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摘 要：目的：了解微生物PBL教学对护理专业学生实验教学的效果，并为该方法的推广使用提供理论经验。方法：对照实验的方法给予不同班级不同教学方法，并在实验末比较两组对象期末成绩的统计差异发现实验组（PBL实验教学）期末考试成绩显著好于对照组（t=10.11，P=0.00）。结论：在微生物实验教学中采用PBL教学方法能显著提高教学质量和效果。
关键词：PBL教学；免疫学；教学应用
PBL教学是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程的教学方法。PBL教学的核心组成内容是课堂教学视频，它以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，PBL教學既有别于传统单一资源类型的教学资源，又在其基础上继承和发展起来，形成一种新型教学资源。本文对微生物PBL教学对护理专业学生实验成绩提高的作用进行了细致的分析与讨论。
一、对象与方法
（1） 调查对象：长沙卫生职业学院2015年护理专业进行“医学微生物”课程学习的所有学生。
（2）分组方法：采用整群抽样的方法，针对2015年在本教研室学习的所有护理专业学生按照班级分组为实验与对照两组，实验组接受PBL实验教学，对照组接受常规教学。
（3）处理方法：对照组即空白对照，接受往年常规的“医学微生物”传统理论教学，而实验组进行PBL实验教学。
（4）效应指标：2015年“医学微生物”考核除开理论考试，加入实验考试环节，并以实验考试得分来评价其“平时表现”。实验考试内容由教研室老师集体出题，侧重扩散学习内容，实验考卷满分100分。同时结合《大学生学习动机量表》评价学生的学习兴趣状况，量表标准化总分100分。
（5）统计分析：使用SPSS19.0进行数据的统计分析，两组计量资料之间的比较使用t检验，检验水准α取0.05，检验概率为双侧概率。
二、结果
1.调查对象基本情况
实验组有3个班级，共198人，各班级“医学微生物”的教学为PBL教学方法。对照组也有3个班级，共204人，各班级“医学微生物”教学为常规方法。
2.实验组和对照组学生期末考试成绩的比较
实验组接受PBL教学方法，期末考试实验成绩得分（90.21±5.64），而对照组接受传统教学方法，其期末考试成绩得分（81.89±9.01），实验组和对照组得分差异显著（t=10.11，P=0.00）。
3.实验组和对照组大学生学习动机量表得分的比较
实验组的学生学习动机量表得分为（80.65±3.10），而对照组学习动机量表得分为（65.12±2.01），两组学生的学习动机差异显著（t=25.68，P=0.00）。
通过文献查阅及研究发现，国外医学院校PBL改革进行得比较彻底并且取得了优异的效果，而国内的医学院校则把PBL定位为传统教学的一种辅助手段进行有益补充，没有达到PBL应有的教学要求和效果。因此，开展PBL教学改革要建立与PBL教学模式相适应的评估方式，不能只是为了证实PBL的有效性而在教学过程中去干扰学生的正常学习方法，这样反而会偏离PBL的自主学习理念。在PBL教学中，其关注的重点是学生自主学习能力的培养，我们通过整合性课程联合PBL教学方式在日常教学过程中能够有效地培养学生的综合能力和提升其护理思维能力。
本研究将学生分为两组，使用不同的教学方法对其进行为时一学期的研究与调查。结果显示，PBL教学在推行实行过程中能显著提高学生的学习动机，并体现在学生成绩的提高上。所以广泛推行普及PBL教学法是教学改革中的一项重要措施，对学生学习能力和成绩的提高有一定的实际价值。
参考文献：
[1]王 丽. PBL模式与LBL模式相结合在内科护理学教学中的应用[D].济南：山东大学，2013.
[2]刘 悦. 以PBL为基础的情景模拟教学法在妇产科护理学实验教学中的应用[D].济南：山东大学，2015.
（作者单位：长沙卫生职业学院）
关键词：PBL教学；免疫学；教学应用
PBL教学是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程的教学方法。PBL教学的核心组成内容是课堂教学视频，它以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，PBL教學既有别于传统单一资源类型的教学资源，又在其基础上继承和发展起来，形成一种新型教学资源。本文对微生物PBL教学对护理专业学生实验成绩提高的作用进行了细致的分析与讨论。
一、对象与方法
（1） 调查对象：长沙卫生职业学院2015年护理专业进行“医学微生物”课程学习的所有学生。
（2）分组方法：采用整群抽样的方法，针对2015年在本教研室学习的所有护理专业学生按照班级分组为实验与对照两组，实验组接受PBL实验教学，对照组接受常规教学。
（3）处理方法：对照组即空白对照，接受往年常规的“医学微生物”传统理论教学，而实验组进行PBL实验教学。
（4）效应指标：2015年“医学微生物”考核除开理论考试，加入实验考试环节，并以实验考试得分来评价其“平时表现”。实验考试内容由教研室老师集体出题，侧重扩散学习内容，实验考卷满分100分。同时结合《大学生学习动机量表》评价学生的学习兴趣状况，量表标准化总分100分。
（5）统计分析：使用SPSS19.0进行数据的统计分析，两组计量资料之间的比较使用t检验，检验水准α取0.05，检验概率为双侧概率。
二、结果
1.调查对象基本情况
实验组有3个班级，共198人，各班级“医学微生物”的教学为PBL教学方法。对照组也有3个班级，共204人，各班级“医学微生物”教学为常规方法。
2.实验组和对照组学生期末考试成绩的比较
实验组接受PBL教学方法，期末考试实验成绩得分（90.21±5.64），而对照组接受传统教学方法，其期末考试成绩得分（81.89±9.01），实验组和对照组得分差异显著（t=10.11，P=0.00）。
3.实验组和对照组大学生学习动机量表得分的比较
实验组的学生学习动机量表得分为（80.65±3.10），而对照组学习动机量表得分为（65.12±2.01），两组学生的学习动机差异显著（t=25.68，P=0.00）。
通过文献查阅及研究发现，国外医学院校PBL改革进行得比较彻底并且取得了优异的效果，而国内的医学院校则把PBL定位为传统教学的一种辅助手段进行有益补充，没有达到PBL应有的教学要求和效果。因此，开展PBL教学改革要建立与PBL教学模式相适应的评估方式，不能只是为了证实PBL的有效性而在教学过程中去干扰学生的正常学习方法，这样反而会偏离PBL的自主学习理念。在PBL教学中，其关注的重点是学生自主学习能力的培养，我们通过整合性课程联合PBL教学方式在日常教学过程中能够有效地培养学生的综合能力和提升其护理思维能力。
本研究将学生分为两组，使用不同的教学方法对其进行为时一学期的研究与调查。结果显示，PBL教学在推行实行过程中能显著提高学生的学习动机，并体现在学生成绩的提高上。所以广泛推行普及PBL教学法是教学改革中的一项重要措施，对学生学习能力和成绩的提高有一定的实际价值。
参考文献：
[1]王 丽. PBL模式与LBL模式相结合在内科护理学教学中的应用[D].济南：山东大学，2013.
[2]刘 悦. 以PBL为基础的情景模拟教学法在妇产科护理学实验教学中的应用[D].济南：山东大学，2015.
（作者单位：长沙卫生职业学院）