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摘 要:搞好作文教学是语文教学的关键。首先培养学生的写作兴趣,使阅读和写作相辅相成,互相促进;其次创造改进机会让学生回归生活、回归自然;最后让学生学会修改。
关键词:培养兴趣 观察生活 丰富阅读 修改为乐
作文教学是语文教学中的一大重点,也是一大难点。它在语文教学中起着关键的作用。《语文课程标准》明确提出:“作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”因此搞好作文教学是语文教学的关键。但是,学生在学习过程中最畏惧、最头痛的事就是作文,究其原因:缺乏写作兴趣,写作目的不明确,自身经历少,生活经验不丰富,缺少对身边人、事、物的具体观察与思考,作文课单调。那么如何进行作文教学呢,我认为不妨从以下几方面入手。
一、创设情景,激发兴趣
丰富学生的生活内容,创造作文情景,激发作文兴趣,多角度、多层次培养学生的思维能力。学生害怕作文,作文时思路闭塞无话可说,或寥寥数语,应付了事,其原因除了生活面、知识面窄外,关键还受到“情感、兴趣”等非智力因素的影响。因此要从引导学生的情感入手,形成富有创造力的心态,激发写作的冲动,培养写作的兴趣。为此,我注意了“四个结合”:一是课外阅读与口头讲话结合,学生话短变话长,产生了写作兴趣;二是课内命题与课外练笔结合,作文字数由少变多,篇幅由短变长,培养写作兴趣;三是“统一命题”与“自由命题”结合,训练单一变多项,发展写作兴趣;四是学生互改自改与教师讲评相结合,差生由怕变爱,巩固写作兴趣。学生天天讲生活,既不感到生活枯燥乏味,也丰富了写作内容,陶冶了情操。
二、“写”“读”结合,“教”“读”相长
叶圣陶先生曾说过:“课文无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技能。”既然课文有这样的好的示范作用,我们就应该充分利用它的这一功能。大家都知道教材的课文都是经典文章,每课都有它独特的写作技巧,因而在平时讲课中,教师要细心引导,“授之以渔”适时提供写作契机,学生会从“例子”中吸取很多的作文之道。如讲《春》时,当读到诗句“吹面不寒杨柳风”我灵机一动,认为此处可穿插写作知识,加强写作训练。于是我对学生说:“引用是一种最常用的艺术方法。巧妙的运用引用,能使说明文更显生动,能使议论文更显雄辩,能使散文更见文采和魅力。现在我们进行片断练习:写一个默默奉献的人,要求引用诗句”这时学生们积极发言赞颂的人物涉及各行各业。引用的诗句有李商隐的《无题》中名句:“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”有龚自珍的《已亥杂诗》中的诗句:“落红不是无情物,化作春泥更护花。”最后告诉学生文章不仅可以引用诗句,还可以引用诗歌、名言警句、民间俗语等等,引用的材料须短小精悍,为我所用。
总之,教师要充满灵性,把文中新出现的写作方法和技巧总结给学生,然后多角度拟题引导学生运用这些方法和技巧进行训练,书面写作和口头作文相结合进行写作与思维的训练,这样做不仅使“作文教学”和“阅读教学”密切结合,而且使学生认识到阅读的重要性,可谓“一箭双雕”。
三、观察生活,力求写实
不少学生作文脱离实际,生编硬套,字词不够废话凑,像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢?我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写:“夕阳落山不久,西方的天空,还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞,绝非别处,只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色,用“橘红色”来形容晚霞,用“染成了红色”写海水的色彩,用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢?是因为作者以生活为写作素材,通过细致入微的观察、感受和思考,才把这一景色写活了。所以,在作文教学中,我们应鼓励学生全景式的扫描生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感。“必须寻到源头,方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活,让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
四、丰富阅读,提升水平
写作是通过书面语言来交流思想、表情达意,如果想让学生写出精美的文章,语言的锤炼至关重要。锤炼语言的方法很多。我认为最有效的是多读。但学生读些什么呢?教师要有计划性,目的性,因学生分辨是非的能力差,而对浩瀚的书山文海,教师要做到好“导航员”的工作,帮助学生精选慎读。首先结合课文开展读书的活动,如学习《皇帝的新装》再指导学生读《安徒生童话》,学习了《荒岛余生》再指导学生读《鲁宾逊漂流记》,其次开展丰富多彩的读书活动,读名著佳作美文,然后互相交流,共享知识分享快乐。
俗话说得好“读书破万卷,下笔如有神。”破万卷是说书要读的多,书读的多,知识才厚实,才能博古通今,写起文章来才能左右逢源,如有神助。但是仅仅靠多读是不够的。唐宋八大家之一的韩愈说:“学以为耕,文以为获。”这是说阅读是写作的先导,没有读的耕耘,就没有写的“收获”。因此强调学生阅读应该关注文中人物,关注他们的举手投足,尤其是作家描写人物时的语言更应细细品读,做到熟读精思,融合贯通,让它成为自己的“源头活水”学会迁移,并运用到作文中去,才能写出文采飞扬的好文章。
五、师生互动,修改为乐
新《语文教学大纲》把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务,力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看,这确实是抓住了作文教学的关键所在。然而要真正做到这一点,任务是相当艰巨的。
第一步,教师先对学生的习作进行书面批阅,将文中的主要错误或其他不妥之处用规范的修改符号标出,并加上一定的眉批和总批。为留给学生更多的练习机会,教师一般不作具体的修改,也不批成绩。
第二步,在对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体评讲之后,再进行面评面改。教师将作文本发下去,让学生仔细体会批语,然后将他们逐一请到面前,让他们一边读自己的作文,一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。有的学生看不懂批语,或提不出自己的修改意见,教师就当面说明具体的修改指导意见。如对内容不合题意,或随意编造而不合情理的,帮助他们分析,指导他重写;对因文句不通、条理不清无法下笔修改的,就让他们边说边改,逐段改好;对基本功较好,文句通顺,结构合理,但不够具体生动的,引导他们丰富内容,再提高一步。
第三步,在面批面改之后,让学生动脑动手,按照一定的要求和步骤,对自己的作文进行认真细致地“删、补、调、换”修改。
第四步,教师一边对照查看他们的修改情况,一边对誊清后的作文再次进行批阅,然后批上成绩,这对学生认真修改作文是一种肯定和鼓励。
第五步,教师进行第二次集中评讲,着重表扬能对作文进行认真修改的学生,推荐改得好的篇章和片断,鼓励他们再作适当的修改。
经过师生双方这样反复多次的修改,学生明白了自己的作文好在哪里,差在何处,懂得了该怎样写,不该怎样写,自己再修改时,也就不会感到困难了。当学生初步具備修改作文的意识和能力之后,教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。每次初稿完成之后,教师先进行集体讲评,然后让学生自评和互评;同时也由人人面批面改改为按需要进行面批,重点帮助有困难的学生;对学生已写好的作文,允许保留几天后再上交,鼓励他们隔几天再改;最后,教师再根据学生修改作文的修改的效果,综合评定成绩。学生通过每次修改前后的对比,实实在在领悟到了认真修改的好处,从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣,逐渐内化为自觉的行为。在后来进行的两次调查中发现,他们不仅能百分之百地按照教师批阅的要求进行认真修改,还有许多学生在完成初稿交给教师之前就已经作了多处的修改。
“教是为了不教。”学生修改作文的习惯一旦形成,便会在“落笔”之前勤于思考,“成文”之后反复推敲,长此以往,写作水平必将大有提高。
总之,勇于探索、敢于实践、善于总结、不断创新相信路就在脚下。
关键词:培养兴趣 观察生活 丰富阅读 修改为乐
作文教学是语文教学中的一大重点,也是一大难点。它在语文教学中起着关键的作用。《语文课程标准》明确提出:“作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”因此搞好作文教学是语文教学的关键。但是,学生在学习过程中最畏惧、最头痛的事就是作文,究其原因:缺乏写作兴趣,写作目的不明确,自身经历少,生活经验不丰富,缺少对身边人、事、物的具体观察与思考,作文课单调。那么如何进行作文教学呢,我认为不妨从以下几方面入手。
一、创设情景,激发兴趣
丰富学生的生活内容,创造作文情景,激发作文兴趣,多角度、多层次培养学生的思维能力。学生害怕作文,作文时思路闭塞无话可说,或寥寥数语,应付了事,其原因除了生活面、知识面窄外,关键还受到“情感、兴趣”等非智力因素的影响。因此要从引导学生的情感入手,形成富有创造力的心态,激发写作的冲动,培养写作的兴趣。为此,我注意了“四个结合”:一是课外阅读与口头讲话结合,学生话短变话长,产生了写作兴趣;二是课内命题与课外练笔结合,作文字数由少变多,篇幅由短变长,培养写作兴趣;三是“统一命题”与“自由命题”结合,训练单一变多项,发展写作兴趣;四是学生互改自改与教师讲评相结合,差生由怕变爱,巩固写作兴趣。学生天天讲生活,既不感到生活枯燥乏味,也丰富了写作内容,陶冶了情操。
二、“写”“读”结合,“教”“读”相长
叶圣陶先生曾说过:“课文无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技能。”既然课文有这样的好的示范作用,我们就应该充分利用它的这一功能。大家都知道教材的课文都是经典文章,每课都有它独特的写作技巧,因而在平时讲课中,教师要细心引导,“授之以渔”适时提供写作契机,学生会从“例子”中吸取很多的作文之道。如讲《春》时,当读到诗句“吹面不寒杨柳风”我灵机一动,认为此处可穿插写作知识,加强写作训练。于是我对学生说:“引用是一种最常用的艺术方法。巧妙的运用引用,能使说明文更显生动,能使议论文更显雄辩,能使散文更见文采和魅力。现在我们进行片断练习:写一个默默奉献的人,要求引用诗句”这时学生们积极发言赞颂的人物涉及各行各业。引用的诗句有李商隐的《无题》中名句:“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”有龚自珍的《已亥杂诗》中的诗句:“落红不是无情物,化作春泥更护花。”最后告诉学生文章不仅可以引用诗句,还可以引用诗歌、名言警句、民间俗语等等,引用的材料须短小精悍,为我所用。
总之,教师要充满灵性,把文中新出现的写作方法和技巧总结给学生,然后多角度拟题引导学生运用这些方法和技巧进行训练,书面写作和口头作文相结合进行写作与思维的训练,这样做不仅使“作文教学”和“阅读教学”密切结合,而且使学生认识到阅读的重要性,可谓“一箭双雕”。
三、观察生活,力求写实
不少学生作文脱离实际,生编硬套,字词不够废话凑,像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢?我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写:“夕阳落山不久,西方的天空,还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞,绝非别处,只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色,用“橘红色”来形容晚霞,用“染成了红色”写海水的色彩,用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢?是因为作者以生活为写作素材,通过细致入微的观察、感受和思考,才把这一景色写活了。所以,在作文教学中,我们应鼓励学生全景式的扫描生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感。“必须寻到源头,方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活,让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
四、丰富阅读,提升水平
写作是通过书面语言来交流思想、表情达意,如果想让学生写出精美的文章,语言的锤炼至关重要。锤炼语言的方法很多。我认为最有效的是多读。但学生读些什么呢?教师要有计划性,目的性,因学生分辨是非的能力差,而对浩瀚的书山文海,教师要做到好“导航员”的工作,帮助学生精选慎读。首先结合课文开展读书的活动,如学习《皇帝的新装》再指导学生读《安徒生童话》,学习了《荒岛余生》再指导学生读《鲁宾逊漂流记》,其次开展丰富多彩的读书活动,读名著佳作美文,然后互相交流,共享知识分享快乐。
俗话说得好“读书破万卷,下笔如有神。”破万卷是说书要读的多,书读的多,知识才厚实,才能博古通今,写起文章来才能左右逢源,如有神助。但是仅仅靠多读是不够的。唐宋八大家之一的韩愈说:“学以为耕,文以为获。”这是说阅读是写作的先导,没有读的耕耘,就没有写的“收获”。因此强调学生阅读应该关注文中人物,关注他们的举手投足,尤其是作家描写人物时的语言更应细细品读,做到熟读精思,融合贯通,让它成为自己的“源头活水”学会迁移,并运用到作文中去,才能写出文采飞扬的好文章。
五、师生互动,修改为乐
新《语文教学大纲》把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务,力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看,这确实是抓住了作文教学的关键所在。然而要真正做到这一点,任务是相当艰巨的。
第一步,教师先对学生的习作进行书面批阅,将文中的主要错误或其他不妥之处用规范的修改符号标出,并加上一定的眉批和总批。为留给学生更多的练习机会,教师一般不作具体的修改,也不批成绩。
第二步,在对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体评讲之后,再进行面评面改。教师将作文本发下去,让学生仔细体会批语,然后将他们逐一请到面前,让他们一边读自己的作文,一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。有的学生看不懂批语,或提不出自己的修改意见,教师就当面说明具体的修改指导意见。如对内容不合题意,或随意编造而不合情理的,帮助他们分析,指导他重写;对因文句不通、条理不清无法下笔修改的,就让他们边说边改,逐段改好;对基本功较好,文句通顺,结构合理,但不够具体生动的,引导他们丰富内容,再提高一步。
第三步,在面批面改之后,让学生动脑动手,按照一定的要求和步骤,对自己的作文进行认真细致地“删、补、调、换”修改。
第四步,教师一边对照查看他们的修改情况,一边对誊清后的作文再次进行批阅,然后批上成绩,这对学生认真修改作文是一种肯定和鼓励。
第五步,教师进行第二次集中评讲,着重表扬能对作文进行认真修改的学生,推荐改得好的篇章和片断,鼓励他们再作适当的修改。
经过师生双方这样反复多次的修改,学生明白了自己的作文好在哪里,差在何处,懂得了该怎样写,不该怎样写,自己再修改时,也就不会感到困难了。当学生初步具備修改作文的意识和能力之后,教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。每次初稿完成之后,教师先进行集体讲评,然后让学生自评和互评;同时也由人人面批面改改为按需要进行面批,重点帮助有困难的学生;对学生已写好的作文,允许保留几天后再上交,鼓励他们隔几天再改;最后,教师再根据学生修改作文的修改的效果,综合评定成绩。学生通过每次修改前后的对比,实实在在领悟到了认真修改的好处,从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣,逐渐内化为自觉的行为。在后来进行的两次调查中发现,他们不仅能百分之百地按照教师批阅的要求进行认真修改,还有许多学生在完成初稿交给教师之前就已经作了多处的修改。
“教是为了不教。”学生修改作文的习惯一旦形成,便会在“落笔”之前勤于思考,“成文”之后反复推敲,长此以往,写作水平必将大有提高。
总之,勇于探索、敢于实践、善于总结、不断创新相信路就在脚下。