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摘要：教学是一门艺术。探讨提高高中化学课堂教学的有效性及其实施途径，对教学质量的提高有极其重要的作用。教师要转变观念，把课堂教学方式由学生被动的接受知识，改变成学生积极主动地去学习知识。
关键词：课堂教学：有效性；高中化学
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]C [文章编号]1671-8437(2011)01-0112-01
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，“教学也是科学”。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。在此，笔者简要谈谈个人在课堂教学有效性及实施途径方面的初步探讨。
一 有效教学的五个关键行为
我国学者叶澜认为：“扎实、充实、丰实、平实、真实”(五实课)的课就可以算是好课，可以成为有效的课堂教学”。
1 扎实的课是有意义的课，即学生学到了知识，锻炼了能力。在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中。
2 充实的课是有效率的课，首先就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
案例1，成都市区某校高三化学教师甲教学、教研水平很高，习惯于讲难题，2009年高考，其所教班级中有一名学生获得成都市第二名，但平均分较低。说明没有关注全体学生的发展。
3 丰实的课是有生成性的课，即这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投人，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
具有创造性思维的学生善于对标准化的答案进行质疑，在讨论问题的过程中，可能会打乱老师的精心设计，将课堂讨论导向一个非预设的方向。发散性思维是学生产生创造性思维的一个重要因子。在化学教学中，教师要善于引导学生做出选择之前考虑多种选择与视角，培养学生的发散思维能力。
4 平实的课是常态下的课，课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成生成许多新的东西。
5 真实的课是有待完善的课，即任何课都不可能是十全十美的，这种课是真实的、不粉饰的，因此值得反思，需要重建。
案例2 某教师进行原型启发：
CH3COOH+NaOH→CH3COONa+H2O
要求学生写出乙酰水杨酸与氢氧化钠反应的化学方程式：学生
该教师没有利用这一错误资源，相反给学生打上了一个大大的红勾!遗憾啊，这是一个40多岁的男教师的课堂教学。
二 高中化学课堂教学有效性的途径
在进一步推进新课程实验的过程中，提高课堂教学的有效性关键在教师，落脚点是学生，重要途径是实施有效训练。
1 教师教学要有效——有效课堂教学的关键
实施新课程，强调学生的自主、合作、探究学习，强调更充分地发挥学生的主体作用，并没有否认教师的重要作用，更没有否定教师在课堂教学中的主导作用。在新课程的实验过程中，教师的责任更大了，对教师的要求更高了。我们决不能把学生主体性与教师主导作用对立起来。实际上，课堂教学是否有效，有效程度如何，关键在教师。
2 提高课堂教学的有效性，教师必须树立正确的教学观
在传统的教学中，教学被看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力，培养能力。陶冶品德的过程。教师负责教，学生负责学，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者。对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者。所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
3 课堂成为师生间进行交往、对话、沟通和探究学问的舞台
在传统的教育观念指导与支配的课堂上，教师是课堂中主宰一切、控制一切进展和处理全部事件的权威者。因此，在这种课堂中，时时刻刻充满着教师为唯一的中心的单极表演和知识授受。教师把课堂当成了他自己的舞台，是发号施令者。学生只有一味地被动静听，完全变成了教师所代表的成人主流文化知识的接受者和容纳器。教师的任务就是将他所拥有的知识尽可能和盘托出，不管学生愿不愿意接受，一股脑儿地强行地、肆意地向他们生硬灌输。
4 课堂成为引导学生掌握知识、培养学习兴趣和能力的教育场所
传统课堂中充斥着各种各样的有形无形的训练，课堂变成了机械地训练学生的工厂。学生厌恶学校和课堂，甚至发生逃课和旷课的现象。课堂上进行的是填鸭式的教学，整个课堂中弥漫着师生不融洽的气氛。现代课堂要求教师要激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲，调动学生的学习积极性，分享学生的快乐与成功，引导学生形成对学习过程的积极情感体验。激发学生学习兴趣的方法很多，如：顺口溜、口诀、化学谜语、谐音、讲故事、歌曲(酸碱盐溶解性歌——三大纪律八项注意曲)等。
4 课堂应该是探究知识的场所
课堂有其传播人类文化和文明的双重重要任务。但这不是其作为一种社会文化组织的全部任务，而课堂的探究知识的功能和任务又是被我们长期所忽视的。我们主张，在向学生传递基本知识的基础之上，教师更应该在课堂中启发、诱导和引导学生自主探究知识。现代社会知识和信息呈爆炸式几何级数增长。仅凭教师在45分钟的课堂上进行传承人类已掌握的知识是远远不够的，更多的更合理的时间应该留下来供师生解决困难、研究课题和探索未知。
总之，课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所。课堂应是师生共同创造奇迹。唤醒各自沉睡的潜能的时空。离开学生的主体活动，这个时空就会破碎。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。
关键词：课堂教学：有效性；高中化学
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]C [文章编号]1671-8437(2011)01-0112-01
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，“教学也是科学”。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。在此，笔者简要谈谈个人在课堂教学有效性及实施途径方面的初步探讨。
一 有效教学的五个关键行为
我国学者叶澜认为：“扎实、充实、丰实、平实、真实”(五实课)的课就可以算是好课，可以成为有效的课堂教学”。
1 扎实的课是有意义的课，即学生学到了知识，锻炼了能力。在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中。
2 充实的课是有效率的课，首先就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
案例1，成都市区某校高三化学教师甲教学、教研水平很高，习惯于讲难题，2009年高考，其所教班级中有一名学生获得成都市第二名，但平均分较低。说明没有关注全体学生的发展。
3 丰实的课是有生成性的课，即这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投人，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
具有创造性思维的学生善于对标准化的答案进行质疑，在讨论问题的过程中，可能会打乱老师的精心设计，将课堂讨论导向一个非预设的方向。发散性思维是学生产生创造性思维的一个重要因子。在化学教学中，教师要善于引导学生做出选择之前考虑多种选择与视角，培养学生的发散思维能力。
4 平实的课是常态下的课，课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成生成许多新的东西。
5 真实的课是有待完善的课，即任何课都不可能是十全十美的，这种课是真实的、不粉饰的，因此值得反思，需要重建。
案例2 某教师进行原型启发：
CH3COOH+NaOH→CH3COONa+H2O
要求学生写出乙酰水杨酸与氢氧化钠反应的化学方程式：学生
该教师没有利用这一错误资源，相反给学生打上了一个大大的红勾!遗憾啊，这是一个40多岁的男教师的课堂教学。
二 高中化学课堂教学有效性的途径
在进一步推进新课程实验的过程中，提高课堂教学的有效性关键在教师，落脚点是学生，重要途径是实施有效训练。
1 教师教学要有效——有效课堂教学的关键
实施新课程，强调学生的自主、合作、探究学习，强调更充分地发挥学生的主体作用，并没有否认教师的重要作用，更没有否定教师在课堂教学中的主导作用。在新课程的实验过程中，教师的责任更大了，对教师的要求更高了。我们决不能把学生主体性与教师主导作用对立起来。实际上，课堂教学是否有效，有效程度如何，关键在教师。
2 提高课堂教学的有效性，教师必须树立正确的教学观
在传统的教学中，教学被看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力，培养能力。陶冶品德的过程。教师负责教，学生负责学，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者。对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者。所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
3 课堂成为师生间进行交往、对话、沟通和探究学问的舞台
在传统的教育观念指导与支配的课堂上，教师是课堂中主宰一切、控制一切进展和处理全部事件的权威者。因此，在这种课堂中，时时刻刻充满着教师为唯一的中心的单极表演和知识授受。教师把课堂当成了他自己的舞台，是发号施令者。学生只有一味地被动静听，完全变成了教师所代表的成人主流文化知识的接受者和容纳器。教师的任务就是将他所拥有的知识尽可能和盘托出，不管学生愿不愿意接受，一股脑儿地强行地、肆意地向他们生硬灌输。
4 课堂成为引导学生掌握知识、培养学习兴趣和能力的教育场所
传统课堂中充斥着各种各样的有形无形的训练，课堂变成了机械地训练学生的工厂。学生厌恶学校和课堂，甚至发生逃课和旷课的现象。课堂上进行的是填鸭式的教学，整个课堂中弥漫着师生不融洽的气氛。现代课堂要求教师要激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲，调动学生的学习积极性，分享学生的快乐与成功，引导学生形成对学习过程的积极情感体验。激发学生学习兴趣的方法很多，如：顺口溜、口诀、化学谜语、谐音、讲故事、歌曲(酸碱盐溶解性歌——三大纪律八项注意曲)等。
4 课堂应该是探究知识的场所
课堂有其传播人类文化和文明的双重重要任务。但这不是其作为一种社会文化组织的全部任务，而课堂的探究知识的功能和任务又是被我们长期所忽视的。我们主张，在向学生传递基本知识的基础之上，教师更应该在课堂中启发、诱导和引导学生自主探究知识。现代社会知识和信息呈爆炸式几何级数增长。仅凭教师在45分钟的课堂上进行传承人类已掌握的知识是远远不够的，更多的更合理的时间应该留下来供师生解决困难、研究课题和探索未知。
总之，课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所。课堂应是师生共同创造奇迹。唤醒各自沉睡的潜能的时空。离开学生的主体活动，这个时空就会破碎。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。