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【摘要】现阶段，课堂教学模式早已由传统的灌输式教育转变为自主探究启发式教育，并且在自主启发教学过程中，老师可以针对性地设计课题提问，以此激发同学们的学习热情，并在高昂的学习状态下受到思想启发，拓展学生思维。有效的课堂提问可以帮助小学生们更好地掌握课堂教学内容，通过在课堂上与老师的互动逐渐加深对所学知识的掌握和运用。
【关键词】小学数学;课堂教学;有效提问;教学策略
引言
数学是基础教育阶段最主要的学科对学生今后的学习和发展起着奠基作用，提高小学数学的课堂教学质量完成新课程核心素养培养目标需要教师转变教学理念，重视有效提问必须切合小学生的数学兴趣和课堂重难点教学内容，活跃学生思维实现以自主学习为主的核心素养全面提升。课堂有效提问的关键环节就是设计科学合理的问题，依据小学学生的课堂学习效果、理解能力和个性差异教师要设计针对性的数学问题，激发小学生的数学探索精神从而保障课堂教学质量和效率。
一、课堂提问之于小学数学课堂教学的意义
（一）课堂提问是开展教学活动的重要组成部分
小学时期是培育学生的数学思维，树立小学生基本价值观的关键阶段。在教学课堂上进行有效提问，老师应当让同学们自主思考问题，并且发现、解决问题，达成有效的对话交流，帮助老师了解同学们对课堂教学内容的实际掌握情况，同时科学开展和推动下一步课堂教学。老师在课堂上进行提问时，最好能够触发学生对数学知识的深入思考，进而帮助同学们构建自身数学认知框架，让学习数学的过程充满挑战，不断创新突破。以此以提高自身综合素质。
（二）课堂提问可以推动学生深层次学习
在科学技术蓬勃发展的当今社会，对小学阶段同学们的学习技能提出了新的更高要求。在小学数学课堂教学过程中，老师要依据设计的有效问题，让同学们能够真切参与到教学活动当中，促进他们多角度进行问题的探究思考，让同学们的数学逻辑思维可以由易到难循序渐进的过渡。合理恰当的提问不但能够升华学生对学习数学的认知，更加关键的是能搭建起出数学教学内容和实际生活间的桥梁，指导学生不断探索，推动他们进行一些改革方面的创新型学习，让小学生们的个人思维活跃性得以充分发挥。
二、小学数学课堂教学有效提问的优化策略
（一）创建生命课堂，发挥学生创造性学习能力
课堂提问是教学活动的推进剂，进行有效的问题设计，不但要让小学生们掌握知识，更关键的是推进师生之间的交流互动，增强同学们的理解掌握能力与逻辑思维能力。在数学课堂的授课教学过程中，老师很难做到和每名同学实现有效互动，所以，老师需要借助有效的问题，为同学们预留出自主学习思考的空间，让同学们踊跃答题，持续学习，如此才能促进小学生更加深入的理解所学的知识。所以，在小学数学的课堂授课实践中，老师应综合考虑小学阶段的学生自身具备的认知特征，构建具有鲜活生命力的课堂教学氛围。
（二）创设数学课堂趣味教学情境，激发学习兴趣
激发小学的数学学习兴趣需要发挥外部环境的促进作用，在实际的数学教学中教师要结合具体的内容来创设趣味性的教学情境，营造轻松、愉快、积极主动的课堂教学氛围推动整体教学质量的全面提升。充分发挥小学生的教学主体地位需要在授课过程中关注小学生的学习状态，针对数學的重难点内容教师要创设问题教学情境，在轻松的课堂教学氛围中小学生自我思考、主动解决和实际应用能力可以得到有效锻炼，提问作为一门多元化、宽领域的教学模式在小学数学课堂中发挥了巨大的促进作用，主要与小学生的身心发育规律相适应可以提升整体教学质量。例如，发散小学生的思维是进行提问教学的关键所在，拉近师生之间的关系需要创设趣味的课堂教学情境，激发小学生数学学习兴趣可以积极主动参与课堂教学。像针对小学数学经典的“鸡兔同笼”问题，教师可以针对解题思路和思考模式进行提问引导，营造一个轻松、愉快的课堂教学氛围可以激发小学生的参与积极性。比如问题：鸡兔同笼一共有头30个，有脚88只，试问鸡和兔各有多少？采取设未知数解方程的方法提升了解题效率：设鸡有x头，那么兔有（30-x），则2x+4（30-x）=88，求得x=16那么有鸡16头，兔子14只顺利求得答案。
（三）让学生积极思考，给他们足够的话语权
在小学数学的教学实施过程中，老师不要尝试指导同学们的思维发展，应当给他们足够的学习空间，让小学生掌握主动提出话题的权力。让小学生们自主创设起对数学知识的自我解读，并采取有效提问指导小学生更深层次的思考，以算用结合为切入点，充分了解数学内容。老师在全面评估教学提问的过程当中，应当为小学生预留足够的发言空间，积极鼓励和肯定学生，这样能够充分激发学生学习方面的积极进取的精神，有效调动小学生在教学活动中的参与热情。以教授的统计部分的知识为例，学生经过统计知识的学习掌握了各种统计方法，老师可以让同学们挑选自己较为得心应手的统计法进行统计。在统计的前提下，老师还应让同学们掌握有效的对比与分析，让同学们进一步理解学习统计的重要价值。老师可以让同学们自主进行问题设计，解答问题，根据有效统计、互动交流，真正凸显学生的主体地位。结合同学们设计的各种问题，老师应向学生提供展现自我的机会，让小学生们自主整理学习信息，并探究解决问题的思路和办法，尝试对不同问题探索出行之有效的解决方案。老师再适时进行点拨和引导，促进小学生的逻辑思维发育更加完善，并且由于老师给予学生一些学习技巧以及方法，同学们可以收获充分的成就感，在未来的互动教学中，会比表现得更加积极踊跃。
结束语
综上所述，在小学数学课堂教学实践中，老师既要注重学生得出问题答案的对错，还要重视对他们的引导和启发。借助有效的教学课堂提问，引导学生自主探究学习，不断思考。以此显著提升小学数学课堂教学效果，同时可以充分发挥小学生们在学习数学知识的过程中具备的主体价值，激发学生深入思考，积极参与，最大限度发挥个人学习思维能动性。
参考文献
[1]李雪梅.小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施[J].学周刊，2018（5）.
[2]邓小华.有效的提问策略与小学数学教学效率的思考[J].科技风，2020（4）.
[3]杨红连.试论小学数学课堂有效提问的策略分析[J].儿童大世界：教学研究，2019（3）.
【关键词】小学数学;课堂教学;有效提问;教学策略
引言
数学是基础教育阶段最主要的学科对学生今后的学习和发展起着奠基作用，提高小学数学的课堂教学质量完成新课程核心素养培养目标需要教师转变教学理念，重视有效提问必须切合小学生的数学兴趣和课堂重难点教学内容，活跃学生思维实现以自主学习为主的核心素养全面提升。课堂有效提问的关键环节就是设计科学合理的问题，依据小学学生的课堂学习效果、理解能力和个性差异教师要设计针对性的数学问题，激发小学生的数学探索精神从而保障课堂教学质量和效率。
一、课堂提问之于小学数学课堂教学的意义
（一）课堂提问是开展教学活动的重要组成部分
小学时期是培育学生的数学思维，树立小学生基本价值观的关键阶段。在教学课堂上进行有效提问，老师应当让同学们自主思考问题，并且发现、解决问题，达成有效的对话交流，帮助老师了解同学们对课堂教学内容的实际掌握情况，同时科学开展和推动下一步课堂教学。老师在课堂上进行提问时，最好能够触发学生对数学知识的深入思考，进而帮助同学们构建自身数学认知框架，让学习数学的过程充满挑战，不断创新突破。以此以提高自身综合素质。
（二）课堂提问可以推动学生深层次学习
在科学技术蓬勃发展的当今社会，对小学阶段同学们的学习技能提出了新的更高要求。在小学数学课堂教学过程中，老师要依据设计的有效问题，让同学们能够真切参与到教学活动当中，促进他们多角度进行问题的探究思考，让同学们的数学逻辑思维可以由易到难循序渐进的过渡。合理恰当的提问不但能够升华学生对学习数学的认知，更加关键的是能搭建起出数学教学内容和实际生活间的桥梁，指导学生不断探索，推动他们进行一些改革方面的创新型学习，让小学生们的个人思维活跃性得以充分发挥。
二、小学数学课堂教学有效提问的优化策略
（一）创建生命课堂，发挥学生创造性学习能力
课堂提问是教学活动的推进剂，进行有效的问题设计，不但要让小学生们掌握知识，更关键的是推进师生之间的交流互动，增强同学们的理解掌握能力与逻辑思维能力。在数学课堂的授课教学过程中，老师很难做到和每名同学实现有效互动，所以，老师需要借助有效的问题，为同学们预留出自主学习思考的空间，让同学们踊跃答题，持续学习，如此才能促进小学生更加深入的理解所学的知识。所以，在小学数学的课堂授课实践中，老师应综合考虑小学阶段的学生自身具备的认知特征，构建具有鲜活生命力的课堂教学氛围。
（二）创设数学课堂趣味教学情境，激发学习兴趣
激发小学的数学学习兴趣需要发挥外部环境的促进作用，在实际的数学教学中教师要结合具体的内容来创设趣味性的教学情境，营造轻松、愉快、积极主动的课堂教学氛围推动整体教学质量的全面提升。充分发挥小学生的教学主体地位需要在授课过程中关注小学生的学习状态，针对数學的重难点内容教师要创设问题教学情境，在轻松的课堂教学氛围中小学生自我思考、主动解决和实际应用能力可以得到有效锻炼，提问作为一门多元化、宽领域的教学模式在小学数学课堂中发挥了巨大的促进作用，主要与小学生的身心发育规律相适应可以提升整体教学质量。例如，发散小学生的思维是进行提问教学的关键所在，拉近师生之间的关系需要创设趣味的课堂教学情境，激发小学生数学学习兴趣可以积极主动参与课堂教学。像针对小学数学经典的“鸡兔同笼”问题，教师可以针对解题思路和思考模式进行提问引导，营造一个轻松、愉快的课堂教学氛围可以激发小学生的参与积极性。比如问题：鸡兔同笼一共有头30个，有脚88只，试问鸡和兔各有多少？采取设未知数解方程的方法提升了解题效率：设鸡有x头，那么兔有（30-x），则2x+4（30-x）=88，求得x=16那么有鸡16头，兔子14只顺利求得答案。
（三）让学生积极思考，给他们足够的话语权
在小学数学的教学实施过程中，老师不要尝试指导同学们的思维发展，应当给他们足够的学习空间，让小学生掌握主动提出话题的权力。让小学生们自主创设起对数学知识的自我解读，并采取有效提问指导小学生更深层次的思考，以算用结合为切入点，充分了解数学内容。老师在全面评估教学提问的过程当中，应当为小学生预留足够的发言空间，积极鼓励和肯定学生，这样能够充分激发学生学习方面的积极进取的精神，有效调动小学生在教学活动中的参与热情。以教授的统计部分的知识为例，学生经过统计知识的学习掌握了各种统计方法，老师可以让同学们挑选自己较为得心应手的统计法进行统计。在统计的前提下，老师还应让同学们掌握有效的对比与分析，让同学们进一步理解学习统计的重要价值。老师可以让同学们自主进行问题设计，解答问题，根据有效统计、互动交流，真正凸显学生的主体地位。结合同学们设计的各种问题，老师应向学生提供展现自我的机会，让小学生们自主整理学习信息，并探究解决问题的思路和办法，尝试对不同问题探索出行之有效的解决方案。老师再适时进行点拨和引导，促进小学生的逻辑思维发育更加完善，并且由于老师给予学生一些学习技巧以及方法，同学们可以收获充分的成就感，在未来的互动教学中，会比表现得更加积极踊跃。
结束语
综上所述，在小学数学课堂教学实践中，老师既要注重学生得出问题答案的对错，还要重视对他们的引导和启发。借助有效的教学课堂提问，引导学生自主探究学习，不断思考。以此显著提升小学数学课堂教学效果，同时可以充分发挥小学生们在学习数学知识的过程中具备的主体价值，激发学生深入思考，积极参与，最大限度发挥个人学习思维能动性。
参考文献
[1]李雪梅.小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施[J].学周刊，2018（5）.
[2]邓小华.有效的提问策略与小学数学教学效率的思考[J].科技风，2020（4）.
[3]杨红连.试论小学数学课堂有效提问的策略分析[J].儿童大世界：教学研究，2019（3）.