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摘 要：随着初中体育教育的持续性改革，初中体育的教育评价方式也成了改革的重要内容。对于初中体育而言，评价属于重点教学环节，同时也是教学难点。对此，本文简要分析初中体育课堂教学评价对学生的正面影响，希望可以借助本次研究帮助其他教育者改善课堂评价方法与技巧。
关键词：教学评价;初中体育;正面影响
一、 引言
教学评价属于教学过程中的关键性环节之一，其主要是以教学目标作为依据，应用行之有效的评价方式与手段对学生的教学过程、结果进行价值判断。对于体育教育而言，教学评价的方式比较多，其评价的作用主要是集中在培养和提高学生的发展学习积极性方面，在评价过程中需要让学生及时发现自身的不足，并做好正面的改变，从而实现提高自我的作用。对此，探讨初中体育课堂教学评价对学生的正面影响具备显著教育价值。
二、 初中体育教学评价缺陷与不足
对于当前的初中体育教育而言，其问题比较多，最为普遍的问题体现在两个方面：1. 评价方式过于绝对。在传统应试教育理念的影响之下，学生对于体育课程的参与积极性并不高，经常会出现应付的现象，情绪抵触性比较突出，此时便需要借助教学评价的方式激发学生的兴趣。但是，体育课程的评价方式仍然存在终结性评价为主的特征，这一种评价方式存在信息反馈途径单一、反馈内容绝对的问题，这对于培养学生参与体育学习有明显的阻碍作用;2. 评价内容简单。体育教学的最终目标涉及技能、情感、认知以及社会发展等多个层面，但是一直以来体育教育的评价都是以技能、身体素质为主，对于教学的其他目标，例如体育态度、团队意识以及社会性发展等非智力、能力的因素目标并不兼并，这也导致考核目标与学生的发展之间存在脱节，从而无法发挥评价本身对于学生的正面影响。对此，便需要根据当前初中体育教育的现状，围绕着评价本身的缺陷与不足采取针对性改进措施，从而发挥评价本身的正面性影响。
三、 改进初中体育课堂教学评价，发挥对学生的正面影響
（一） 突出学生主体，优化评价模式
学生属于教学活动当中的主体参与者，教师属于教学中的引导者，两者的共同参与构建了课堂教学，所以课堂教学评价也是可以具体量化成为师生之间的互动，以师生之间的互动效果作为维度，在这一基础上划分出具体的评价标准。师生互动的具体维度可以划分为教师与学生两个层面上，从教师的角度上来看，互动的评价主要是根据教师在课堂教学当中的语言组织能力实现对体育知识的理解、学习方式的认知以及问题的设置、解决等方式。从学生的层面上来看，互动评价主要是根据学生的参与程度、对于问题的思维活跃度以及问题解决能力、与教师的沟通询问情况等为主，师生之间的高度相互沟通是保障课堂教学实效性的关键，只有在两者之间高度融合才可以确保课堂教学处于正规，实现课堂教学质量的持续提升。
另外，教师需要高度重视并尊重学生。以学生作为主体的评价方式也就归还了学生的主体地位，课堂教学当中的任何质量问题都可以借助学生来体现。以学生作为主体的评价可以更好地突显课堂教学的质量，相关的评价维度也可以转变成为学生课堂参与度、知识的掌握程度以及实际问题的解决能力等方面。在这一基础上，可以再进行标准的划分，并以学生的角度上实现对课堂教学的评价。例如，学生课堂参与度可以是以学生的体育运动参与积极性为主，并以师生交流的程度为辅。从客观性的角度上体现学生与教师在课堂中的表现。知识掌握程度则是以学生对课堂所教学的知识掌握熟练度以及课堂之后的练习题解答情况为主进行评价，从客观的角度上体现教师教学方式以及知识讲解侧重性效果。实际问题的解决能力则是从学生对相关实际问题、知识串联创新方面的能力作为主要评价维度，这也是体现教学实效性以及学生问题解决能力培养效果的一种体现。
（二） 突出个性化评价，培养学习热情
教师对于学生的体育成绩评价会一定程度的决定学生参与体育训练时的意识、态度，成绩的评价对于学生而言是一种反馈的过程，同时也是体育教育当中一项重要的教学方法。体育的评价结果不仅是对于学生某一段时间学习成绩的一种客观性评定，同时体育评价的内容也属于标杆，可以引导学生奋斗、发展、拼搏。对此，在教学过程中评价时采取行之有效地陪伴评价可以有效地提高学生的参与热情，从而提高教学效益。
例如，在800米跑步考试中，如果大多数女生都不及格，此时教师便需要借助激励评价方式鼓励学生努力。可以先在考试之前以激励的方式进行评价，如“跟随老师围绕着教学楼跑3圈，将600米当作是800米的考试，并且中途不能停下来就能够算及格”。借助这样的评价鼓励方式，可以让学生更加积极地参与到跑步训练当中，学生也备受鼓舞，整体教学效益更加突出。
四、 结语
综上所述，在初中体育课堂评价过程中需要保障维度选择的多元化，评价的标准也需要根据学生的实际情况进行适当的调整。在课堂评价过程中教师的评价目的必然是激发学生的学习热情、提高学生的学习能力并发现自身所存在的缺陷，从而达到学习能力的持续提升。对此，在评价过程中教师应当尽可能地消除自身主观思维，以公正客观的角度上进行评价，肯定学生的付出，保障学习效果。
参考文献：
[1]张利君，张极赫，刘娅楠.体育课堂教学中学生运动水平提升的方法探索——评《体育教学理论与方法》[J].中国教育学刊，2016，23（10）：24-25.
[2]张潇云.对体育教学中学生发展个性要求的探索——评《体育教育学》[J].中国教育学刊，2017，22（3）：122.
[3]黄忠华，杜雪君.MOOC对大学生学习和大学教学的影响：基于浙江3所高校学生的调研[J].现代教育管理，2016，13（2）：105-106.
[4]王宏江，罗炯.中学生体育课学习满意度对其学习态度的影响研究[J].武汉体育学院学报，2016，50（1）：255-256.
作者简介：
林志红，福建省福州市，福建省福州第十九中学。
关键词：教学评价;初中体育;正面影响
一、 引言
教学评价属于教学过程中的关键性环节之一，其主要是以教学目标作为依据，应用行之有效的评价方式与手段对学生的教学过程、结果进行价值判断。对于体育教育而言，教学评价的方式比较多，其评价的作用主要是集中在培养和提高学生的发展学习积极性方面，在评价过程中需要让学生及时发现自身的不足，并做好正面的改变，从而实现提高自我的作用。对此，探讨初中体育课堂教学评价对学生的正面影响具备显著教育价值。
二、 初中体育教学评价缺陷与不足
对于当前的初中体育教育而言，其问题比较多，最为普遍的问题体现在两个方面：1. 评价方式过于绝对。在传统应试教育理念的影响之下，学生对于体育课程的参与积极性并不高，经常会出现应付的现象，情绪抵触性比较突出，此时便需要借助教学评价的方式激发学生的兴趣。但是，体育课程的评价方式仍然存在终结性评价为主的特征，这一种评价方式存在信息反馈途径单一、反馈内容绝对的问题，这对于培养学生参与体育学习有明显的阻碍作用;2. 评价内容简单。体育教学的最终目标涉及技能、情感、认知以及社会发展等多个层面，但是一直以来体育教育的评价都是以技能、身体素质为主，对于教学的其他目标，例如体育态度、团队意识以及社会性发展等非智力、能力的因素目标并不兼并，这也导致考核目标与学生的发展之间存在脱节，从而无法发挥评价本身对于学生的正面影响。对此，便需要根据当前初中体育教育的现状，围绕着评价本身的缺陷与不足采取针对性改进措施，从而发挥评价本身的正面性影响。
三、 改进初中体育课堂教学评价，发挥对学生的正面影響
（一） 突出学生主体，优化评价模式
学生属于教学活动当中的主体参与者，教师属于教学中的引导者，两者的共同参与构建了课堂教学，所以课堂教学评价也是可以具体量化成为师生之间的互动，以师生之间的互动效果作为维度，在这一基础上划分出具体的评价标准。师生互动的具体维度可以划分为教师与学生两个层面上，从教师的角度上来看，互动的评价主要是根据教师在课堂教学当中的语言组织能力实现对体育知识的理解、学习方式的认知以及问题的设置、解决等方式。从学生的层面上来看，互动评价主要是根据学生的参与程度、对于问题的思维活跃度以及问题解决能力、与教师的沟通询问情况等为主，师生之间的高度相互沟通是保障课堂教学实效性的关键，只有在两者之间高度融合才可以确保课堂教学处于正规，实现课堂教学质量的持续提升。
另外，教师需要高度重视并尊重学生。以学生作为主体的评价方式也就归还了学生的主体地位，课堂教学当中的任何质量问题都可以借助学生来体现。以学生作为主体的评价可以更好地突显课堂教学的质量，相关的评价维度也可以转变成为学生课堂参与度、知识的掌握程度以及实际问题的解决能力等方面。在这一基础上，可以再进行标准的划分，并以学生的角度上实现对课堂教学的评价。例如，学生课堂参与度可以是以学生的体育运动参与积极性为主，并以师生交流的程度为辅。从客观性的角度上体现学生与教师在课堂中的表现。知识掌握程度则是以学生对课堂所教学的知识掌握熟练度以及课堂之后的练习题解答情况为主进行评价，从客观的角度上体现教师教学方式以及知识讲解侧重性效果。实际问题的解决能力则是从学生对相关实际问题、知识串联创新方面的能力作为主要评价维度，这也是体现教学实效性以及学生问题解决能力培养效果的一种体现。
（二） 突出个性化评价，培养学习热情
教师对于学生的体育成绩评价会一定程度的决定学生参与体育训练时的意识、态度，成绩的评价对于学生而言是一种反馈的过程，同时也是体育教育当中一项重要的教学方法。体育的评价结果不仅是对于学生某一段时间学习成绩的一种客观性评定，同时体育评价的内容也属于标杆，可以引导学生奋斗、发展、拼搏。对此，在教学过程中评价时采取行之有效地陪伴评价可以有效地提高学生的参与热情，从而提高教学效益。
例如，在800米跑步考试中，如果大多数女生都不及格，此时教师便需要借助激励评价方式鼓励学生努力。可以先在考试之前以激励的方式进行评价，如“跟随老师围绕着教学楼跑3圈，将600米当作是800米的考试，并且中途不能停下来就能够算及格”。借助这样的评价鼓励方式，可以让学生更加积极地参与到跑步训练当中，学生也备受鼓舞，整体教学效益更加突出。
四、 结语
综上所述，在初中体育课堂评价过程中需要保障维度选择的多元化，评价的标准也需要根据学生的实际情况进行适当的调整。在课堂评价过程中教师的评价目的必然是激发学生的学习热情、提高学生的学习能力并发现自身所存在的缺陷，从而达到学习能力的持续提升。对此，在评价过程中教师应当尽可能地消除自身主观思维，以公正客观的角度上进行评价，肯定学生的付出，保障学习效果。
参考文献：
[1]张利君，张极赫，刘娅楠.体育课堂教学中学生运动水平提升的方法探索——评《体育教学理论与方法》[J].中国教育学刊，2016，23（10）：24-25.
[2]张潇云.对体育教学中学生发展个性要求的探索——评《体育教育学》[J].中国教育学刊，2017，22（3）：122.
[3]黄忠华，杜雪君.MOOC对大学生学习和大学教学的影响：基于浙江3所高校学生的调研[J].现代教育管理，2016，13（2）：105-106.
[4]王宏江，罗炯.中学生体育课学习满意度对其学习态度的影响研究[J].武汉体育学院学报，2016，50（1）：255-256.
作者简介：
林志红，福建省福州市，福建省福州第十九中学。