问
　　刘希
　　为什么我写有关校园生活的作文得分不高呢？老师说我写来写去都是那些内容（友情、师生情），可是校园生活本身就很单调啊。
　　答
　　费安文老师
　　（四川省中学语文高级教师，北京师范大学成都实验中学语文教研组长）
　　校园生活可不单调，单调的是看待事件、观察生活的角度。即便是司空见惯的琐事，只要能表达自己独特的感受，就能有新意。我给出一个小方法——“枪毙法”。根据话题的指向，把最早能想到的材料和立意直接“毙掉”。比如这篇《出个难题“考”老师》，说到“考老师”，你首先想到的是什么——语文、数学，还是英语？疑难问题还是脑筋急转弯？首先想到的就不要用。发散思维多想想，比如作者就从汉字听写大赛出发，选择和老师比赛，选材很是特别，立意颇有可取之处。第二个建议，文似看山不喜平，常见的素材就需要一些写作技巧增色，比如悬念设置、景物烘托等，增加叙事的层次性。《出个难题“考”老师》采用欲扬先抑，由开篇的“沉默”，发展到“老师也不过如此”，再到结尾处“我在报名表上填写了名字”，既表现了作者心理的变化，又自然合理地展开了故事情节，很是吸引读者。
　　范文示例
　　出个难题“考”老师
　　《中国汉字听写大会》刚走红的时候，我校也举办了一场“校内汉字超人选拔赛”。当语文老师把比赛消息告诉我们的时候，教室里没有了以往踊跃报名的劲头，沉闷的氛围让每个身在其中的人都感到窒息。作为语文科代表的我，本想争取个立功的机会，但是想到电视上那些神童、学霸都有折戟沉沙的时候，只能把头深深地埋了下去。
　　对比突出“沉闷的气氛”，欲扬先抑。对于这个难题，欲知如何解决，请听作者娓娓道来。开篇的“抑”为下文的“扬”做好必要的铺垫。
　　沉默过后，语文老师率先打破僵局：
　　“大家是不是怕到时候写不出来出丑啊？”一些同学听到这里点了点头。“这样吧，今天老师也‘老夫聊发少年狂’一把。我们一起来听写，怎么样？”
　　老师宣布了比赛规则，由班长和我负责听写，其他所有学生一组，无论谁写出来都算学生组对，老师自己一组。老师的提议得到大家的热议，同学们心中盘算这个规则还是对学生比较有利，后排有一些胆大的同学有些按捺不住了，“行，赶快拿字典来，找几个难写的字，难一难老师。”至还有人喊：“君子一言，驷马难追。”
　　和老师一起听写，这个材料很新鲜，既点了题又反映出人物处理事情的非常规方法。因为迫切想要知道事情的结果，读者不自觉地就被文章深深吸引。
　　学生在黑板上听写，老师背向黑板在纸上写。我和班长一人手拿一本词典，比赛开始。
　　“蹴鞠。”
　　“黑黢黢。”
　　讲台上同学们走馬灯似的，但黑板上却仍然出现了不少空白，反观语文老师却是稳如泰山。
　　“再难点，大不了同归于尽。”平日里调皮的刘东见势不妙，一脸坏笑地说。
　　“魑魅魍魉。”
　　“暴戾恣睢。”
　　最后统计，学生组错了九个，老师错了三个。
　　“老师也不过如此嘛！”有几个同学显然胆大了些。
　　等等，老师在做什么？原来，老师把每个错误的词写了十遍。当老师拿着改好的字词向同学们展示的时候，教室里爆发出一阵热烈的掌声。
　　叙事层层递进，不仅展示考听写汉字的过程，还展示出老师利用教育契机，言传身教。为下文议论张本，暗示老师在处理“难题”时的卓越智慧。
　　“同学们，闻道有先后，术业有专攻。没有谁是全知全能的，别说同学们了，就连老师不是也有不会的时候吗？操千曲而后晓声，观千剑而后识器。你不试，怎么知道你行不行？其实，失败并不可怕，可怕的是内心背叛自己，成了失败的帮凶……有勇气去改变那些可能改变的事，这便是成功的第一步。”
　　那节课后，我第一个在报名表上填写了自己的名字，其他人也积极报名。那堂课，让我懂得了：敢于承认、敢于面对、敢于担当。
　　结尾“其他人也积极报名”照应开头，至此难题解决。“让我懂得了：敢于承认、敢于面对、敢于担当”。使文章主题得以深化，高出了仅仅想“考老师”的初始目的，增强了文章的可读性。