当今社会发展之快让人们目不暇接。我们正处于新的科学技术层出不穷、新的知识迅猛发展、新的信息与日俱增的高科技时代。要使我们的知识能赶上时代的要求,要使我们的认知结构能适应新的变化,就必须不断地更新知识,优化认知结构。因此,教师更要注重培养每个学生具有自我学习、自我汲取知识、对老化的知识及时更新换代的能力。现就职业高中物理教学方面,谈谈对学生自我学习能力的培养,以供研究讨论。
　　
　　一、目前能力培养上的主要障碍
　　
　　对于普通职业学校的学生,当前在物理学习上较大的问题是学习方法问题。学生一般是上课急于抄笔记,下课急于完成作业。解题时又急于对得数、凑答案,并不能从中总结和分析问题的思路、解决问题的规律。正确答案得出来了,而错误思路却被掩盖了。这些学生的作业,日常都还整齐无误。一旦考试,就“六神无主”,原本会的也因为紧张而出现失误。他们的考试成绩总是不理想,长此以往,恶性循环,所以总觉得高中物理“难”,摆脱不了学习被动的境地。这种不良学习方法和习惯的形成,大多是由于在初中长期依赖老师、套公式、套例题的结果。彻底解决这个问题,必须首先从教法的改革入手。
　　
　　二、鼓励学生“班门弄斧”,克服学法障碍
　　
　　教学的宗旨是,在能力培养方面让每个学生都获得成功。首先应相信每个学生都能成功。敢于在老师面前“班门弄斧”是难得的好事,只有这样,学生的真实想法才能展现出来,误区才能暴露出来。例如对一些选择题,按常规填写出选项符号就行了。但对有责任心的任课教师却没有简单处理,也没有因为某道题有一定的难度,举一个类似的例题,教会学生解这道题了事。而是鼓励学生对问题首先进行解析,要求学生做到“根据在前,结论在后”。
　　物理教学中,要鼓励学生在老师面前当老师。这样从学生的思维活动中,不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞,更重要的是找到学生学法上的问题所在,以便对他们进行有的放矢的点拨、疏导和教育。对选择题、填空题不仅进行解析,还让学生“自己当老师”,让他们始终坚持对选择题、填空题写出求解的思路和根据,学生从中尝到了甜头,考试成绩也得到了提高。“班门弄斧”的实质,是把学习的主动权交给学生,在课堂教学中,更应该体现出这一特点来。让学生成为名副其实的主体,其成功的秘诀,是教师的主导作用和学生的主体作用的最佳匹配。这种最佳匹配的保证是搞好课堂教学设计。
　　
　　三、搞好课堂教学设计是能力培养的前提
　　
　　自我学习的能力,是一项综合能力。它包括了观察、思维等多方面的能力。自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书,它是课前设计好的一系列有序启动的各种环节的实施过程。在这个过程中,实施的主体是学生。重在能力培养的课堂设计,主要环节有设问质疑、在问题解决过程中学习、检测和小结。
　　下面以电磁感应课堂教学设计为例,说明一下设计思想。
　　为了把学习的主动权交给学生,每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看有点像程序教学,实质上它有更多的灵活性。其中操作上有“分”有“合”,时间上可长可短,运行中有序也交替。总之,对不同程度的学生有不同的训练要求,避免“一刀切”。
　　1.用学过的磁通量ф来回答△ф、△ф/△t,重点突出针对性很强的预备知识△ф=?
　　2.由3人组成一组,进行实验操作和观察。
　　深化△ф是否“零”现象和条件,为E∞△ф/△t作准备。
　　3.由实验导出产生感应电流的条件。
　　以上内容不需老师讲述,也不抄笔记,一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容。基础好的学生把实验结果和小结写在反馈式投影片上,放在投影仪上进行公布。多余的时间回答有关这部分的练习题。这样的设计,上课之始就会使每个学生都能做到全身心地投入。他们在主动想问题,而不是旁观的听众。其结果就可避免死记硬背,因每一步都有科学的逻辑推理,每一步都能紧扣教学目标。
　　作者单位:辽宁省瓦房店市第一中等职业技术专业学校