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摘要：落实核心素养发展观不仅是课程改革视野下的教师共识，更是新时期背景下学生成长发展与人才培养观的统一要求，从文化基础、社会适应、终身能力等方面，综合推进学生的文化素养与学习能力。核心素养为英语阅读教学提供了一种新的视角，要求教学过程中体现出对语言能力、思维品质、文化品格的培养。思维品质是英语核心素养的重要组成部分，英语是一门“综合型”的语言，需要学生以英语思维认识不同语言的不同结构体系。为此，在小学英语阅读教学中，教师要注重培养学生对文本的概括、判断和推理能力，使他们在思辨性的心智活动中掌握观察、分析、比较、归纳英语语篇的能力。
关键词：小学英语;阅读教学;核心素养;思维能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-045
学科核心素养的形成标志了学科的教学目标与完整体系，为学生的深入学习明确了发展方向，倡导核心素养发展观是社会发展和时代教育的共同诉求，在这种形势下教师的教学理念应从传统的“知识本位”更新为符合新课程改革的“素养本位”，结合社会发展需求对提出可行性的课程改进与实施方案。核心素养是一种兼具前瞻性和开放性的教育思想，作用于学生学习能力的重构与自我价值的实现。思维品质是指学生表现出的批判性、逻辑性与创新性思维能力和认知水平，是一种表达价值判断力的心智特征。英语作为一门语言学科，需要以思维品质作为支持，尤其是在阅读学习中更应以思维能力为依托，使学生能够通过基于思维训练的文本阅读提升英语学习能力。
一、设置悬念，激活学生思维的灵活性
新课程改革强调小学英语教学活动需具备激发学生兴趣、培养学习主动性的作用，以促进学生在主观意识上提高参与英语学习活动的积极性，以保障课堂的有序开展并为学生形成终身学习能力奠定基础。由此出发，在小学英语阅读中首先可通过设置悬念的方式提高学生兴趣，并利用悬念引发的期待、好奇等心理引发学生对文本后续的揣测，如此不仅可以避免平铺直叙教学所形成的低迷课堂氛围，还能激活学生思维的灵活性。
例如：在学习“My weekend plan”这课时，教师在课堂伊始与学生展开互动交流，询问他们在周末有什么计划，这个过程中需要教师通过提示激活周末活动的短语。接下来，教师结合课本内容提出“What are you going to do？”这个问题促进学生参与课堂互动，并尝试用英语回答这一问题。在这个过程中，教师可以学生的语言障碍为契机，让他们展开文本閱读，从中学习如何在完整情境中表达自己的“weekend plan”。
二、观察分析，培养学生思维的敏锐性
纵观教学实践，可以发现目前“讲解式”在阅读教学运用最为广泛，这种教学方法虽然可以把知识点细致拆分，但不利于学生提升独立阅读能力，在一定程度上影响着学生核心素养的全面发展。教师应运用各种教学资源引导学生对阅读文本进行观察分析，通过寻找关键信息捕捉重难点知识，并在观察、分析与思考的过程中自然渗透新知。这种阅读教学方法将阅读学习的主体交还给学生，有利于培养他们思维的敏锐性。
例如：在教学“Ways to go to school”这课中“story time”中的阅读材料时，这篇阅读文本主要讲述了Amy在中国接待Annie时提到的中西方不同文化习惯。在教学中，教师首先让学生阅读分析其中提到的中西方文化差异，并让他们勾画记录下来，整理出故事发生的地点、人物和事件，接下来，在小组讨论后教师带领学生总结重点句型“In the UK， drivers drive on the left side...”并进行操练巩固。
三、想象编写，培养学生思维的发散性
小学生正处于想象力发达的时期，教师可结合学生的这一特点培养他们思维的发散性，使他们的英语阅读不再局限于教材文本中，而是增添自己对所学语言内容的理解与认识。对原文进行想象编写不仅可以检验学生对课文的理解程度，还等同于为学生搭建了语言表达的平台，从而将学生的思维能力与语言能力融汇起来，实现读写能力的相互促进。为此，教师可结合文本内容让学生进行故事的趣味改编，达到在“用中学、学中用”的目的。
例如在“Whose dog is it”这课的“read and write—Robin at the zoo”模块中，首先让学生结合多媒体课件阅读文本材料，在阅读之后让学生讨论Robin在动物园中都看到了什么、做了什么，并填写“What the animals doing in the story？”。接下来，让学生发挥想象力，思考在动物园中还有哪些动物，动物们在做什么？这个想象编写的过程可以梳理文本信息，并锻炼学生的语言能力。
总而言之，在英语阅读教学中，教师要调控阅读策略，根据文本特点和学生水平选择合适的阅读策略，促进学生能够根据特定情境的差异，客观分析语言文字中的简单逻辑关系，进而将其进行概括与总结。思维品质作为学生发展智力的核心，体现出学生在英语学习过程中表现出的思维活动度与理解深刻性，从而是学生能通过深入细致的阅读增强对整个语篇逻辑脉络的把握。为此，在小学英语阅读教学中，教师要以核心素养为出发点凝练学生的思维能力，运用设置悬念、观察分析、想象编写等策略培养学生思维的灵活性、敏锐性与发散性，进而使阅读教学向高质高效的方向发展。
参考文献
[1]蒋晓涵.浅谈小学英语阅读教学思维能力的培养[J].中华少年，2019（29）：74.
[2]马丽娜.小学英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].校园英语，2019（41）：145.
关键词：小学英语;阅读教学;核心素养;思维能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-045
学科核心素养的形成标志了学科的教学目标与完整体系，为学生的深入学习明确了发展方向，倡导核心素养发展观是社会发展和时代教育的共同诉求，在这种形势下教师的教学理念应从传统的“知识本位”更新为符合新课程改革的“素养本位”，结合社会发展需求对提出可行性的课程改进与实施方案。核心素养是一种兼具前瞻性和开放性的教育思想，作用于学生学习能力的重构与自我价值的实现。思维品质是指学生表现出的批判性、逻辑性与创新性思维能力和认知水平，是一种表达价值判断力的心智特征。英语作为一门语言学科，需要以思维品质作为支持，尤其是在阅读学习中更应以思维能力为依托，使学生能够通过基于思维训练的文本阅读提升英语学习能力。
一、设置悬念，激活学生思维的灵活性
新课程改革强调小学英语教学活动需具备激发学生兴趣、培养学习主动性的作用，以促进学生在主观意识上提高参与英语学习活动的积极性，以保障课堂的有序开展并为学生形成终身学习能力奠定基础。由此出发，在小学英语阅读中首先可通过设置悬念的方式提高学生兴趣，并利用悬念引发的期待、好奇等心理引发学生对文本后续的揣测，如此不仅可以避免平铺直叙教学所形成的低迷课堂氛围，还能激活学生思维的灵活性。
例如：在学习“My weekend plan”这课时，教师在课堂伊始与学生展开互动交流，询问他们在周末有什么计划，这个过程中需要教师通过提示激活周末活动的短语。接下来，教师结合课本内容提出“What are you going to do？”这个问题促进学生参与课堂互动，并尝试用英语回答这一问题。在这个过程中，教师可以学生的语言障碍为契机，让他们展开文本閱读，从中学习如何在完整情境中表达自己的“weekend plan”。
二、观察分析，培养学生思维的敏锐性
纵观教学实践，可以发现目前“讲解式”在阅读教学运用最为广泛，这种教学方法虽然可以把知识点细致拆分，但不利于学生提升独立阅读能力，在一定程度上影响着学生核心素养的全面发展。教师应运用各种教学资源引导学生对阅读文本进行观察分析，通过寻找关键信息捕捉重难点知识，并在观察、分析与思考的过程中自然渗透新知。这种阅读教学方法将阅读学习的主体交还给学生，有利于培养他们思维的敏锐性。
例如：在教学“Ways to go to school”这课中“story time”中的阅读材料时，这篇阅读文本主要讲述了Amy在中国接待Annie时提到的中西方不同文化习惯。在教学中，教师首先让学生阅读分析其中提到的中西方文化差异，并让他们勾画记录下来，整理出故事发生的地点、人物和事件，接下来，在小组讨论后教师带领学生总结重点句型“In the UK， drivers drive on the left side...”并进行操练巩固。
三、想象编写，培养学生思维的发散性
小学生正处于想象力发达的时期，教师可结合学生的这一特点培养他们思维的发散性，使他们的英语阅读不再局限于教材文本中，而是增添自己对所学语言内容的理解与认识。对原文进行想象编写不仅可以检验学生对课文的理解程度，还等同于为学生搭建了语言表达的平台，从而将学生的思维能力与语言能力融汇起来，实现读写能力的相互促进。为此，教师可结合文本内容让学生进行故事的趣味改编，达到在“用中学、学中用”的目的。
例如在“Whose dog is it”这课的“read and write—Robin at the zoo”模块中，首先让学生结合多媒体课件阅读文本材料，在阅读之后让学生讨论Robin在动物园中都看到了什么、做了什么，并填写“What the animals doing in the story？”。接下来，让学生发挥想象力，思考在动物园中还有哪些动物，动物们在做什么？这个想象编写的过程可以梳理文本信息，并锻炼学生的语言能力。
总而言之，在英语阅读教学中，教师要调控阅读策略，根据文本特点和学生水平选择合适的阅读策略，促进学生能够根据特定情境的差异，客观分析语言文字中的简单逻辑关系，进而将其进行概括与总结。思维品质作为学生发展智力的核心，体现出学生在英语学习过程中表现出的思维活动度与理解深刻性，从而是学生能通过深入细致的阅读增强对整个语篇逻辑脉络的把握。为此，在小学英语阅读教学中，教师要以核心素养为出发点凝练学生的思维能力，运用设置悬念、观察分析、想象编写等策略培养学生思维的灵活性、敏锐性与发散性，进而使阅读教学向高质高效的方向发展。
参考文献
[1]蒋晓涵.浅谈小学英语阅读教学思维能力的培养[J].中华少年，2019（29）：74.
[2]马丽娜.小学英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].校园英语，2019（41）：145.