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学生对学习要有兴趣，才会有求知欲，有探索的积极性，而缺乏兴趣的课，学生缺乏创造性，缺乏主动性，犹如一潭死水，只剩下枯燥的讲解和单调的练习。激发和培养物理学习兴趣的方法很多，而创设一个轻松、愉快、高效，并富有挑战性的课堂教学情境是行之有效的教学方法，也是一门教学艺术。本文就本人对如何创设积极有效的课堂教学情境，激发学生兴趣，从而提高物理课堂的教学效率谈谈自己的认识和做法。
一、创设以自然和生活为背景的问题情景，培养学生解释自然和生活现象的能力
初中学生刚刚接触物理学，但是他们学习物理却不是从零开始的，在他们的脑海中积累着大量对生活的观察和好奇，并已构成大量朴素的属于物理学研究范畴的概念。在物理教学中，要重视学生原有的生活经验，科学、有效地创设生活情境，让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题，采用灵活多样的切入方法，找到解决问题的规律。
例如：在学习“运动的描述”时，我是这样导入课题的：同学们，你们有过这样的体验吗：两列汽车并排停在路上，你坐在车厢中向另一列汽车观望。一时间，你觉得自己的汽车开始缓缓地前进了，但是，“驶过”了对面汽车的车尾时，你才发现，实际上你乘坐的汽车还停着呢，而是对面的汽车开出了。为什么会产生这种错觉？（因为学生一般都有这种生活体验，但还不会解释为什么。）在学生一脸的疑惑中引入“运动的描述”的学习，从而激发学生学习新知的欲望。
学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习中感性知识的来源。例如：在学习“光的折射”时，我是这样设计的：同学们，我们在吃饭的时候经常会看到这样的现象，把筷子放在一碗水中，发现筷子像是被折断了一样，可是当你把筷子拿出来时，筷子被折断了吗？“没有”，一般学生都会有这样的生活经验，但是却无法解释，因此学生兴趣高涨。在“光的色散”一节时，可以用为什么雨后会出现彩虹来创设问题情境引入新课。在讲解“物态变化”一章时，列举许多生活中的实例来创设问题情境，如寒冬口中呼出的“白气”，冬天，戴眼镜的同学进教室时为什么眼镜上会被蒙上一层雾，夏天冰箱中拿出的饮料罐“出汗”等等。让学生把生活体验同物理知识结合起来，从而由感性认识上升为理性认识。
二、创设有趣的故事情境，激发学生兴趣？
一般来说学生比较爱听故事，将物理知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。通过创设故事情境，引导学生挖掘故事中的物理知识，探究物理规律，能为学生创设悬念，激发学生兴趣。
讲授的故事可分为各种类型，有科学史实类的故事，如“曹冲称象”，“阿基米德测皇冠”，“马德堡半球实验”，“帕斯卡实验”等等。丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情境。？也有生活类的故事，如在进行“机械运动”教学时，讲德国飞行员伸手抓子弹的故事。引人入胜的故事，使学生出现疑惑，产生冲突，激发动机，从而为发挥主体作用创造了条件。
三、创设实验情境，培养学生观察和分析能力
物理实验是物理学的基础，也是物理教学的重要内容。伟大的物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣，是最好的老师。” 应该说学生对物理实验是有天生的好奇心的，但是如果得不到及时的培养，这种好奇心就会消失。实验具有真实、直观形象、生动的特点，利用各种有趣的实验，激发学生的新鲜感，并逐步培养学生初步的实验兴趣和学习物理的兴趣，是有效的手段。
例如：在讲“汽化和液化”一节时，创设问题情境可按下述程序进行：教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：这张纸，放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？“会”，那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧呢？“当然会”。教师将纸盒里装满了水，再问：纸盒能不能用来烧水呢？学生有的说能，也有的说不能，此时学生已处于兴趣高涨状态，急切想寻找答案，证明自己的判断，这时再引导学生进行实验探究，可以说是水到渠成，必然会达到较好的教学效果。再例如：在讲“浮力”一节时，我是这样设计的：准备一水槽水，一个铝片然后拿着铝片问，我把这个铝片放入水中会怎样呢，由于学生已经知道物体的密度大于液体的密度时会下沉这个道理，学生会异口同声的回答下沉，我用手略微折了下，像个小船形状，把它放入水中，结果它能够漂浮在水面上，学生很惊讶，为什么呢？轮船就是根据这个原理漂浮在水面上的。由此引入新课，效果非常好。
在初中物理教学中，还有许多常用的简易实验，如“拉两本页码交叠的课本，拉不开课本”的实验，“吹两纸条，吹不开”的实验，等等，都可以让学生自己做探究实验，创设学生自我发现问题和提出问题的情境。通过这些学习情景的创设，学生的思维得到了拓展，并且使他们学会了寻找解决问题的启动点和切入口，通过对实验情景的感知和认知的冲突，从而产生强烈的探究问题的欲望。
教师在教学中要及时、恰当地创设学习情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力，让学生全面发展。
一、创设以自然和生活为背景的问题情景，培养学生解释自然和生活现象的能力
初中学生刚刚接触物理学，但是他们学习物理却不是从零开始的，在他们的脑海中积累着大量对生活的观察和好奇，并已构成大量朴素的属于物理学研究范畴的概念。在物理教学中，要重视学生原有的生活经验，科学、有效地创设生活情境，让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题，采用灵活多样的切入方法，找到解决问题的规律。
例如：在学习“运动的描述”时，我是这样导入课题的：同学们，你们有过这样的体验吗：两列汽车并排停在路上，你坐在车厢中向另一列汽车观望。一时间，你觉得自己的汽车开始缓缓地前进了，但是，“驶过”了对面汽车的车尾时，你才发现，实际上你乘坐的汽车还停着呢，而是对面的汽车开出了。为什么会产生这种错觉？（因为学生一般都有这种生活体验，但还不会解释为什么。）在学生一脸的疑惑中引入“运动的描述”的学习，从而激发学生学习新知的欲望。
学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习中感性知识的来源。例如：在学习“光的折射”时，我是这样设计的：同学们，我们在吃饭的时候经常会看到这样的现象，把筷子放在一碗水中，发现筷子像是被折断了一样，可是当你把筷子拿出来时，筷子被折断了吗？“没有”，一般学生都会有这样的生活经验，但是却无法解释，因此学生兴趣高涨。在“光的色散”一节时，可以用为什么雨后会出现彩虹来创设问题情境引入新课。在讲解“物态变化”一章时，列举许多生活中的实例来创设问题情境，如寒冬口中呼出的“白气”，冬天，戴眼镜的同学进教室时为什么眼镜上会被蒙上一层雾，夏天冰箱中拿出的饮料罐“出汗”等等。让学生把生活体验同物理知识结合起来，从而由感性认识上升为理性认识。
二、创设有趣的故事情境，激发学生兴趣？
一般来说学生比较爱听故事，将物理知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。通过创设故事情境，引导学生挖掘故事中的物理知识，探究物理规律，能为学生创设悬念，激发学生兴趣。
讲授的故事可分为各种类型，有科学史实类的故事，如“曹冲称象”，“阿基米德测皇冠”，“马德堡半球实验”，“帕斯卡实验”等等。丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情境。？也有生活类的故事，如在进行“机械运动”教学时，讲德国飞行员伸手抓子弹的故事。引人入胜的故事，使学生出现疑惑，产生冲突，激发动机，从而为发挥主体作用创造了条件。
三、创设实验情境，培养学生观察和分析能力
物理实验是物理学的基础，也是物理教学的重要内容。伟大的物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣，是最好的老师。” 应该说学生对物理实验是有天生的好奇心的，但是如果得不到及时的培养，这种好奇心就会消失。实验具有真实、直观形象、生动的特点，利用各种有趣的实验，激发学生的新鲜感，并逐步培养学生初步的实验兴趣和学习物理的兴趣，是有效的手段。
例如：在讲“汽化和液化”一节时，创设问题情境可按下述程序进行：教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：这张纸，放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？“会”，那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧呢？“当然会”。教师将纸盒里装满了水，再问：纸盒能不能用来烧水呢？学生有的说能，也有的说不能，此时学生已处于兴趣高涨状态，急切想寻找答案，证明自己的判断，这时再引导学生进行实验探究，可以说是水到渠成，必然会达到较好的教学效果。再例如：在讲“浮力”一节时，我是这样设计的：准备一水槽水，一个铝片然后拿着铝片问，我把这个铝片放入水中会怎样呢，由于学生已经知道物体的密度大于液体的密度时会下沉这个道理，学生会异口同声的回答下沉，我用手略微折了下，像个小船形状，把它放入水中，结果它能够漂浮在水面上，学生很惊讶，为什么呢？轮船就是根据这个原理漂浮在水面上的。由此引入新课，效果非常好。
在初中物理教学中，还有许多常用的简易实验，如“拉两本页码交叠的课本，拉不开课本”的实验，“吹两纸条，吹不开”的实验，等等，都可以让学生自己做探究实验，创设学生自我发现问题和提出问题的情境。通过这些学习情景的创设，学生的思维得到了拓展，并且使他们学会了寻找解决问题的启动点和切入口，通过对实验情景的感知和认知的冲突，从而产生强烈的探究问题的欲望。
教师在教学中要及时、恰当地创设学习情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力，让学生全面发展。