赛、小表演、分享课等方式给学生创设一个交流和表现的平台，让学生在阅读中得到快乐，由“要我读”，变成“我要读”，形成良好的自主阅读习惯。
三、小学高年级英语阅读的教学阶段
牛津小学英语把阅读分为专题呈现、理解内容、巩固活用三个阶段，帮助学生掌握正确的学习方法，获取有效信息，准确理解材料，完成学习任务。
1.专题呈现阶段
这一阶段是知识的输入（input）阶段，教师要以学生对接下来阅读的材料形成初步概念为目的，在已学知识的基础上，利用pictures、song、game等教学方式，为阅读作好铺垫，采取设疑、预测等方法引导学生进入文章，吸引学生对接下来的学习产生兴趣。阅读的开始阶段只给学生展示一部分材料，给学生布置简单的，大部分学生能够快速解答的任务，训练学生的略读能力。例如，在牛津英语5上What do they do？一课中，先以PPT的形式为学生展现各种职业，带领学生通过图片学单词，然后让学生快速阅读课文第一部分，然后问学生“What does Mike’s father do？”在学生回答后，先问几个学生“What does your father do？对句式加以练习，再引导学生“Do you know what Su Hai’s parents do？”请学生继续阅读找出相关信息。
2.理解内容阶段
这一阶段的重点仍然是知识的输入，但对学生的要求应由对文章的浅层感知到深层理解并掌握。在这一过程中，教师首先给学生充足的时间阅读和熟悉材料，采取跟读、齐读、分组读、分角色读等多种方式，每次给学生下达不同的阅读任务，从不同角度加深学生对材料的理解。在阅读完成后，教师对文章主要内容、词组、语法等内容进行重点讲解，通过填表格、排顺序、填空、组句等形式对学生加以练习，学生在回答问题的过程中对不理解的知识向教师提问。
3.巩固活用阶段
这一阶段的重点是知识的输出（out-put），教师可根据阅读材料的内容，通过设置一些开放性问题，努力为学生营造展示自己的平台，训练学生的综合概括和独立思考能力，对学生好的表现及时予以表扬和鼓励，让学生学有所得，学有所用。例如，在What do they do？一课中，可以采取多种形式巩固知识。可以让学生自己介绍自己家人的工作，也可以以对话的形式让学生相互提问和回答。也可以采取表演法，让学生在角色表演和观赏中获得学习乐趣。
学生阅读能力的培养和提高是一个渐近的复杂过程，不能一蹴而就，教师只有从学生心理、知识水平和兴趣出发，制定切实有效的阅读策略去引导学生，才能充分调动学生的阅读积极性，在英语阅读中快乐学习！
【参考文献】
[1]许笑虹.自主探索，培养创新能力[J].中学数学教学参考，2003（6）.
[2]梅水英.《小学阅读教学中存在的问题及对策》，2007（4）.
[3]钱丹凤.《小学英语高年级阅读课例》，2007（3）.
（作者单位：江苏省扬州市东关小学）