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有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念，它的核心就是教学效益。所谓“有效”，主要指通过一段时间的教学之后，学生所获得的进步和发展。换言之，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。我认为，通过以下途径可以提高小学低年级语文教学的有效性。
一、用好心态对待教学，用好心情感染学生
教师在上课之前，首先要调整好自己的心态，以最好的心态面对学生，带着好心情上课，用好心情感染学生，教得轻松些，愉快些。要让学生喜欢教师，喜欢语文，在轻松愉快的氛围中快快乐乐地学习知识。
二、提高学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生如果学习兴趣不浓，那么再简单的知识他们也记不住。针对低年级学生的特点，可以采用讲笑话、开玩笑、唱歌曲、鼓掌等方法适时激发学生的学习兴趣。教师还要学会运用幽默的语言，让学生对课堂保持积极的学习热情。
三、备课是关键
如果说兴趣是“导师”的话，备课就是关键，课堂的高效离不开课前扎实的备课。只有精心地备每一堂课，做到心中有数，胸有成竹，才能让课堂的四十分钟收到应有的效果。如果说教师在走进教室时还不知道自己要教什么的话，那么这节课肯定毫无头绪，教学效果不佳。备课一定要做到吃透教材，在备好教材的同时，还要备好学生，根据学生的实际，适时调整教案。
四、课堂组织很重要
小学低年级教学必须重视课堂组织，组织不好，学生就不会参与教学过程。组织课堂最重要的就是要抓好课堂纪律，让学生有事干，不能闲着没事做。要让学生学会认真倾听，学生的倾听习惯要从低年级开始培养。低年级学生在课堂上存在自控能力差、注意力不集中、跟老师难配合等问题。因此，在课堂教学中，教师必须通过丰富多彩、形式多样的课堂组织形式激发学生的学习兴趣，使学生很快适应课堂学习环境，养成良好的学习习惯。我们是从以下两点着手的：
一是发现学生长处，以表扬为主组织教学。一年级学生生性好动，纪律观念较差，但他们有极强的表现欲和好胜心理，时时都想争得教师的表扬和肯定，成为全班同学的榜样。教师一个赞赏的眼神，一个称赞的手势，就可以让他们品尝到成功的喜悦。在教学中，我充分利用他们这一特点，发现长处及时表扬。在满足个人表现欲的同时，刺激其他同学的表现欲，保持良好的课堂纪律。
二是培养学生习惯，以引导为主组织教学。课前是学生课堂纪律最乱的时候，上课了我们走进教室常常看到的是：教室里孩子们有的在唧唧喳喳说话，有的在追逐打闹，有的还在吃东西或是做其他事情，没有做好上课的准备。为了集中学生的注意力，可以进行简短的组织教学。我们一般用激励性的语言：“上课铃响了我们该做什么啦？”或“孩子们，你们猜猜今天老师给你们带来什么了？”这时孩子们便会注意到老师的到来，立刻回过头并安静下来。然后讲一个短小的故事或做一个有趣的小游戏，这样不但使学生轻松自然地进入学习状态，而且对学生良好的学习习惯的培养有很好的促进作用。
五、识字、写字是基础，努力抓好不松懈
识字与写字是低年级语文教学的重要目标。识字教学是低年级阅读教学的基础，低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础，采用多种方法，注重提高学生的自主识字能力。教学中，可以将识字分散进行，贯穿于课堂的各个环节之中，减轻学生的识字压力。也可以用对比的方法指导学生记忆字形，要综合运用多种识字方法，尤其要多用猜谜语、编顺口溜等学生最感兴趣而且记忆持久的方法帮助学生识记生字。要注重初读、多次复现，严把读音关。让学生读准，读会，注意认写同步，以写促记，互相促进。另外，可根据实际教学将集中识字与分散识字相结合，灵活运用。
在写字教学中，教师要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。写字指导要详细，关键笔画、占位要交代清楚。要抓好写字书，抓紧学生的描红。教师在教写生字之前先揣摩、观察每个生字，把字写规范，给学生范写的时候力求规范。在写字教学中必须注意以下两点：
一是引导观察。教学写字，首先要让学生观察范字，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置，研究字的笔顺、间架结构。
二是注重示范。在写字教学中，教师的范写十分重要，不但能让学生了解例字书写的运笔过程，用劲的轻重，还能激发学生写字的兴趣。学生清清楚楚看到一笔一画的运笔过程和最后写出的俊美的字形，就会增强练字的主动意识，树立进取精神。
总之，写字时要做到字字精心指导，一笔一画的起笔、收笔、占格、占位，每个字的结构，每个部件的高矮胖瘦，都应交代清楚，边讲解边示范。
课堂是教师和学生教学相长的一个平台，如何在这个平台上，使师生双方受益，是每一位教师所企盼的。只要我们多一份爱心，多一点细心，多一点热情，多一点执著，多一点钻研，多一点付出，多一点反思，就一定能打造出高效课堂。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要.教育部2001年月颁发.
[2]国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（修订版）.教育部2011年颁发.
[3]义务教育语文课程标准（2011年版）解读.北京：高等教育出版社，2012.
本文是甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度课题《基于学科内涵的有效教学研究》阶段性成果，项目编号：GS[2013]GHB0193。
一、用好心态对待教学，用好心情感染学生
教师在上课之前，首先要调整好自己的心态，以最好的心态面对学生，带着好心情上课，用好心情感染学生，教得轻松些，愉快些。要让学生喜欢教师，喜欢语文，在轻松愉快的氛围中快快乐乐地学习知识。
二、提高学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生如果学习兴趣不浓，那么再简单的知识他们也记不住。针对低年级学生的特点，可以采用讲笑话、开玩笑、唱歌曲、鼓掌等方法适时激发学生的学习兴趣。教师还要学会运用幽默的语言，让学生对课堂保持积极的学习热情。
三、备课是关键
如果说兴趣是“导师”的话，备课就是关键，课堂的高效离不开课前扎实的备课。只有精心地备每一堂课，做到心中有数，胸有成竹，才能让课堂的四十分钟收到应有的效果。如果说教师在走进教室时还不知道自己要教什么的话，那么这节课肯定毫无头绪，教学效果不佳。备课一定要做到吃透教材，在备好教材的同时，还要备好学生，根据学生的实际，适时调整教案。
四、课堂组织很重要
小学低年级教学必须重视课堂组织，组织不好，学生就不会参与教学过程。组织课堂最重要的就是要抓好课堂纪律，让学生有事干，不能闲着没事做。要让学生学会认真倾听，学生的倾听习惯要从低年级开始培养。低年级学生在课堂上存在自控能力差、注意力不集中、跟老师难配合等问题。因此，在课堂教学中，教师必须通过丰富多彩、形式多样的课堂组织形式激发学生的学习兴趣，使学生很快适应课堂学习环境，养成良好的学习习惯。我们是从以下两点着手的：
一是发现学生长处，以表扬为主组织教学。一年级学生生性好动，纪律观念较差，但他们有极强的表现欲和好胜心理，时时都想争得教师的表扬和肯定，成为全班同学的榜样。教师一个赞赏的眼神，一个称赞的手势，就可以让他们品尝到成功的喜悦。在教学中，我充分利用他们这一特点，发现长处及时表扬。在满足个人表现欲的同时，刺激其他同学的表现欲，保持良好的课堂纪律。
二是培养学生习惯，以引导为主组织教学。课前是学生课堂纪律最乱的时候，上课了我们走进教室常常看到的是：教室里孩子们有的在唧唧喳喳说话，有的在追逐打闹，有的还在吃东西或是做其他事情，没有做好上课的准备。为了集中学生的注意力，可以进行简短的组织教学。我们一般用激励性的语言：“上课铃响了我们该做什么啦？”或“孩子们，你们猜猜今天老师给你们带来什么了？”这时孩子们便会注意到老师的到来，立刻回过头并安静下来。然后讲一个短小的故事或做一个有趣的小游戏，这样不但使学生轻松自然地进入学习状态，而且对学生良好的学习习惯的培养有很好的促进作用。
五、识字、写字是基础，努力抓好不松懈
识字与写字是低年级语文教学的重要目标。识字教学是低年级阅读教学的基础，低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础，采用多种方法，注重提高学生的自主识字能力。教学中，可以将识字分散进行，贯穿于课堂的各个环节之中，减轻学生的识字压力。也可以用对比的方法指导学生记忆字形，要综合运用多种识字方法，尤其要多用猜谜语、编顺口溜等学生最感兴趣而且记忆持久的方法帮助学生识记生字。要注重初读、多次复现，严把读音关。让学生读准，读会，注意认写同步，以写促记，互相促进。另外，可根据实际教学将集中识字与分散识字相结合，灵活运用。
在写字教学中，教师要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。写字指导要详细，关键笔画、占位要交代清楚。要抓好写字书，抓紧学生的描红。教师在教写生字之前先揣摩、观察每个生字，把字写规范，给学生范写的时候力求规范。在写字教学中必须注意以下两点：
一是引导观察。教学写字，首先要让学生观察范字，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置，研究字的笔顺、间架结构。
二是注重示范。在写字教学中，教师的范写十分重要，不但能让学生了解例字书写的运笔过程，用劲的轻重，还能激发学生写字的兴趣。学生清清楚楚看到一笔一画的运笔过程和最后写出的俊美的字形，就会增强练字的主动意识，树立进取精神。
总之，写字时要做到字字精心指导，一笔一画的起笔、收笔、占格、占位，每个字的结构，每个部件的高矮胖瘦，都应交代清楚，边讲解边示范。
课堂是教师和学生教学相长的一个平台，如何在这个平台上，使师生双方受益，是每一位教师所企盼的。只要我们多一份爱心，多一点细心，多一点热情，多一点执著，多一点钻研，多一点付出，多一点反思，就一定能打造出高效课堂。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要.教育部2001年月颁发.
[2]国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（修订版）.教育部2011年颁发.
[3]义务教育语文课程标准（2011年版）解读.北京：高等教育出版社，2012.
本文是甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度课题《基于学科内涵的有效教学研究》阶段性成果，项目编号：GS[2013]GHB0193。