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摘 要：教科研水平是办学水平的重要标志，学校的内涵发展必须走教科研之路。本文通过分享成功、“走出去，请进来”、以赛代练、优质课的评选、以课题研究工作为载体等教研方式，提高学校的教育教学质量，逐步探索现代职业教育发展之路。
关键词：教研；分享；竞赛；课题研究
与普通高中教育完全不同的是，职业学校教师面对的是文化程度参差不齐、在九年义务教育下形成不良习性的学生。如何帮助教师在新课改提出的“以学生发展为本，让学生参与”的核心理念下开展有效教学，正所谓“工欲善其事，必先利其器”。对教育教学而言，教科研就是那块“不误砍柴功”的磨刀石。而学校内涵的发展，也必须要走教科研之路。教科研水平是办学水平的重要标志。
怎样让教师用更好的办法、更轻松的方式来取得更佳的教育教学效果。我校的做法是：
一、倡导分享成功，分享喜悦，提升教师的职业认同感
职业学校的教师往往不能正确评价自己的职业，没有真正地意识到职业工作的重要性，找不到职业价值所在，自身的职业认同感较差。不能树立正确的人才观，认为自己的学生整体水平较差，无论怎样努力都不会取得突出的成就，因而容易产生强烈的无助感与挫折感，对教学失去信心。
如何恢復教师的教学信心，学校针对生源差，学生的行为习惯和基础差的问题，组织教研组展开专题讨论。在各个教研组的分享活动中，史老师说，调皮捣蛋的男孩子最需要的是不断地关注，给予这样的学生适度的眼神、肢体的关注，都有助于课堂教学的组织。周老师在职校教书多年，谈起那些当年淘气的娃娃，周老师满脸的自豪。那些学生中，有的成为了车行的老板，有的办起了幼儿园，有的成为了技术能手。周老师说，学生在校的这段时间，恰逢青春期，这段时间教师一定要加倍付出，教育不是短期能看到效果的，是要在几年、甚至是十几年才看到成效的。经过大家你一言我一语，逐渐打消了教师们的疑虑，大家更加热烈的讨论起来，有的说，遇到特别淘气的孩子，不妨采用冷处理，欲擒故纵的方法；有的说多和学生交流，学生需要关心。教师在交流分享中，找到解决问题的办法。
通过这样的分享活动，合作学习，提升教研组团体教研能力。创建有效交流和合作机制。教师们抱怨少了，心态平和了，教师有了工作新思路，提升了教学信心，有助于教师消除职业倦怠，积极改进教学方法。
二、开展“走出去，请进来”的教研模式
“他山之石，可以攻玉”“走出去，请进来”的教研模式，可以开阔教师的视野，拓宽教师的思路。机电教研组的老师到贵州省建筑学校参观了数控车间和电子实训室，虚心向该校的机电老师请教校本教研等诸多问题，在学习回来后，机电组的老师积极自编适合我校的电气实训教材。汽车维修运用老师通过在省交通职业技术学院去培训学习，专业技能得到大幅提高，在2012年的省技能大赛上取得了三个省级三等奖，五个市级三等奖的好成绩。2012年5月在教务科和实训科的组织下，专业组老师就专业课程设置，课程体系、教学教法与雅图工程机械有限公司的董事长、工程师等进行探讨；德育组将贵州省警官学校的李金国教授请到学校作法制教育、职业生涯规划等专题讲座，提高本组人员的教育教学综合素养。
三、积极开展各种教学竞赛，以赛代练，提升教师的整体教学实力
鼓励教师积极参与论文、制作课件、课例、优质课等多种比赛，促使教师专业成长。由于职教教师所要教学的学科比较复杂，教学更多侧重课程体系，而课程体系中的每门功课之间又有着相互密切的横向联系，例如电工专业，近10门的专业课。教师在单一学科的教学水平提升非常困难，全面把握、驾驭整个课程体系更加困难。技能大赛不仅考查参赛学生的专业综合素质和专业技术技能水平，也是对教师的专业水平、教学水平的锻炼。由于比赛的要求很高，教师必须将本专业的专业知识紧密联系，熟练掌握本专业的各项技能，促使教師和学生在专业上一起成长。
四、积极开展优质课的评选，将“常规互检”，变“优势观摩”
传统教研的方式是教师以听为主，被动接受，而新课改条件下校本教研的新内涵是“自我反思，同伴互助，专业引领”。
根据这新内涵，我校提出了“教师主动参与式教研”，即以典型课例为线索，以教学实践中的突出问题为切入点，以专业引领为催化剂，激发教师主动参与教研、自我领悟、自我建构的积极性，使教师在各种观念的碰撞中提高认识、达成共识。
传统的研究课活动的评课，大家往往只谈优点，不讲缺点，更不研讨问题。其实，研究课活动的生命在于研究。
在教学研讨过程中，我们变“评课”为“议课”，不再将研究课活动的重心放在对主讲教师的评价上，而将重心转移到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题上。这里所说的“问题”，可能是大家在教学中都会遇到的、迫切需要解决的问题，而不一定是主讲教师在讲课中存在的问题。大家通过研讨，找出解决问题的办法，提高分析问题和解决问题的能力。研究课才有实实在在的意义。我们的研究课教研活动既重视有充分准备的观摩研讨，又重视随堂昕课和日常研讨，既重视他评、互评。又重视自我评价（看自己的课堂实录，自我分析、评价、反思），不断磋商，达成相对一致的意见，形成合作学习的良好氛围，变独立学习为关注彼此学习，质疑和解答，提高教学研讨的质量，教研活动的开展促进了学校教学质量的提高。
五、以课题研究工作为载体，培养教研骨干，增强教师的科研能力，促进教师教学质量的提高
通过《激发学生兴趣，带动学生参与，提高课堂教学质量》课题研究，教师主动将自己的研究成果运用于课堂实践，课堂教学质量得到大幅度提升，在任务教学法的运用过程中，教师教学实践水平逐步提升，并撰写了大量的心得体会、教学反思、教学论文，教学理论水平也进一步提高。
2012年，学校成功立项两个课题：一是市教育局职成处立项的《城镇化战略下的中职教育人才培养实验研究》，二是贵阳市教科所立项的《新形势下规范学生行为习惯的途径与方式研究。将通过这些课题的研究，带动教师主动参与教科研，提高教师教科研能力，提高学校的教育教学质量，逐步探索现代职业教育发展之路。
关键词：教研；分享；竞赛；课题研究
与普通高中教育完全不同的是，职业学校教师面对的是文化程度参差不齐、在九年义务教育下形成不良习性的学生。如何帮助教师在新课改提出的“以学生发展为本，让学生参与”的核心理念下开展有效教学，正所谓“工欲善其事，必先利其器”。对教育教学而言，教科研就是那块“不误砍柴功”的磨刀石。而学校内涵的发展，也必须要走教科研之路。教科研水平是办学水平的重要标志。
怎样让教师用更好的办法、更轻松的方式来取得更佳的教育教学效果。我校的做法是：
一、倡导分享成功，分享喜悦，提升教师的职业认同感
职业学校的教师往往不能正确评价自己的职业，没有真正地意识到职业工作的重要性，找不到职业价值所在，自身的职业认同感较差。不能树立正确的人才观，认为自己的学生整体水平较差，无论怎样努力都不会取得突出的成就，因而容易产生强烈的无助感与挫折感，对教学失去信心。
如何恢復教师的教学信心，学校针对生源差，学生的行为习惯和基础差的问题，组织教研组展开专题讨论。在各个教研组的分享活动中，史老师说，调皮捣蛋的男孩子最需要的是不断地关注，给予这样的学生适度的眼神、肢体的关注，都有助于课堂教学的组织。周老师在职校教书多年，谈起那些当年淘气的娃娃，周老师满脸的自豪。那些学生中，有的成为了车行的老板，有的办起了幼儿园，有的成为了技术能手。周老师说，学生在校的这段时间，恰逢青春期，这段时间教师一定要加倍付出，教育不是短期能看到效果的，是要在几年、甚至是十几年才看到成效的。经过大家你一言我一语，逐渐打消了教师们的疑虑，大家更加热烈的讨论起来，有的说，遇到特别淘气的孩子，不妨采用冷处理，欲擒故纵的方法；有的说多和学生交流，学生需要关心。教师在交流分享中，找到解决问题的办法。
通过这样的分享活动，合作学习，提升教研组团体教研能力。创建有效交流和合作机制。教师们抱怨少了，心态平和了，教师有了工作新思路，提升了教学信心，有助于教师消除职业倦怠，积极改进教学方法。
二、开展“走出去，请进来”的教研模式
“他山之石，可以攻玉”“走出去，请进来”的教研模式，可以开阔教师的视野，拓宽教师的思路。机电教研组的老师到贵州省建筑学校参观了数控车间和电子实训室，虚心向该校的机电老师请教校本教研等诸多问题，在学习回来后，机电组的老师积极自编适合我校的电气实训教材。汽车维修运用老师通过在省交通职业技术学院去培训学习，专业技能得到大幅提高，在2012年的省技能大赛上取得了三个省级三等奖，五个市级三等奖的好成绩。2012年5月在教务科和实训科的组织下，专业组老师就专业课程设置，课程体系、教学教法与雅图工程机械有限公司的董事长、工程师等进行探讨；德育组将贵州省警官学校的李金国教授请到学校作法制教育、职业生涯规划等专题讲座，提高本组人员的教育教学综合素养。
三、积极开展各种教学竞赛，以赛代练，提升教师的整体教学实力
鼓励教师积极参与论文、制作课件、课例、优质课等多种比赛，促使教师专业成长。由于职教教师所要教学的学科比较复杂，教学更多侧重课程体系，而课程体系中的每门功课之间又有着相互密切的横向联系，例如电工专业，近10门的专业课。教师在单一学科的教学水平提升非常困难，全面把握、驾驭整个课程体系更加困难。技能大赛不仅考查参赛学生的专业综合素质和专业技术技能水平，也是对教师的专业水平、教学水平的锻炼。由于比赛的要求很高，教师必须将本专业的专业知识紧密联系，熟练掌握本专业的各项技能，促使教師和学生在专业上一起成长。
四、积极开展优质课的评选，将“常规互检”，变“优势观摩”
传统教研的方式是教师以听为主，被动接受，而新课改条件下校本教研的新内涵是“自我反思，同伴互助，专业引领”。
根据这新内涵，我校提出了“教师主动参与式教研”，即以典型课例为线索，以教学实践中的突出问题为切入点，以专业引领为催化剂，激发教师主动参与教研、自我领悟、自我建构的积极性，使教师在各种观念的碰撞中提高认识、达成共识。
传统的研究课活动的评课，大家往往只谈优点，不讲缺点，更不研讨问题。其实，研究课活动的生命在于研究。
在教学研讨过程中，我们变“评课”为“议课”，不再将研究课活动的重心放在对主讲教师的评价上，而将重心转移到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题上。这里所说的“问题”，可能是大家在教学中都会遇到的、迫切需要解决的问题，而不一定是主讲教师在讲课中存在的问题。大家通过研讨，找出解决问题的办法，提高分析问题和解决问题的能力。研究课才有实实在在的意义。我们的研究课教研活动既重视有充分准备的观摩研讨，又重视随堂昕课和日常研讨，既重视他评、互评。又重视自我评价（看自己的课堂实录，自我分析、评价、反思），不断磋商，达成相对一致的意见，形成合作学习的良好氛围，变独立学习为关注彼此学习，质疑和解答，提高教学研讨的质量，教研活动的开展促进了学校教学质量的提高。
五、以课题研究工作为载体，培养教研骨干，增强教师的科研能力，促进教师教学质量的提高
通过《激发学生兴趣，带动学生参与，提高课堂教学质量》课题研究，教师主动将自己的研究成果运用于课堂实践，课堂教学质量得到大幅度提升，在任务教学法的运用过程中，教师教学实践水平逐步提升，并撰写了大量的心得体会、教学反思、教学论文，教学理论水平也进一步提高。
2012年，学校成功立项两个课题：一是市教育局职成处立项的《城镇化战略下的中职教育人才培养实验研究》，二是贵阳市教科所立项的《新形势下规范学生行为习惯的途径与方式研究。将通过这些课题的研究，带动教师主动参与教科研，提高教师教科研能力，提高学校的教育教学质量，逐步探索现代职业教育发展之路。