一、“懒”教师的教学行为
　　1.上课讲得少
　　这些教师上课授课时间短，把更多时间留给学生思考和练习。他们不拘泥于课堂的预设，在授课过程中关注学生的学习状态，通过学生的学情反馈，及时对教学计划进行灵活机动的调整和增删。学生能解决的问题绝不代办，他们不会替学生罗列题目的若干解法，而是让学生在独立思考的基础上呈现出“八仙过海，各显神通”的景象。
　　教学艺术：教学应该有教有学，教学相辅相融。老师的“隐退”可以为学生赢得思考体验的广阔空间。在游泳中学游泳，当堂知识力求当堂消化。
　　2.上课不拖堂
　　“懒”教师不拖课。他们深知：学生的课间休息是必要的，不能占用！拖堂老师是学生不喜欢的一类教师。“懒”教师非常有时间观念，懂得尊重学生。他们非常注重课堂效率，懂得取舍。教师对作息时间的遵守会换来学生对课堂时间的珍惜，学生总是处于热情高涨的积极学习状态。“懒”教师之所以能高效率地完成教学任务，很大程度上得益于学生的分秒必争和课堂上的师生默契。
　　教学艺术：课间休息是学生的权利，学生除了用来上厕所、喝水或是准备下一节课的书本，还可以用来舒缓紧张的情绪和释放身心疲劳，以饱满的情绪迎接下一节课的到来。
　　3.布置作业少
　　“懒”教师的作业不多，布置作业重质轻量。布置作业前，他们对习题进行精心地挑选，每道题目的选择都有相应的达成目标。学生往往会在第一时间内不折不扣地完成作业。
　　教学艺术：要让学生从题海中解放出来，首先教师要走进题海，研究题目，精选出有价值的题目。
　　4.批改作业少
　　“懒”教师批改作业少，课堂检测由学生互改互评，表面看起来是教师在“偷懒”。其实，学生参与批改作业多多益善。首先是反馈快：学生可以发现学习中的问题，趁热打铁及时矫正。其次是兴趣浓：学生很乐意做小老师，并在批阅作业的过程中思考学习，“有则改之，无则加勉”。最后是促提高：学生会不知不觉地寻找自己和同伴间的差距，无形中营造“你追我赶”的良性竞争氛围。
　　教学艺术：“三人行必有我师”，学生的学习对象不仅仅是老师，学生应成为彼此的学习者。因为学生的学习起点相近、思维能力相当，同伴之间的交流合作更为有效便捷。
　　二、诊断反思
　　学生不是知识的容器，学生对知识的理解和吸收需要过程。如果我们不停地向其灌输知识，表面上看完成了教学任务，殊不知那喋喋不休的“一言堂”让多少学生丧失思考能力，浇灭了多少学生的思维火花。
　　金字塔学习理论告诉我们：传统的视听学习是极其低效的学习方式，而与人交流、亲自体验、讲给别人听是较为高效的学习方式。科学研究表明：“懒”教师把握了教育的“命门”，因此能取得理想的教学效果。
　　三、转变观念——退一步海阔天空
　　夸美纽斯认为：寻找一种教学方法，使得教师可以少教，但是学生可以多学。教师应该充分尊重学生在学习中的主体地位，转变观念，注重课堂的实效。教师要正确角色定位，积极引导学生主动学习，指导学生学会学习。
　　做“懒”教师需要胆识和智慧，更需要强大的内功，需要在教学实践中充分地研究学生、研究教材、研究习题、研究教法、研究学法，“懒”教师其实并不懒！
　　1.量体裁衣，以学定教
　　科学处理“教”与“学”的关系，从学生的学情出发，根据学生的学习状态修正教学，最终以检测学习效果为归宿。教师需要炼就一双慧眼，敏锐地观察学生的学习动态。教师还应该尊重学生的个体差异，针对不同层次的学生提出不同的学习要求，使不同层次的不同心理特征的学生能够体验成功的喜悦。
　　2.三分引导，七分等待
　　教师要充分地相信学生的能力，俯下身来倾听学生的所思所想，与学生平等地交流对话。教师在课堂上应不断调节自己的教学节奏，让自己的思维与学生合拍，引起师生思维的“共振”。教师不能大步流星地只顾着自己走，要放慢自己的脚步，静静地等待，让学生跟上自己的步伐稳步前行。
　　3.“教”学相长，实现共赢
　　把一个班的学生分成若干合作学习小组，每4人组成一个小组，每个小组有一两位学生学习能力较强。这些学生会成为小教师，“星星之火，可以燎原”。小教师在讲解过程中加深了知识的理解或者理清了解题思路，听懂的学生可以帮助没听懂的学生，从而引发学习的“链式反应”。
　　再优秀的老师都无法代替学生的独立思考和学习，教师适度的“偷懒”和“示弱”会让学生增强学习能力，让学生在学习中体验成功，展示自我，让学生成为学习的“主角”。
　　（责任编辑黄晓）