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摘要：自新课改实施以来，地理教学的有效性直接影响到地理课堂教学能否适应素质教育的要求，能否更好地提升教育教学质量。因此，地理教学的有效性对初中素质教育教学具有重要的作用。
关键词：新课改；初中地理；有效教学；策略
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0039
地理课堂教学是学校深化素质教育的重要途径。由于升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，目前地理课堂教学效率依旧较低。改善低效课堂，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然趋势。那么，什么是有效教学呢？广义是指能够有效地促进学生发展、有效地实现预期的教学结果的话动；狭义是指为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。新课程强调，教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程，核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”。那么，如何进行初中地理有效教学，使学生获得最大的进步与发展呢？
一、创设良好的情境，营造学生积极的心理状态
新课改需要教师在教学中紧紧扣住教学目标，并以此为依据精心创设情境。这样，不仅能够激发学生学习的兴趣，使学生感到学习活动不是负担，而是一种享受、一种愉悦的体验；而且能够启发学生的思维，鼓励学生勇于创新，培养自主学习和探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高学习地理的有效性。
1. 导课激“趣”，激发学生的兴趣
地理的新课导入极为重要，导入的好，可以先声夺人，抓住学生的思维，将学生的注意力迅速、有效地吸引到特定的教学任务和教学过程中，以激发学生的兴趣和探究欲望，引发学生的好奇心和求知欲，使其进入最佳的学习状态，主动地探求本节知识。导入形式灵活多样，教师可根据教学内容、教学风格、知识特点与学生的实际设计、提出问题或创设情境激发想象，还可以与生产、生活实际联系起来，让学生感到学习它的重要性和实用性，从而激发兴趣。新颖、别致、实用、有效的导入总是一种诱人的力量。如地球公转这节课是整个初中地理中最抽象也是最难理解的一个知识点，对于现在的初中生来说具有相当大的难度，因此在导入时，教师一定要抓住学生的思维，激发学生的兴趣。
2. 创设思维情境，培养学生的探究力
创设思维情境，帮助学生理解、记忆和应用，可以让学生在这样的情境中发现问题、掌握相关的知识点，更好地培养学生的自主学习能力和探究能力。例如在七年级上册“七大洲与四大洋”的课堂上，教师可以给学生带几个地球模型，让学生随意接触地球模型，了解陆地、海洋，南半球、北半球的分布，并让学生在探究中发现：原来整个地球海洋面积远远大于陆地，同时北半球陆地又多于南半球陆地。这样，我们就把陆地与海洋的知识点通过创设活动完成了，同时也培养了学生的探究能力，比单纯地讲授知识更加有效。
3. 创设问题情景，通过问题来引导学生掌握知识
创设富有吸引力的问题情景，让学生产生探究知识的欲望。初中阶段的学生有着非常强烈的求知欲，通过问题的提出可以很好地吸引学生的注意力。如学习地形因素对气温的影响时，教师结合学生的思维习惯，引导学生思考为什么“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；在讲海陆位置因素对降水的影响时，思考为什么“春风不度玉门关”。教师可以在在适当的时候点拨，给学生创造一种和谐的环境，使学生学会运用相关知识解决问题。
4. 利用丰富的多媒体教学创设情境
信息化的发展使多媒体教学成为现实，可将图、像融为一体，便于学生形象、直观地掌握知识，激发学生学习地理的兴趣。如用flash动画演示地球的自转和公转；学习地震时，播放《汶川地震》片段，配以声情并茂的解说。在这种情境中学习地震知识，相信能激发学生的爱国情怀和探究知识的欲望。当然，多媒体不能滥用，过多的图片展示会分散学生的注意力。总之，创设问题情境，可以激发学生的探究兴趣、激活学生的思维火花；可以提供现代学习平台……从而营造和维持良好的学习气氛和学生积极的心态，创设有效的教学环境。
二、用乡土地理案例活化教学
乡土地理案例是发生在大家身边的有效教学的事例，学生们对这些事例比较熟悉，有一定程度的感性认识，因此乡土地理案例是知识在生活生产中的体现，体现了地理新课程标准的要求，进一步培养了学生对现实地理问题的综合分析和探究能力。当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣就会被激起，探究心理也会加强，有利于学生掌握地理原理，并将原理运用到实际问题的解决过程中。如教学农业和工业时，教师可联系本地的实际进行探讨。由于我们这里主要以丘陵为主，加上亚热带季风气候使得这里果业的发展条件优越，尤其是脐橙的种植，这是农业的范畴，但是把它们加工成橙汁就属于工业了，一般来说工业的附加值更高，获得的利润也更丰厚。这样，学生就容易对这一学习内容产生兴趣，从而有效地完成教学内容。
三、转变教学模式，注重让学生进行有效活动
新课改要求教师要成为课堂教学的主导者，并结合知识、学生特点等导演每一节课，而学生要成为课堂教学的主角，体现学生的主体意识。所以，教师需要转变教学模式，学生也需要转变学习方式，积极地参与到教学中。
提高学生创造性学习的方式很多，如小组讨论、合作探究等。让学生分组讨论、合作探究的设计也是有艺术、有智慧的。引导学生讨论、合作探究，教师是关键。教师可通过前后6 -8位学生组建一个小组，明确讨论目的，四人轮流担任特定的角色（如主持人、发言人、记录者等），达到优势互补，提高分析、解决问题的能力。在小组交流中，教师要进行适当指导，尽可能让大多数学生参与到学习讨论的活动中。记录员做好记录，如果小组解决不了的问题需要及时与教师沟通，便于教师点拨、指导。例如学习”太阳直射点移动规律“这个知识点时，学生理解其原理后，教师可引导学生思考并画出“太阳直射点的移动规律图”，使学生明确： 1. 太阳直射点的范围在南北回归线之间。
2. 太阳直射点在南北回归线上只有一次，因为只有一个交点；同理，南北回归线之间有2次，而南北回归线外是0次。
（上接第39页）
3. 太阳直射点在哪个半球，说明哪个半球昼长夜短，但是赤道地区无论任何时候，永远昼夜平分。
4. 太阳直射点在哪里，哪里的正午太阳高度角就最大，并且由直射点往南北递减。
针对上述结论，教师可以结合生活实际告诉学生，赣州的纬度大概在北纬24.5°，说明这里没有太阳直射存在，每年的12月22日左右是一年中正午太阳高度角最小的时候，获得的阳光最少。通过教师的正确引导，可以使全体学生参与到学习的活动中来。这有利于对问题的有效思考，进一步激发学生的内在需求和动力，满足他们多样化的心理及学习需求。
四、教师要有积极友好的教学情感，同时要加强教学反思
要做到有效教学，教师必须反思。因为反思有利于教学组织能力的提高、教学理论素养的提升，使教师不断更新教育教学观念，改善教育教学行为，是教师成长必不可少的手段。可以说，反思是新课程改革中提出的一个教学环节，是完善自己、超越自己的一种途径。那么，反思包括哪些方面呢？一是教学设计的反思，设计是否合理、是否欠缺及需要完善的方面；二是课堂教学的反思，是否突出了学生的主体性，是否符合新的教育教学理念；三是课后反思，教学效果是否达标，是否是有效的教学。
另外，良好的课堂教学气氛可以提高教学的有效性，而课堂教学气氛很大程度上受到教学情感的影响。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”在地理课堂教学中，教师若能采取和蔼、平易近人的态度，以组织者、合作者及鼓励者的身份，努力营造宽松和谐、友好的氛围，就能充分利用有限的课堂时间促使学生最大限度地参与学习，使学生体验到一种与教师协同一致获得知识的乐趣，从而保证正常、积极、有序、高效地完成教学活动。
总之，新课程改革下初中地理的有效教学要求教师在发挥自身主导作用的前提下，遵循新课标要求及学生的认知规律，发挥学生的主体作用，同时运用多学科的思维进行创新性学习，从而提高课堂教学的有效性。
（作者单位：江西省赣州市于都县第三中学 342300）
关键词：新课改；初中地理；有效教学；策略
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0039
地理课堂教学是学校深化素质教育的重要途径。由于升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，目前地理课堂教学效率依旧较低。改善低效课堂，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然趋势。那么，什么是有效教学呢？广义是指能够有效地促进学生发展、有效地实现预期的教学结果的话动；狭义是指为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。新课程强调，教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程，核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”。那么，如何进行初中地理有效教学，使学生获得最大的进步与发展呢？
一、创设良好的情境，营造学生积极的心理状态
新课改需要教师在教学中紧紧扣住教学目标，并以此为依据精心创设情境。这样，不仅能够激发学生学习的兴趣，使学生感到学习活动不是负担，而是一种享受、一种愉悦的体验；而且能够启发学生的思维，鼓励学生勇于创新，培养自主学习和探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高学习地理的有效性。
1. 导课激“趣”，激发学生的兴趣
地理的新课导入极为重要，导入的好，可以先声夺人，抓住学生的思维，将学生的注意力迅速、有效地吸引到特定的教学任务和教学过程中，以激发学生的兴趣和探究欲望，引发学生的好奇心和求知欲，使其进入最佳的学习状态，主动地探求本节知识。导入形式灵活多样，教师可根据教学内容、教学风格、知识特点与学生的实际设计、提出问题或创设情境激发想象，还可以与生产、生活实际联系起来，让学生感到学习它的重要性和实用性，从而激发兴趣。新颖、别致、实用、有效的导入总是一种诱人的力量。如地球公转这节课是整个初中地理中最抽象也是最难理解的一个知识点，对于现在的初中生来说具有相当大的难度，因此在导入时，教师一定要抓住学生的思维，激发学生的兴趣。
2. 创设思维情境，培养学生的探究力
创设思维情境，帮助学生理解、记忆和应用，可以让学生在这样的情境中发现问题、掌握相关的知识点，更好地培养学生的自主学习能力和探究能力。例如在七年级上册“七大洲与四大洋”的课堂上，教师可以给学生带几个地球模型，让学生随意接触地球模型，了解陆地、海洋，南半球、北半球的分布，并让学生在探究中发现：原来整个地球海洋面积远远大于陆地，同时北半球陆地又多于南半球陆地。这样，我们就把陆地与海洋的知识点通过创设活动完成了，同时也培养了学生的探究能力，比单纯地讲授知识更加有效。
3. 创设问题情景，通过问题来引导学生掌握知识
创设富有吸引力的问题情景，让学生产生探究知识的欲望。初中阶段的学生有着非常强烈的求知欲，通过问题的提出可以很好地吸引学生的注意力。如学习地形因素对气温的影响时，教师结合学生的思维习惯，引导学生思考为什么“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；在讲海陆位置因素对降水的影响时，思考为什么“春风不度玉门关”。教师可以在在适当的时候点拨，给学生创造一种和谐的环境，使学生学会运用相关知识解决问题。
4. 利用丰富的多媒体教学创设情境
信息化的发展使多媒体教学成为现实，可将图、像融为一体，便于学生形象、直观地掌握知识，激发学生学习地理的兴趣。如用flash动画演示地球的自转和公转；学习地震时，播放《汶川地震》片段，配以声情并茂的解说。在这种情境中学习地震知识，相信能激发学生的爱国情怀和探究知识的欲望。当然，多媒体不能滥用，过多的图片展示会分散学生的注意力。总之，创设问题情境，可以激发学生的探究兴趣、激活学生的思维火花；可以提供现代学习平台……从而营造和维持良好的学习气氛和学生积极的心态，创设有效的教学环境。
二、用乡土地理案例活化教学
乡土地理案例是发生在大家身边的有效教学的事例，学生们对这些事例比较熟悉，有一定程度的感性认识，因此乡土地理案例是知识在生活生产中的体现，体现了地理新课程标准的要求，进一步培养了学生对现实地理问题的综合分析和探究能力。当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣就会被激起，探究心理也会加强，有利于学生掌握地理原理，并将原理运用到实际问题的解决过程中。如教学农业和工业时，教师可联系本地的实际进行探讨。由于我们这里主要以丘陵为主，加上亚热带季风气候使得这里果业的发展条件优越，尤其是脐橙的种植，这是农业的范畴，但是把它们加工成橙汁就属于工业了，一般来说工业的附加值更高，获得的利润也更丰厚。这样，学生就容易对这一学习内容产生兴趣，从而有效地完成教学内容。
三、转变教学模式，注重让学生进行有效活动
新课改要求教师要成为课堂教学的主导者，并结合知识、学生特点等导演每一节课，而学生要成为课堂教学的主角，体现学生的主体意识。所以，教师需要转变教学模式，学生也需要转变学习方式，积极地参与到教学中。
提高学生创造性学习的方式很多，如小组讨论、合作探究等。让学生分组讨论、合作探究的设计也是有艺术、有智慧的。引导学生讨论、合作探究，教师是关键。教师可通过前后6 -8位学生组建一个小组，明确讨论目的，四人轮流担任特定的角色（如主持人、发言人、记录者等），达到优势互补，提高分析、解决问题的能力。在小组交流中，教师要进行适当指导，尽可能让大多数学生参与到学习讨论的活动中。记录员做好记录，如果小组解决不了的问题需要及时与教师沟通，便于教师点拨、指导。例如学习”太阳直射点移动规律“这个知识点时，学生理解其原理后，教师可引导学生思考并画出“太阳直射点的移动规律图”，使学生明确： 1. 太阳直射点的范围在南北回归线之间。
2. 太阳直射点在南北回归线上只有一次，因为只有一个交点；同理，南北回归线之间有2次，而南北回归线外是0次。
（上接第39页）
3. 太阳直射点在哪个半球，说明哪个半球昼长夜短，但是赤道地区无论任何时候，永远昼夜平分。
4. 太阳直射点在哪里，哪里的正午太阳高度角就最大，并且由直射点往南北递减。
针对上述结论，教师可以结合生活实际告诉学生，赣州的纬度大概在北纬24.5°，说明这里没有太阳直射存在，每年的12月22日左右是一年中正午太阳高度角最小的时候，获得的阳光最少。通过教师的正确引导，可以使全体学生参与到学习的活动中来。这有利于对问题的有效思考，进一步激发学生的内在需求和动力，满足他们多样化的心理及学习需求。
四、教师要有积极友好的教学情感，同时要加强教学反思
要做到有效教学，教师必须反思。因为反思有利于教学组织能力的提高、教学理论素养的提升，使教师不断更新教育教学观念，改善教育教学行为，是教师成长必不可少的手段。可以说，反思是新课程改革中提出的一个教学环节，是完善自己、超越自己的一种途径。那么，反思包括哪些方面呢？一是教学设计的反思，设计是否合理、是否欠缺及需要完善的方面；二是课堂教学的反思，是否突出了学生的主体性，是否符合新的教育教学理念；三是课后反思，教学效果是否达标，是否是有效的教学。
另外，良好的课堂教学气氛可以提高教学的有效性，而课堂教学气氛很大程度上受到教学情感的影响。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”在地理课堂教学中，教师若能采取和蔼、平易近人的态度，以组织者、合作者及鼓励者的身份，努力营造宽松和谐、友好的氛围，就能充分利用有限的课堂时间促使学生最大限度地参与学习，使学生体验到一种与教师协同一致获得知识的乐趣，从而保证正常、积极、有序、高效地完成教学活动。
总之，新课程改革下初中地理的有效教学要求教师在发挥自身主导作用的前提下，遵循新课标要求及学生的认知规律，发挥学生的主体作用，同时运用多学科的思维进行创新性学习，从而提高课堂教学的有效性。
（作者单位：江西省赣州市于都县第三中学 342300）