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摘 要：法律基础课程是高等教育阶段一门重要的课程，它对于传授学生基本的法律基础知识和法学基本理论，提高学生法制意识都具有不可或缺的作用。然而，由于多种因素的影响，目前这门课程在实施的过程中遇到了相当多的困境，在教学过程中出现了低效教学甚至无效教学的问题，导致法律基础学科功能无法得到有效发挥。在本文中，笔者就简单分析了当前法律基础课程教学低效的原因，并针对原因提出了一些对策。
关键词：法律基础课程；低效原因；高效课堂教学
法律基础课程是一门对高校学生进行社会主义法制教育的课程。通过法律基础教育，一方面，可以让学生掌握法律基础知识和法学基本理论，另一方面，也可以有效增强学生的法律意识，帮助学生树立正确的社会主义法制观念。然而，就是这样一门重要的学科，在实际的教学过程中却遇到很多的困境，使得这门课程始终徘徊在低效甚至无效的境地。
一、法律基础教学低效的原因
（一）对法律基础课程缺乏正确的认识
在很多教师的心目中，法律基础课程就是一门普法教育课程，在这种观念的指导下，很多教师在开展法律基础教学的过程中，把法律基础知识的传授作为了该门课程唯一的教学目标，并且很多教师在课堂上往往会采取单一的灌输式的教学方式。在对学生进行评价的环节，也多以知识的识记作为标准来进行评价方式。而对于学生而言，他们心目中的法律基础课程往往是一门没有什么“技术含量”的学科，要想学好这门课程，只要在考前“临时抱佛脚”，背一背、记一记就可以了。可以说，无论是教师还是学生，由于对法律基础课程缺乏正确的认识，使得他们在实际的教与学的过程中也出现了偏差，导致法律基础课程本身应当具有的更为重要的学科意义被忽视殆尽，让这门课程失去了其应有的价值，直接影响了教学活动的有效性。
（二）教学活动重理论轻实践
毋庸置疑，法律基础课程是一门理论性很强的学科，然而，同时它也是一门实践性很强的学科，我们之所以开设法律基础这门课程，其目的是为了让学生在掌握了一定的理论知识以后再把这些知识应用到各种实践活动中，以更好地适应法制社会对人才的需求。然而，一些教师在教学过程中却只重视其理论性，而忽视了其实践性，在教学过程中使得理论和实践发生了严重的脱离，导致学生在学完这门课程以后，虽然熟练地记住了一堆的理论，但是却不懂得如何来运用自己掌握的理论知识，这种重理论轻实践的教学活动既是当前法律基础教学缺乏有效性的原因，又是其缺乏有效性的最突出的表现。
（三）教学模式单一枯燥
很多时候，在法律基础教学中，一支粉笔、一块黑板就是教师开展教学活动全部的教学工具。在课堂上，教师讲学生听的讲授式教学模式占据了绝对的主导地位，在很多高校，这种教学方式甚至是教师开展法律基础教学的唯一的模式。在这种教学模式中，学生的学习主体地位往往被教师所忽视，使得学生沦为了教师灌输知识的容器。由于教学模式过于单一枯燥，不但让学生很难对这门学科产生兴趣，同时，也造成了该门学科的学科价值无法得到充分的体现，使得教学活动很难取得理想的效果。
二、提升法律基础课堂教学有效性的对策
（一）正确认识法律基础课程
意识对物质具有能动的反作用，如今的高校法律基础教学之所以出现这样那样的问题，与不科学的认识具有不可分割的关系。大学生是未来社会建设和发展的中坚力量，为了适应未来法制社会的要求，对大学生一个基本的要求就是学法、知法、守法、用法、护法，而法律基础课程恰恰就可以起到这个作用。无论是教师还是学生，只有正确认识了法律基础这门课程的意义和价值，才能在实际的教育教学活动中用正确的观念来指导自己的实践活动，从而提升教学活动的有效性。
（二）用案例分析把理论和实践联系起来
我们学习任何知识的最终目的都不仅仅是掌握这些知识，而是希望把学习到的知识转化成实践的力量，用理论知识去指导实践活动，以便实实在在地给我们的生产生活带来积极的作用。同样，法律基础课程的开设也不可能就是为了让学生知道一个个法律概念、法律条款，而是希望学生通过学习到的知识去指导自己的实践活动。那么，怎样才能把理论知识同实践活动联系起来呢？在课堂教学模式下，案例分析就是一个十分常见而有效的教学方式。与单纯的理论灌输相比，案例分析法是一种启发式的教学方式，教师通过对实际案例的分析，使得课本上的理论知识能够直接加注到一定的情境之下，这样不仅有利于启发学生的主动思考活动，还可以让学生在真实的案例背景下逐渐学会把各种法律理论、法律条文直接应用到各类实际的案例中，这才是我们开展这门课程最终的目的。
（三）丰富教学方式
相较于其它的教学方式，讲授式教学之所以在很多课程中能够长期占据着霸主地位，与其自身具有的优势有着不可分割的联系。通过教师的理论讲授，学生可以在较短地时间内迅速地掌握一些系统性的理论知识，这对于奠定学生的理论知识体系具有非常积极的作用。然而，如果我们一味地把讲授式教学作为唯一的教学模式，就容易让教学活动陷入到理论灌输的境地。因此，作为教师，除了基本的讲授式教学方式以外，还要注意引进一些其它的教学方式，如阅读学习法、探究式教学等，也可以适当地引入多媒体工具，充分发挥多媒体工具生动、形象、直观、大储量等优点，用多媒体工具进行辅助教学，来丰富教学形式，提升学习的学习兴趣。另外，如果条件允许，教师也可以带领学生走出课堂，去开辟第二课堂，通过各种实践活动来丰富教学活动内容和形式，使得法律基础教学活动更具生动、高效性。
高校的教育活动目的就是为社会培养符合社会要求的现代化人才，而建设法制国家是我们国家在未来相当长一段时间内的基本的目标，因此，培养一批具有较强法制观念、法律意识和能力的人才是社会对高校教育提出的基本要求。因此，作为一名法律基础教师，我们一定要意识到自己肩上的重担，正视当前法律基础教育中存在的问题的同时，努力从观念、实践等多方面入手来提升法律基础教学活动的效果，通过高效的法律基础课堂积极发挥法律基础课程的功能，为社会培养出亟需的人才。（作者单位：四川职业技术学院思政部）
参考文献
[1] 李金忠.大学法律基础课程有效教学研究[J].科教导刊（中旬刊），2012年09期.
[2] 李征，金林南.“思想道德修养与法律基础”课考试实效性探索[J].学校党建与思想教育，2011年18期.
[3] 王烨.高校《思想道德修养与法律基础》教学现状及改革初探[J].湖北函授大学学报，2011年02期.
关键词：法律基础课程；低效原因；高效课堂教学
法律基础课程是一门对高校学生进行社会主义法制教育的课程。通过法律基础教育，一方面，可以让学生掌握法律基础知识和法学基本理论，另一方面，也可以有效增强学生的法律意识，帮助学生树立正确的社会主义法制观念。然而，就是这样一门重要的学科，在实际的教学过程中却遇到很多的困境，使得这门课程始终徘徊在低效甚至无效的境地。
一、法律基础教学低效的原因
（一）对法律基础课程缺乏正确的认识
在很多教师的心目中，法律基础课程就是一门普法教育课程，在这种观念的指导下，很多教师在开展法律基础教学的过程中，把法律基础知识的传授作为了该门课程唯一的教学目标，并且很多教师在课堂上往往会采取单一的灌输式的教学方式。在对学生进行评价的环节，也多以知识的识记作为标准来进行评价方式。而对于学生而言，他们心目中的法律基础课程往往是一门没有什么“技术含量”的学科，要想学好这门课程，只要在考前“临时抱佛脚”，背一背、记一记就可以了。可以说，无论是教师还是学生，由于对法律基础课程缺乏正确的认识，使得他们在实际的教与学的过程中也出现了偏差，导致法律基础课程本身应当具有的更为重要的学科意义被忽视殆尽，让这门课程失去了其应有的价值，直接影响了教学活动的有效性。
（二）教学活动重理论轻实践
毋庸置疑，法律基础课程是一门理论性很强的学科，然而，同时它也是一门实践性很强的学科，我们之所以开设法律基础这门课程，其目的是为了让学生在掌握了一定的理论知识以后再把这些知识应用到各种实践活动中，以更好地适应法制社会对人才的需求。然而，一些教师在教学过程中却只重视其理论性，而忽视了其实践性，在教学过程中使得理论和实践发生了严重的脱离，导致学生在学完这门课程以后，虽然熟练地记住了一堆的理论，但是却不懂得如何来运用自己掌握的理论知识，这种重理论轻实践的教学活动既是当前法律基础教学缺乏有效性的原因，又是其缺乏有效性的最突出的表现。
（三）教学模式单一枯燥
很多时候，在法律基础教学中，一支粉笔、一块黑板就是教师开展教学活动全部的教学工具。在课堂上，教师讲学生听的讲授式教学模式占据了绝对的主导地位，在很多高校，这种教学方式甚至是教师开展法律基础教学的唯一的模式。在这种教学模式中，学生的学习主体地位往往被教师所忽视，使得学生沦为了教师灌输知识的容器。由于教学模式过于单一枯燥，不但让学生很难对这门学科产生兴趣，同时，也造成了该门学科的学科价值无法得到充分的体现，使得教学活动很难取得理想的效果。
二、提升法律基础课堂教学有效性的对策
（一）正确认识法律基础课程
意识对物质具有能动的反作用，如今的高校法律基础教学之所以出现这样那样的问题，与不科学的认识具有不可分割的关系。大学生是未来社会建设和发展的中坚力量，为了适应未来法制社会的要求，对大学生一个基本的要求就是学法、知法、守法、用法、护法，而法律基础课程恰恰就可以起到这个作用。无论是教师还是学生，只有正确认识了法律基础这门课程的意义和价值，才能在实际的教育教学活动中用正确的观念来指导自己的实践活动，从而提升教学活动的有效性。
（二）用案例分析把理论和实践联系起来
我们学习任何知识的最终目的都不仅仅是掌握这些知识，而是希望把学习到的知识转化成实践的力量，用理论知识去指导实践活动，以便实实在在地给我们的生产生活带来积极的作用。同样，法律基础课程的开设也不可能就是为了让学生知道一个个法律概念、法律条款，而是希望学生通过学习到的知识去指导自己的实践活动。那么，怎样才能把理论知识同实践活动联系起来呢？在课堂教学模式下，案例分析就是一个十分常见而有效的教学方式。与单纯的理论灌输相比，案例分析法是一种启发式的教学方式，教师通过对实际案例的分析，使得课本上的理论知识能够直接加注到一定的情境之下，这样不仅有利于启发学生的主动思考活动，还可以让学生在真实的案例背景下逐渐学会把各种法律理论、法律条文直接应用到各类实际的案例中，这才是我们开展这门课程最终的目的。
（三）丰富教学方式
相较于其它的教学方式，讲授式教学之所以在很多课程中能够长期占据着霸主地位，与其自身具有的优势有着不可分割的联系。通过教师的理论讲授，学生可以在较短地时间内迅速地掌握一些系统性的理论知识，这对于奠定学生的理论知识体系具有非常积极的作用。然而，如果我们一味地把讲授式教学作为唯一的教学模式，就容易让教学活动陷入到理论灌输的境地。因此，作为教师，除了基本的讲授式教学方式以外，还要注意引进一些其它的教学方式，如阅读学习法、探究式教学等，也可以适当地引入多媒体工具，充分发挥多媒体工具生动、形象、直观、大储量等优点，用多媒体工具进行辅助教学，来丰富教学形式，提升学习的学习兴趣。另外，如果条件允许，教师也可以带领学生走出课堂，去开辟第二课堂，通过各种实践活动来丰富教学活动内容和形式，使得法律基础教学活动更具生动、高效性。
高校的教育活动目的就是为社会培养符合社会要求的现代化人才，而建设法制国家是我们国家在未来相当长一段时间内的基本的目标，因此，培养一批具有较强法制观念、法律意识和能力的人才是社会对高校教育提出的基本要求。因此，作为一名法律基础教师，我们一定要意识到自己肩上的重担，正视当前法律基础教育中存在的问题的同时，努力从观念、实践等多方面入手来提升法律基础教学活动的效果，通过高效的法律基础课堂积极发挥法律基础课程的功能，为社会培养出亟需的人才。（作者单位：四川职业技术学院思政部）
参考文献
[1] 李金忠.大学法律基础课程有效教学研究[J].科教导刊（中旬刊），2012年09期.
[2] 李征，金林南.“思想道德修养与法律基础”课考试实效性探索[J].学校党建与思想教育，2011年18期.
[3] 王烨.高校《思想道德修养与法律基础》教学现状及改革初探[J].湖北函授大学学报，2011年02期.